A presente investigação inscreve-se nos campos dos Estudos de Gênero e dos Estudos Culturais que se aproximam dos referenciais pós-estruturalistas, apoiados na teorização de Michel Foucault. Examino que pedagogias financeiras para a infância se constituem na articulação dos discursos da Educação Matemática com os discursos do senso comum, produzindo modos de lidar com dinheiro que educam crianças urbanas inseridas em processos de escolarização contemporâneos. Analiso práticas culturais implicadas no uso do dinheiro, relatadas em diários e entrevistas de crianças que cursavam a quarta série e apresentadas como enredos de problemas escolares de duas coleções de livros didáticos de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Descrevo uma discursividade sobre modos de gerenciar o dinheiro que circulam em várias instâncias culturais, especificamente nos conhecimentos matemáticos escolares. Buscando convergências, reiterações e rupturas entre os discursos veiculados nos materiais empíricos produzidos, e ainda problematizando os efeitos de uma educação financeira ativada por experts, argumento que a naturalização da posse de recursos financeiros e a invisibilidade da imprescindível necessidade dos mesmos na ação de comprar são elementos do campo discursivo analisado que, ao se articularem com a incitação ao consumo, produzem uma pedagogia financeira que apaga as diferenças e as desigualdades sociais existentes. Ainda questiono os atravessamentos de gênero que estão contidos nessas pedagogias que diferenciam meninos de meninas em seus modos de conseguir, gastar e guardar dinheiro, além de reforçar noções conflitantes de feminilidades e masculinidades. / This research appears within the fields of Gender Studies and Cultural Studies approaching post-structuralist references, supported by the theory of Michel Foucault. I examine which financial pedagogies for childhood are made on the articulation of Mathematics Education discourses with the common-sense discourse, producing ways to deal with money that educate urban children allocated in contemporary schooling processes. I analyze cultural practices involved in the use of money, reported in diaries and interviews of children who attended the fourth grade and presented as plots for school problems of two collections of Mathematics books for the early years of elementary school. I describe a discursivity about ways of managing money that travels in diverse cultural instances, specifically in the mathematical knowledge from school. Seeking similarities, repetitions and breaks between discourses conveyed through empirical materials produced, and even questioning the effects of financial education activated by experts, I argue that the naturalization of financial resources possession and the invisibility of their essential needs in the action of buying are elements of the discursive field analyzed, that, by relating with the encouragement to consume, produces a financial pedagogy that erases differences and social inequalities. I still question the gender crossings that are contained in these pedagogies that differentiate boys from girls in their ways of getting, spending and saving money, and enhance conflicting notions of femininity and masculinity.

A presente pesquisa teve como objetivo investigar vivências e concepções de folclore e música folclórica de alunos de 9 a 11 anos do ensino fundamental. A revisão da literatura encontra-se no primeiro capítulo, no qual procurei apresentar pesquisas e estudos recentes em educação musical, cuja crescente tendência tem sido aproximar o ensino de música das vivências cotidianas dos alunos, e pesquisas sobre folclore e folclore na educação. O referencial teórico, apresentado no segundo capítulo, é constituído pela soma de três perspectivas distintas, porém complementares: modelos de ensino escolar, a partir dos estudos de Pérez Gómez (1998a, 1998b, 1998c, 1998d, 1998e, 2001), o folclore (ALMEIDA, 1971; BENJAMIN, 2002; CÂMARA CASCUDO, 1984; GARCIA, 2000; LIMA, 1985) e propostas de inclusão do folclore na escola, onde utilizo como base a Carta do Folclore Brasileiro de 1951 e a Carta do Folclore Brasileiro de 1995. A metodologia da pesquisa é apresentada no terceiro capítulo. O método escolhido para conduzir esta investigação foi o survey interseccional de pequeno porte. Através de procedimentos de amostragem por estratos e amostragem aleatória simples, foram selecionados 11 alunos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada. O terceiro capítulo também inclui os procedimentos de