Esta dissertação parte da unidade como categoria teórica. São utilizados para este estudo a filosofia da física (CAPRA, WILBER, HAWKING ); a teoria do imaginário (DURAND, BACHELARD ) e a biologia do conhecimento ( MATURANA ). O método de trabalho é fenomenológico hermenêutico e através do conceito de vivência ( DILTHEY apud AMARAL ) prioriza a experiência direta com o mundo. Na relação indissociável entre teoria e método assume-se o sentido de unidade com o meio onde estamos inseridos, num processo de interdependência. O trabalho proposto constitui-se de vivências na natureza, através de rituais da cultura indígena, desenvolvidos com alunos de Séries Iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo é que a criança tome consciência da unidade, como forma de “ser” humano ou de simplesmente ser, de maneira que a criança perceba a importância dos seus atos para o cosmos. Finalizo o trabalho com uma abertura para uma filosofia de vida que registra a importância de como educadores tentarmos resgatar valores que a cultura tecnológica e urbana enfraqueceram.

A presente investigação inscreve-se nos campos dos Estudos de Gênero e dos Estudos Culturais que se aproximam dos referenciais pós-estruturalistas, apoiados na teorização de Michel Foucault. Examino que pedagogias financeiras para a infância se constituem na articulação dos discursos da Educação Matemática com os discursos do senso comum, produzindo modos de lidar com dinheiro que educam crianças urbanas inseridas em processos de escolarização contemporâneos. Analiso práticas culturais implicadas no uso do dinheiro, relatadas em diários e entrevistas de crianças que cursavam a quarta série e apresentadas como enredos de problemas escolares de duas coleções de livros didáticos de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Descrevo uma discursividade sobre modos de gerenciar o dinheiro que circulam em várias instâncias culturais, especificamente nos conhecimentos matemáticos escolares. Buscando convergências, reiterações e rupturas entre os discursos veiculados nos materiais empíricos produzidos, e ainda problematizando os efeitos de uma educação financeira ativada por experts, argumento que a naturalização da posse de recursos financeiros e a invisibilidade da imprescindível necessidade dos mesmos na ação de comprar são elementos do campo discursivo analisado que, ao se articularem com a incitação ao consumo, produzem uma pedagogia financeira que apaga as diferenças e as desigualdades sociais existentes. Ainda questiono os atravessamentos de gênero que estão contidos nessas pedagogias que diferenciam meninos de meninas em seus modos de conseguir, gastar e guardar dinheiro, além de reforçar noções conflitantes de feminilidades e masculinidades. / This research appears within the fields of Gender Studies and Cultural Studies approaching post-structuralist references, supported by the theory of Michel Foucault. I examine which financial pedagogies for childhood are made on the articulation of Mathematics Education discourses with the common-sense discourse, producing ways to deal with money that educate urban children allocated in contemporary schooling processes. I analyze cultural practices involved in the use of money, reported in diaries and interviews of children who attended the fourth grade and presented as plots for school problems of two collections of Mathematics books for the early years of elementary school. I describe a discursivity about ways of managing money that travels in diverse cultural instances, specifically in the mathematical knowledge from school. Seeking similarities, repetitions and breaks between discourses conveyed through empirical materials produced, and even questioning the effects of financial education activated by experts, I argue that the naturalization of financial resources possession and the invisibility of their essential needs in the action of buying are elements of the discursive field analyzed, that, by relating with the encouragement to consume, produces a financial pedagogy that erases differences and social inequalities. I still question the gender crossings that are contained in these pedagogies that differentiate boys from girls in their ways of getting, spending and saving money, and enhance conflicting notions of femininity and masculinity.