análise de dados O quarto capítulo é destinado à apresentação dos resultados da pesquisa. Inclui informações sobre as vivências e concepções de folclore e música folclórica dos alunos investigados, além de informações sobre a educação musical existente nas escolas cujos alunos foram pesquisados. No final do capítulo encontra-se uma síntese dos resultados, onde destaco os principais padrões encontrados nesta pesquisa, bem como as relações existentes entre as categorias de análise. Na Conclusão são apresentadas as contribuições deste trabalho para a área de educação musical, onde enfatizo a necessidade de se estabelecer uma interlocução entre o ensino escolar e o folclore, numa tentativa de fornecer subsídios para a construção de alternativas de inclusão do folclore no ensino escolar.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:16:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Josenir Rodrigues da Silva.pdf: 3211492 bytes, checksum: 181f53fa51299246712871a9936db9a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:16:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Josenir Rodrigues da Silva.pdf: 3211492 bytes, checksum: 181f53fa51299246712871a9936db9a8 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / O presente estudo é voltado para a discussão dos problemas multiplicativos e aborda a relevância da utilização da leitura e da escrita nas aulas de Matemática inseridos na proposta de produção de problemas, a fim de desenvolver o raciocínio envolvido nessa operação e a linguagem matemática presente na mesma. Diante disso, nosso objetivo foi investigar como a produção de problemas multiplicativos por alunos do 4º ano do Ensino Fundamental pode favorecer o avanço da aprendizagem na resolução de problemas envolvendo a multiplicação. Participaram da pesquisa 33 alunos de duas escolas públicas municipais da área metropolitana do Recife e foram realizados um pré-teste, quatro sessões de intervenção utilizando para cada encontro uma atividade envolvendo a produção de problemas multiplicativos, acontecendo momentos de formulação entre pares e trios, em seguida a resolução das situações produzidas ora pelas mesmas duplas e trios, ora ocorrendo trocas das produções entre os pequenos grupos, finalizando com uma sistematização, em cada sessão de intervenção, do que foi realizado e uma avaliação geral das dificuldades e facilidades. No término das sessões foi realizado um pós-teste e um pós-teste posterior após oito semanas do final da realização do pós-teste. No final de cada teste foi solicitada a formulação de problema a partir de uma conta de multiplicação, com a finalidade de observarmos se as sessões contribuiriam para uma melhor qualidade escrita dessas situações. Como nem todos os alunos participaram de todas as sessões de intervenção, para a análise os dividimos em grupos por números de sessões vivenciadas e os resultados apontaram que em todos os grupos houve avanço significativo e, em uma análise estatística entre os grupos, constatamos que a quantidade de sessões não influenciou para um aprendizado diferenciado. Ocorreu ausência de significância entre o estado inicial e final do estudo (pré-teste e pós-teste posterior) e acreditamos que isso aconteceu devido os discentes dos grupos de três e duas sessões terem realizado as atividades da segunda e/ou terceira sessão que mostraram terem sido tarefas de produção mais desafiadoras, por exigirem mais reflexões na construção dos problemas auxiliando assim no processo de aprendizagem. As estratégias utilizadas por eles possibilitaram observar que no pré-teste houve a concentração de formas de resolução não relacionadas ao raciocínio multiplicativo, enquanto nos testes após as intervenções as estratégias que foram mais frequentes corresponderam ao aprendizado da multiplicação tanto parcialmente como por acerto total. Quanto às produções antes e após os encontros interventivos constatamos que o trabalho com produção de problemas contribuiu para um progresso na aprendizagem da resolução e não necessariamente para a produção individual, possivelmente isso aconteceu por não termos alternado as produções ora em pares, ora individualmente, pois apenas a realização em dupla não foi suficiente para superar as dificuldades particulares de cada sujeito. Portanto se faz necessário que as atividades com produção de problemas sejam contínuas em sala de aula com a finalidade dos alunos ampliarem seu aprendizado, mas também perceberem a relação entre a língua materna e a linguagem matemática numa construção permanente em sala de aula.

Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-04-15T17:49:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao Juliana Azevedo.pdf: 3164860 bytes, checksum: 83aeb32689d461649fc9e81290f384d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T17:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao Juliana Azevedo.pdf: 3164860 bytes, checksum: 83aeb32689d461649fc9e81290f384d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / REUNI; CAPES / Com o objetivo de analisar a influência da construção de árvores de possibilidades na resolução de problemas combinatórios, com lápis e papel ou com o uso de um software educativo, a presente pesquisa se fundamentou na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1986), que defende a existência de três dimensões fundamentais de conceitos: significados, invariantes e representações simbólicas. A pesquisa também se fundamentou em outros autores, entre eles, Pessoa e Borba (2009), que abordam a Combinatória, Sandoval, Trigueiros e Lozano (2007), que analisam a aplicação do software Diagramas de Árbol com crianças, como também, Borba e Penteado (2010) e Goos (2010), que discutem o uso da tecnologia na sala de aula. Participaram da pesquisa 40 alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de duas escolas da rede pública municipal do Recife, divididos em quatro grupos. Os alunos participaram de um pré-teste, de distintas formas de intervenção e de pós-testes (imediato e posterior). O Grupo 1 (G1) construiu árvores de possibilidades fazendo uso do software Diagramas de Árbol; o Grupo 2 (G2) construiu árvores de possibilidades fazendo uso do lápis e papel; o Grupo 3 (3) formou o Grupo Controle Assistido que trabalhou com problemas multiplicativos não combinatórios, por meio de desenhos; e o Grupo 4 (G4) formou o Grupo Controle Desassistido, que participou apenas do pré-teste e dos pós-testes. As intervenções foram realizadas, à luz da teoria de Vergnaud, utilizando situações combinatórias, seus significados, seus invariantes, e uma representação simbólica específica para o ensino e aprendizagem da Combinatória. Com apenas uma sessão de intervenção com árvores de possibilidades, virtual ou escrita, foi possível obter avanços quantitativos e qualitativos significativos, de alunos de anos iniciais dos grupos experimentais. Salienta-se, porém, que, embora não tenha havido diferença estatisticamente significativa entre os desempenhos dos Grupos 1 e 2, o G2 (lápis e papel) demonstrou um maior avanço, apresentando diferenças significativas entre ambos os grupos controle nos dois pós-testes, enquanto o G1 apresentou diferenças apenas com o G4, no pós-teste imediato. Uma possível explicação para o melhor desempenho do G2 pode estar relacionada com a necessidade da transferência da representação virtual para escrita que o G1 possui, ou seja, a aprendizagem com utilização do software e a resolução dos pós-testes em lápis e papel. A pesquisa revelou que os grupos com intervenção em Combinatória demonstraram avanços qualitativos, evidenciando uma maior variedade na utilização de representações simbólicas nos pós-testes, bem como a utilização de estratégias sistemáticas de resolução dos problemas, levando à conclusão que, com as intervenções, se aprendeu a pensar nas situações e não em um método para resolver os problemas. Já estudar problemas multiplicativos não combinatórios ou apenas o passar do tempo, em nada parece facilitar o aprendizado da Combinatória. Verificou-se melhor desempenho nos problemas de produto cartesiano e maior dificuldade nos de permutação, podendo a razão para isso estar relacionada ao número maior de etapas de escolha nos problemas de permutação. Conclui-se que é possível o trabalho com variados tipos de situações combinatórias desde os anos iniciais e por meio de representações simbólicas eficientes, como a árvore de possibilidades. Deseja-se, assim, com essa pesquisa, contribuir para a reflexão sobre melhores possibilidades de ensino da Combinatória nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:58:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4696_1.pdf: 1187213 bytes, checksum: 9f73b697d4221f06276b80135f00b3f4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / O desenvolvimento de sistemas computacionais com melhor utilização de recursos financeiros e cumprimento do cronograma acordado depende da adoção de um bom processo de Engenharia de Requisitos. As falhas no levantamento de requisitos iniciais são as principais causas do desenvolvimento de sistemas que não refletem as reais necessidades das organizações e dos usuários finais. Existem vários métodos de apoio à aquisição de requisitos. Alguns concentram-se nas necessidades do usuário, enquanto outros são mais abrangentes e consideram, também, as necessidades e objetivos da organização. Esta dissertação apresenta uma Proposta para integração da Modelagem Organizacional e da Gestão do Conhecimento no processo de definição dos requisitos iniciais. A Gestão do Conhecimento, através