A presente pesquisa teve como objetivo investigar vivências e concepções de folclore e música folclórica de alunos de 9 a 11 anos do ensino fundamental. A revisão da literatura encontra-se no primeiro capítulo, no qual procurei apresentar pesquisas e estudos recentes em educação musical, cuja crescente tendência tem sido aproximar o ensino de música das vivências cotidianas dos alunos, e pesquisas sobre folclore e folclore na educação. O referencial teórico, apresentado no segundo capítulo, é constituído pela soma de três perspectivas distintas, porém complementares: modelos de ensino escolar, a partir dos estudos de Pérez Gómez (1998a, 1998b, 1998c, 1998d, 1998e, 2001), o folclore (ALMEIDA, 1971; BENJAMIN, 2002; CÂMARA CASCUDO, 1984; GARCIA, 2000; LIMA, 1985) e propostas de inclusão do folclore na escola, onde utilizo como base a Carta do Folclore Brasileiro de 1951 e a Carta do Folclore Brasileiro de 1995. A metodologia da pesquisa é apresentada no terceiro capítulo. O método escolhido para conduzir esta investigação foi o survey interseccional de pequeno porte. Através de procedimentos de amostragem por estratos e amostragem aleatória simples, foram selecionados 11 alunos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada. O terceiro capítulo também inclui os procedimentos de análise de dados O quarto capítulo é destinado à apresentação dos resultados da pesquisa. Inclui informações sobre as vivências e concepções de folclore e música folclórica dos alunos investigados, além de informações sobre a educação musical existente nas escolas cujos alunos foram pesquisados. No final do capítulo encontra-se uma síntese dos resultados, onde destaco os principais padrões encontrados nesta pesquisa, bem como as relações existentes entre as categorias de análise. Na Conclusão são apresentadas as contribuições deste trabalho para a área de educação musical, onde enfatizo a necessidade de se estabelecer uma interlocução entre o ensino escolar e o folclore, numa tentativa de fornecer subsídios para a construção de alternativas de inclusão do folclore no ensino escolar.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-12-14Bitstream added on 2014-06-13T19:11:34Z : No. of bitstreams: 1 zuliani_rd_me_bauru.pdf: 939479 bytes, checksum: 99fd983254b0e1afdedea835a046cff1 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo tem como objetivo levantar os saberes utilizados e quais critérios orientaram oito professores participantes da pesquisa para a realização de uma Feira de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública estadual na região metropolitana de São Paulo. Como se portam frente ao desafio de abordarem conceitos específicos de Biologia, Química e Física, quais as necessidades formativas e as implicações para a formação inicial e continuada de professores das séries iniciais. A pesquisa e análise de dados foram feitas a luz da metodologia de Pesquisa Qualitativa. O referencial teórico tem aporte em autores que discutem formação de professores e saberes docentes (SCHON, TARDIF, ZEICHNER, GAUTHIER, entre outros). Os resultados demonstram a modificação dos professores frente ao desconhecido e à necessidade de refletirem sobre sua prática docente com a intenção de ampliar seus conhecimentos disciplinares, curriculares e experienciais. / This study is meant to find out and list the knowledge and the criteria employed by eight teachers who took part in the research to present a Science Fair in the initial years of Elementary School, in a state-run public school in the São Paulo Metro Area; how they cope with the challenge of bringing up specific biology, chemistry and physics concepts; what are the skills required and the implications with regard to initial and continued education of initial years' teachers. Research and data analysis were carried out according to the Qualitative Research methodology. The theoretical background was based on the works of authors who discuss teachers' training and required knowledge for faculty (SCHON, TARDIF, ZEICHNER, GAUTHIER, among others). The results show the changes in the teacher's attitude when facing the unknown and the need to reflect on their teaching practice in order to enhance their subject -, curriculum-vitae-, and experience-related knowledge.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAB.pdf: 605950 bytes, checksum: 31003355e11795fa198e32db9194d347 (MD5) Previous issue date: 2005-10-03 / The main objectives of this research are: a) to identify and to analyze the knowledge base utilized by science teachers in their daily practice in the first grades of fundamental school ; b) to identify the sources of acquisition of teaching knowledge; c) to know the relation of the teachers with their knowledge base; d) to know the importance attributed by these teachers to their personal and professional relationships in the construction of their teaching knowledge; d) to identify the sources of information used by the teachers for the daily teaching exercise. The main theoretical references which oriented the research were the works and categories proposed by Tardif (2002), complemented by the works of Shulman (1986), Barth (1993), Gauthier et al. (1998) and Borges (2004). These references made it possible to initiate the construction of a framework for the performance analysis of the teachers in the first grades of fundamental school, related to natural sciences teaching. Two teachers participated of this inquiry. They act in fourth grade of fundamental school in private institutes. Besides answering a semi-structured interview, the two teachers analyzed a teaching case related to the science education in the first grades of fundamental school and they answered questions presented at the end of the teaching case. Based on the analysis of the data collected it was possible to identify in the teacher´s speech referential elements of the five categories proposed by Tardif (2002): professional knowledge, disciplinar knowledge, curricular knowledge, experiential knowledge and the relationship of the teachers with their knowledge. The analysis confirm the appreciation of experiential knowledge. Didactic books, magazines and internet sites are confirmed as sources of acquisition of their subject knowledge. The under appreciation of their initial formation and the absence of deepened reflections about the curricular organization of the educational level where they act were also confirmed. The science conception present in the teachers discourse considers that scientific knowledge is not static and it evolves continuously. They recognize the dynamic character of sciences, however without considering that science is the creation of human beings, and that it can transform the visions about the world and be transformed by them. It was perceived that the collective and cooperative work of the teachers is an important tool to stimulate a reflective practice, creating the conditions for the teachers to restructure their knowledge base by validation and appropriation of several external sources, incorporating them to their experiential knowledge basis. Therefore it is believed that the collective work, if guided well, can be an important way of continuous formation, as showed by Torres (1998) in the example of the "formation microcenters . / Nesta investigação buscou-se como objetivos principais: a) identificar e analisar os saberes e conhecimentos mobilizados por professoras que ensinam ciências nas séries iniciais em sua prática cotidiana; b) identificar as fontes de aquisição dos saberes e conhecimentos docentes; c) conhecer a relação dos profissionais docentes com seus saberes; d) conhecer a importância atribuída por esses professores às suas relações pessoais e profissionais na construção de seus saberes e conhecimentos; d) identificar as fontes de informação utilizadas pelos professores para o exercício diário da docência. Foi utilizado como base o referencial teórico e as categorias propostas por Tardif (2002), complementadas pelas obras de Shulman (1986), Barth (1993), Gauthier et al. (1998) e Borges (2004). De posse desse referencial foi possível iniciar a construção de um quadro de análise para a atuação de docentes nas séries iniciais do Ensino Fundamental, em relação ao ensino das ciências naturais. Participaram desta investigação duas professoras que atuam em quartas séries do Ensino Fundamental em escolas privadas. Além de serem realizadas entrevistas semi-estruturadas as duas professoras analisaram um caso de ensino relacionado ao ensino de ciências nas séries inicias do Ensino Fundamental e responderam algumas questões que foram apresentadas ao final do texto proposto. A partir da análise dos dados coletados foi possível identificar que no discurso das professoras estão presentes os elementos referentes às cinco categorias de saberes propostas por Tardif (2002): saberes profissionais, saberes disciplinares, saberes curriculares, saberes experienciais e a relação dos professores com os seus saberes. Confirmam-se nas análises a valorização dos saberes experienciais, a utilização de revistas, livros didáticos e sites da Internet como fontes de aquisição dos saberes disciplinares, a ocorrência de subvalorização da formação inicial e a ausência de reflexões mais aprofundadas sobre a organização curricular do nível de ensino em que atuam. Ainda foi possível perceber que, com relação aos conteúdos da área científica não são observadas as concepções de conhecimento científico como verdade estática. A visão de ciência presente no discurso das professoras reconhece o caráter dinâmico das ciências, contudo, sem considerar que a ciência é uma criação humana que pode transformar visões de mundo e por elas ser transformada. Foi percebido que o trabalho coletivo e colaborativo dos docentes é uma importante ferramenta para estimular e reflexão sobre e na prática cotidiana provocando, desse modo, condições para que os professores ressignifiquem os saberes oriundos de variadas fontes externas validando deles se apropriando e, assim, incorporando-os à sua base de saberes experienciais. Desse modo acredita-se que o trabalho coletivo, se bem orientado, pode constituir-se em uma importante via de formação contínua a exemplo do que acontece nos microcentros de formação descritos por Torres (1998).