de uma Memória Organizacional, permite o uso, reuso e inovação de conhecimento para facilitar o cumprimento da missão organizacional. Realizamos um estudo da aplicabilidade da técnica de modelagem i*, proposta por Eric Yu, e apresentamos recomendações para o aperfeiçoamento da referida técnica através da incorporação da abordagem de Gestão do Conhecimento. O resultado do nosso trabalho vem reforçar a idéia de que a Engenharia de Requisitos é um processo iterativo, incremental, cognitivo, social, comunicativo e criativo, cujo objetivo é conhecer, entender, estruturar, representar, comunicar e transcrever as informações relevantes de um sistema. Isso demonstra a importância de integrar a Gestão do Conhecimento e a Modelagem Organizacional

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2874_1.pdf: 1618942 bytes, checksum: d03268e3b55483bcffc50dbc583425f2 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O objetivo geral desta pesquisa consistiu em verificar como está a Física lecionada na disciplina Ciências nas séries do segundo ciclo do Ensino Fundamental em escolas da Rede Municipal de Ensino do Recife (RMER). A pesquisa teve início apresentando sumariamente a história do ensino de Ciências no Brasil, propostas atuais sobre como deve ser dar o ensino nesta área, inclusive com a inserção da Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Foi analisado o tratamento dado por docentes do segundo ciclo do ensino fundamental da RMER aos conteúdos de Física que estão inseridos na disciplina curricular Ciências. Verificou-se a formação inicial dos futuros docentes do Ensino Fundamental (EF) em Instituições de Ensino Superior do Recife, de forma a caracterizar a situação em que se encontra o ensino de Física no segundo ciclo do EF no Recife. Foi ainda verificado o documento que rege este ensino no Recife, a Proposta Pedagógica da Rede Municipal de Ensino do Recife (PREFEITURA DO RECIFE, 2002) e identificado o que é proposto e avaliado nacional e internacionalmente nesta área. Como procedimentos metodológicos, foram listadas as escolas da RMER que apresentam turmas do segundo ciclo do EF e escolhidas aleatoriamente 50% destas escolas e entregue questionários para os 512 docentes que lecionam no segundo ciclo do EF na educação regular das 102 escolas sorteadas, de forma a reunir informações sobre a formação básica, a formação continuada, os materiais e métodos utilizados para o ensino de Ciências, mais especificamente para o ensino dos conteúdos relativo à Física. Os dados obtidos através das respostas de 145 docentes foram sintetizados em tabelas, cujos resultados apontam para a formação básica deficitária dos futuros docentes do EF para a área científica, revelam a escassa oferta de formações continuadas nesta área para os docentes da RMER, mostram que o docente desta rede é experiente e, em sua maioria pós-graduado, mas não em áreas relativas à Ciências. Muitos dos docentes investigados sequer têm conhecimento que existem assuntos de Física na disciplina Ciências. Este conjunto de fatores contribui para que a qualidade do ensino de Ciências, em especial dos conteúdos relativos à Física, neste nível de ensino fique comprometida. Faltam interesse e investimento governamental para aperfeiçoar este ensino. O ensino mais eficiente dos conteúdos de Física possibilitaria aos alunos conhecimento sobre diversas situações da vida, ajudando-os a cuidar melhor do planeta em que vivem, tornando-os cidadãos mais responsáveis e críticos

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2010. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-24T16:57:57Z No. of bitstreams: 1 (RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS.pdf: 8003659 bytes, checksum: 2d30d8195d527d1394393a2257a4876e (MD5) / Approved for entry into archive by Gabriela Silva da Rosa(gabrielasilvadarosa@gmail.com) on 2013-07-01T22:28:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 (RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS.pdf: 8003659 bytes, checksum: 2d30d8195d527d1394393a2257a4876e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-01T22:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS.pdf: 8003659 bytes, checksum: 2d30d8195d527d1394393a2257a4876e (MD5) Previous issue date: 2010 / Este trabalho está voltado às aprendizagens Matemáticas de um grupo de professoras dos anos iniciais que, mesmo atuando em uma escola onde a equipe, em geral, tem como objetivo a formação integral do aluno e, com a metodologia de ensino utilizada para atingir este, estavam insatisfeitas com o trabalho que realizavam, em relação ao ensinar e aprender da Matemática. As professoras foram desafiadas a (re)significar conceitos iniciais e importantes, como o da construção do número. Assim, foram realizadas oficinas pedagógicas, permeadas por discussões e reflexões, as quais mostravam as lacunas de aprendizagens do grupo e serviam de subsídio para a escolha das bases teóricas e do cronograma de atividades para a próxima oficina, que versava