Submitted by JOSIANE FAXINA null (josi_unesp@hotmail.com) on 2017-04-18T23:08:53Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Josiane Faxina.pdf: 4519766 bytes, checksum: 3f6a823eee0633e12b7eb3aceaee7d0a (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-19T13:43:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 faxina_j_me_bauru.pdf: 4519766 bytes, checksum: 3f6a823eee0633e12b7eb3aceaee7d0a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T13:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 faxina_j_me_bauru.pdf: 4519766 bytes, checksum: 3f6a823eee0633e12b7eb3aceaee7d0a (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / A presente pesquisa tem como objetivo investigar as percepções que o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental tem sobre o trabalho com resolução de problemas no ensino dos conceitos aritméticos. Entende-se que o ensino da Matemática via resolução de problemas possibilita ao aluno uma construção do conhecimento onde ele mesmo desenvolverá ideias e estratégias com sentido próprio. Foi aplicado um questionário semiestruturado a 21 professores da rede municipal da cidade de Bauru, interior de São Paulo, no qual puderam descrever suas percepções, práticas e dificuldades no ensino das quatro operações via resolução de problemas. A literatura estudada aponta questões sobre como a resolução de problemas muitas vezes fica limitada a uma oportunidade de se aplicar o conteúdo estudado previamente e que o ensino das operações aritméticas ainda está muito vinculado ao algoritmo, proporcionando-se assim, um ensino restrito a procedimentos e técnicas, ou seja, a supervalorização de contas armadas. Não se prioriza o ensino dos conceitos presentes em cada operação, o que é possível garantindo-se ao aluno uma variedade de situações. Na análise dos dados coletados pelo questionário, foi possível verificar que os professores têm boas ideias sobre o trabalho com resolução de problemas e principalmente da importância desse trabalho nos anos iniciais, porém o número desses professores não indicou a maioria. Também foi possível notar que as ideias sobre o ensino das quatro operações sempre estão relacionadas à situação do cotidiano, resolução de problemas, materiais concretos entre outros. Entretanto, quando analisadas as dificuldades apontadas pelos professores, constatou-se que, em geral, estão relacionadas com a compreensão do sistema de numeração decimal e dos algoritmos. Sendo assim, nota-se que as ideias dos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais, em parte, são coniventes com uma prática de ensino que prioriza uma Matemática que faça sentido ao aluno, porém também apontam preocupação excessiva em fazer o aluno aprender procedimentos sem uma prévia compreensão conceitual de fato. A partir da análise dos dados, e da literatura estudada, um e-book foi elaborado como produto educacional com propostas didáticas que subsidiem o professor no ensino dos conceitos aritméticos. / This research aims to investigate the representation of the teacher in the early years of elementary school has about working with problems solving in teaching the concepts of the four arithmetic operations. It is understood that the teaching of mathematics through problem solving allows the student a knowledge building where he will develop ideas and strategies with proper sense. A semi-structured questionnaire to 21 teachers of the municipal town in the interior of São Paulo State was applied, in which they could describe their ideas, practices and difficulties in the four operations teaching by problem solving. The literature shows questions about problem solving often is limited to one opportunity to apply content previously studied and the teaching of arithmetic operations is still very much linked to the algorithm, providing thus, a limited teaching procedures and techniques. No priority to the teaching of the present concepts in each operation, it is possible to guarantee the student a variety of situations. In the analysis of data collected by questionnaire, we found that teachers have good ideas about working with problem solving and especially the importance of this work in the early years, but the number of these teachers did not indicate the major part. It was also noted that the ideas of the four teaching operations are always related to everyday situation, problem solving and concrete materials among others. However, when analyzing the difficulties indicated by teachers, it was found that, in general, they are related to the understanding of the decimal number system and algorithms. Thus, until the present moment of this research, it is clear that the ideas of teachers who teach mathematics in the early years are colluding with a teaching practice that prioritizes a mathematics that makes sense to the student, but also show excessive concern to the student learning procedures without prior conceptual understanding indeed. From the data analysis, and studied literature, an e-book is designed as an educational product with proposals for activities that support the teacher in the teaching of arithmetic concepts.