sobre temáticas diferentes. A intenção era desmistificar a concepção equivocada da Matemática por meio de sua história, da problematização dos significados e da (re)construção dos conceitos implícitos nas atividades, uma vez, que para qualquer metodologia de ensino ser eficaz, é necessário a compreensão dos conceitos. Entendendo o aprendizado como um processo contínuo de transformação do comportamento, durante as oficinas, buscava-se aprender, ensinar e intervir juntos. As ideologias eram discutidas abertamente, pois todo sujeito é subjuntivo e a produção de conhecimento fomentado pela participação torna o trabalho mais complexo e desafiador. Através de filmagens, fotografias, registros individuais em cadernos e o diário da pesquisadora, foi realizada uma análise do trabalho desenvolvido. Percebeu-se que, quando o educador reconhece que não fez o vínculo conceitual que gera aprendizagens, sente-se inseguro no momento em que precisa lançar mão de tais conceitos para o ensino. Foi possível observar que, num movimento de açãoreflexão-ação, as professoras foram desconstruindo teorias, procedimentos e, ao (re)construí-los, foram atualizando novos conhecimentos, valores, ideais, constituindo uma formação sempre em construção, que requer uma contínua reflexão. O estudo possibilitou a configuração de uma rede de conversação aprendente, na qual não existe mais espaço para acomodações ou mesmices em sala de aula. Formou-se um coletivo inteligente, que se responsabiliza pela formação e prática docente com autoria e autonomia. / This work is focused on mathematics learning of a group of teachers from elementary school who although working in a school where the team in general, aimed at the integral formation of students together with suitable teaching methodology were dissatisfied with their performance related to teaching and learning of mathematics. The teachers were challenged to (re) mean initial and important concepts, such as the construction of the number. Thus, teaching workshops were carried out, permeated by discussions and reflections, which showed some learning gaps from the group and served as a subsidy for the choice of theoretical basis and schedule of activities for the next workshop. The intention was to stop mystifying the misconception of mathematics through its history, through questioning the meanings and through the (re)construction of concepts implicit in the activities, once that for any teaching methodology to be effective, it is necessary to understand the concepts. Understanding learning as a continuous process of behavior transformation workshops were opportunities to learn, teach and act together. Ideologies were discussed openly, because every subject is subjunctive and the production of knowledge fostered by participation makes the work more complex and challenging. Gagh filming, photographs, individual records in the notebooks and through the researcher diary, making it possible to realize that when the teacher acknowledges he has not reached the conceptual link that generates learning, he feels insecure at the moment he needs to use such concepts for teaching. It was possible to understand that in a movement of action-reflexion-action, the teachers deconstructed theories, procedures, and when they (re) built them, they updated new knowledge, values, ideals, constituting a formation always under construction, which requires a continuous reflection. The study enabled the configuration of a learning chat network activity, in which there is not more space for accommodation or for a boring routine in the classroom. Formed with people who have responsibility for the training and teaching practice with authorship and autonomy.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:40:39Z No. of bitstreams: 1 Roberta Chiesa Bartelmebs.pdf: 711099 bytes, checksum: d2e344e577f2c4edd86617dc0c73cb90 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T18:06:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Roberta Chiesa Bartelmebs.pdf: 711099 bytes, checksum: d2e344e577f2c4edd86617dc0c73cb90 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T18:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Chiesa Bartelmebs.pdf: 711099 bytes, checksum: d2e344e577f2c4edd86617dc0c73cb90 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta dissertação tem como objetivo principal compreender o ensino de astronomia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, propomos a construção de uma Comunidade de Prática em uma escola de Educação Básica do município de Rio Grande-RS através da Pesquisa Participante. Foram feitos convites aos professores dos anos iniciais desta escola, para participarem de alguns encontros, nos quais seriam trabalhados temas sobre ensino de astronomia nos anos iniciais. Aceitaram participar da Comunidade de Prática oito professoras dos anos iniciais, que na sua maioria tem formação na área da Pedagogia. Essas professoras passaram a se reunir quinzenalmente para discutirem e planejarem ações que pudessem ser levadas a cabo em suas salas de aula. Durante esses encontros foram realizados alguns questionamentos às professoras, com o objetivo de compreender porque optavam por esta ou aquela atividade, este ou aquele conteúdo. Ficou evidente que suas escolhas metodológicas estavam relacionadas às suas concepções teóricas tanto com relação ao ensino e a aprendizagem quanto com relação a suas referências conceituais dos temas da astronomia. Ou seja, as concepções epistemológicas das professoras emergiram nas suas falas e escolhas pedagógicas. Além disso, a escolha dos conteúdos se deu, em grande parte, por conta de alguns saberes que as professoras traziam de outras aulas elaboradas com a mesma temática. Ou ainda, partiam de curiosidades que elas traziam, ou dos Livros Didáticos disponíveis na biblioteca da escola para os anos em que trabalham. Dessa forma, entendemos que o ensino de astronomia nos anos iniciais é uma opção ainda muito particular dos professores, uma vez que não está completamente assegurado pelos documentos oficiais tais como os Referenciais Curriculares do Município e até mesmo os PCN do Ensino Fundamental, muito embora nesse documento exista a afirmação da necessidade de o professor levar em conta os conhecimentos atuais produzidos por áreas como a astronomia no seu planejamento. Além disso, a experiência anterior dos professores com relação à temática auxilia naquilo que produzem para as novas turmas. É, portanto, desafiador pensar no ensino de astronomia nos anos iniciais, uma vez que as professoras destes anos possuem poucos conhecimentos sobre esta ciência, e ainda, mesmo que de forma inconsciente, priorizam muito o ensino da língua materna (português) e da matemática em suas aulas. No entanto, a Comunidade de Prática se concretizou como uma possibilidade para repensar a prática pedagógica no ensino de Ciências de forma coletiva. Bem como repensar espaços na escola de Educação Básica para a formação continuada, compartilhando saberes e experiências. Nesse sentido, pensa-se nas Comunidades de Prática como um lugar e um espaço onde os professores possam oportunidade de ter acesso a desafios e a possibilidades para potencializarem o ensino da disciplina de Ciências desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. / This dissertation has as main objective comprehend the study of astronomy in the early years of Elementary School. To do so we propose building a community of practice in a school of basic education in the town of Rio Grande – RS through the Participative Research. Were invited teacher from the early years of these schools, to take part in some meetings, in which it would be studied the teaching of astronomy during the early years. Eight teachers of the early years accepted to take part, which them majority of them have graduation in pedagogy. These teachers started meeting every fifteen days to discuss and plan actions that could be carried out in their classrooms. During these meetings some enquires were made to these teachers, such as the objective why they have opted for this or that activity, this or that content. It was evident that their methodological choices were related to their theoretical conceptions as much with the relation teaching learning, as with their conceptual relation with the theme of astronomy. In other words, the epistemological conceptions of the teachers emerged in to their words and pedagogical choices. Besides, the election of contents was made through, in great part, because of some knowledge the teacher brought from previous classes elaborated with the same theme. Or also started from a curiosity that themselves brought, or from the books from the school library available for the years they teach. So we understand the teaching of astronomy in the early years in is still a very particular option of the teachers, once it is still not assured by official documents such as Curricular Referential of the Town and also the PCN from Elementary School, although in this document there would be the affirmation of the necessity of the teacher take into account the current knowledge produced like astronomy in their class planning. Besides, the teachers’ previous experience helps in what is produced to the new groups. It is, however, challenging to think about the teaching of astronomy in the early years, once those teachers have little knowledge about this science, and yet, they prioritize teaching the mother language (Portuguese) and mathematics in their classes. However, the Community of Practice became truth to re-think the pedagogical practice of the science teaching in a collective way. As well as re-think the space in the school of Basic Education to the continuing education, sharing knowledge and experiences. Accordingly, it is thought in the Communities of Practice as a place and a space where the teachers have opportunity to access challenges and possibilities to potentiate the science teaching since the early years of Elementary School.

Submitted by Josiane ribeiro (josiane.caic@gmail.com) on 2015-04-10T17:34:08Z No. of bitstreams: 1 Grasiele Ruiz Silva_Dissertação_2012.pdf: 1536382 bytes, checksum: b7379434510fe3851120d71f591ef48b (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-29T18:47:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Grasiele Ruiz Silva_Dissertação_2012.pdf: 1536382 bytes, checksum: b7379434510fe3851120d71f591ef48b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-29T18:47:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Grasiele Ruiz Silva_Dissertação_2012.pdf: 1536382 bytes, checksum: b7379434510fe3851120d71f591ef48b (MD5) Previous issue date: 2013 / O presente trabalho tem como objetivo discutir a utilização da experimentação e a História da Ciência no ensino dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim, nos focamos em investigar o olhar de professores atuantes em escolas no município de Rio Grande/RS, participantes do Programa Observatório Nacional da Educação, sobre a utilização de tais enfoques. A pesquisa de cunho qualitativo, e realizada na modalidade em consórcio, teve a investigação-ação como base para seu desenvolvimento. Para isso, nos focamos em três fontes de dados - entrevistas, análise documental e Planejamento Cooperativo – as quais, a partir da Análise de Conteúdo, nos deram origem a três categorias, sendo elas: O aprender pela Experimentação e a História da Ciência; A Experimentação e a História da Ciência como Ferramentas; e As Relações entre o Cotidiano, a Experimentação e a História da Ciência. Investigando a maneira com que o aprender é compreendido, o quando o material é importante e a forma com que o cotidiano se insere na utilização da experimentação e da História da Ciência no ensino, podemos perceber que, para o professor, o ponto principal é a possibilidade que as abordagens dão em relação a um envolvimento efetivo do aluno com a aula. / The goal of the present paper is to discuss the use, experimentation and the Science History at the beginning years of Elementary School. Thus, we focused on investigating the view of acting teachers in schools from the town of Rio Grande/ RS, participants of the National Education Observatory Program, about the use of such approaches. The surveys done as qualitative and consortium had as basis for its development the investigation-action. To do so, we focused on three sources of data- interview, documentary analysis and Cooperative Planning – which, after the Content Analysis, provided origin to three categories, such as: The learning through Experience and the History of Science as tools; and the Relations through everyday life, The Experimentation and the History of Science. Investigating the way in which the learning is understood, when the material is important and the everyday life is inserted in the use of experimentation and the history of Science in teaching, we can notice that, for the teacher, the main point is the possibility that the approaches provide towards a more effective involvement of the student to the class.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-05-16T20:37:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Adria M. Oliveira.pdf: 1391584 bytes, checksum: 57b9729c6b3e110a2a4a53cb2c62a068 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-05-16T20:37:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Adria M. Oliveira.pdf: 1391584 bytes, checksum: 57b9729c6b3e110a2a4a53cb2c62a068 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-05-16T20:38:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Adria M. Oliveira.pdf: 1391584 bytes, checksum: 57b9729c6b3e110a2a4a53cb2c62a068 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T20:38:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Adria M. Oliveira.pdf: 1391584 bytes, checksum: 57b9729c6b3e110a2a4a53cb2c62a068 (MD5) Previous issue date: 2016-12-22 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The practice of plagiarism is a growing and serious problem in academic environment, which interferes on the quality of scientific production, affects the credibility of authoring process and threats the reputation of research institutions. This research focus on the problem of plagiarism detection in source codes developed in the initial programming classes. With the growing number of college students, the manual identification of inconsistency in the evaluations of these classes has become a practice that overcome the teachers/monitors. Despite the wide variety of available tools for plagiarism detection, only few tools are able to effectively identify plagiarism on codes developed by novice programmers, since, in most cases, these codes solve simple questions, and thus generate small solutions. Therefore, this dissertation presents a method for detecting plagiarism in activities in the initial disciplines of programming courses, in order to promote the reliability of results in the teaching-learning process. The proposed method provides satisfactory results in comparison to the methods available in the literature related to the topic. / A prática do plágio é um problema grave e crescente no meio acadêmico, que interfere na qualidade da produção científica, compromete a credibilidade do processo de autoria e ameaça a reputação de instituições de ensino e pesquisa. Esta pesquisa se contextualiza no problema da detecção de plágio entre códigos-fonte desenvolvidos por turmas iniciais de programação. Com o aumento do número de alunos nas instituições, a identificação manual de irregularidades nas avaliações dessas turmas se tornou uma prática que sobrecarrega os professores/monitores. Apesar da ampla quantidade de ferramentas disponíveis para a detecção de plágio, poucas são capazes de identificar, de maneira eficaz, o plágio em códigos desenvolvidos por alunos iniciantes em programação, uma vez que esse códigos solucionam questões simples, e, portanto, geram pequenas soluções. Diante disso, esta dissertação apresenta um método para detectar plágios em atividades das disciplinas iniciais dos cursos de programação, com o intuito de favorecer a confiabilidade dos resultados no processo de ensino-aprendizagem. O método proposto apresenta resultados satisfatórios em comparação aos métodos disponíveis na literatura relacionados ao tema.