Submitted by MICHELLE CRISTINA MUNHOZ DI FLORA OLIVEIRA null (mmdiflora@gmail.com) on 2017-05-10T14:04:40Z No. of bitstreams: 2 VERSÃO FINAL COMPLETA ARQUIVAMENTO_MCMDFO.pdf: 2730794 bytes, checksum: 1c2549c5df768c62a1be223e34033a75 (MD5) produto_ Michelle_Cristina_Munhoz_Di_Flora_Oliveira.pdf: 4194777 bytes, checksum: f1bd264012839bf9711e74b1ca4a0577 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-10T18:09:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_mcmf_me_bauru.pdf: 2730794 bytes, checksum: 1c2549c5df768c62a1be223e34033a75 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T18:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_mcmf_me_bauru.pdf: 2730794 bytes, checksum: 1c2549c5df768c62a1be223e34033a75 (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / A partir dos pressupostos da teoria histórico-cultural e de um currículo de Matemática, desenvolvido na perspectiva dessa teoria, o objetivo principal da pesquisa foi investigar as contribuições que as produções científicas, publicadas a partir de 2012 (até meados de 2016), podem oferecer para um currículo de Matemática dos anos iniciais do ensino fundamental, baseado na Teoria Histórico-Cultural. A metodologia utilizada foi a da Análise de Conteúdo, cuja coleta de dados realizou-se nos sites de publicações científicas: SiELO (Scientific Electronic Library Online), BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertações) e CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico). No primeiro por meio dos periódicos, no segundo por teses e dissertações e no terceiro por grupos de pesquisas. Um corpus construído por vinte documentos compuseram a grelha de análise, cujas categorias criadas a partir da confluência entre o objetivo e os documentos selecionados pelos critérios metodológicos foram: apropriação do conceito, recursos didáticos, organização do ensino, atividade coletiva e avaliação. Perante cada uma, foram observadas as ações e contribuições que as pesquisas analisadas trouxeram, no âmbito do ensino de Matemática, para os anos iniciais do ensino fundamental, na dialética entre teoria e prática pedagógica. Dentre os conceitos matemáticos que compuseram o resultado e análise desta pesquisa destacamos: o conceito de número, propriedades da adição, medidas, formas geométricas, pesquisa e gráficos estatísticos. Conclui-se que essas cinco categorias materializaram-se como elementos integradores para a construção de uma proposta curricular de Matemática nos anos iniciais, além de que fazem jus a uma organização de ensino adequada para os anos iniciais dentro dos pressupostos da Teoria Histórico-cultural. Como produto, esta pesquisa produziu um Caderno Didático, organizado por eixo, conforme o Parâmetro Curricular Nacional do Ensino Fundamental, e por ano, contendo as contribuições das pesquisas com comentários baseados nas análises e organizado de tal forma, a contribuir com o educador no planejamento de suas ações, na sua atividade de ensino e na discussão curricular. / Based on the assumptions of historical-cultural theory and a mathematical curriculum developed from the perspective of this theory, the main objective of the research was to investigate the contributions that scientific productions, published since 2012 (until mid-2016), can offer For a Mathematics curriculum of the first years of elementary school, based on Historical-Cultural Theory. The methodology used was that of Content Analysis, whose data collection was carried out in scientific publications sites: SiELO (Scientific Electronic Library Online), BDTD (Digital Library of Theses and Dissertations) and CNPq (National Council for Scientific and Technological Development ). In the first one through the periodicals, in the second by theses and dissertations and in the third by research groups. A corpus of twenty documents composed the analysis grid, whose categories created from the confluence between the objective and the documents selected by the methodological criteria were: appropriation of the concept, didactic resources, teaching organization, collective activity and evaluation. Before each one, the actions and contributions that the analyzed researches have brought, in the scope of Mathematics teaching, to the initial years of elementary education, in the dialectic between theory and pedagogical practice were observed. Among the mathematical concepts that made up the result and analysis of this research we highlight: the concept of number, properties of addition, measures, geometric forms, research and statistical graphs. It is concluded that these five categories materialized as integrating elements for the construction of a curricular proposal of Mathematics in the initial years, besides that they are justified to an adequate teaching organization for the initial years within the assumptions of the Historical-cultural Theory. As a product, this research produced a Didactic Book, organized by axis, according to the National Curricular Parameter of Elementary School, and per year, containing the contributions of the surveys with comments based on the analyzes and organized in such a way, to contribute with the educator in the planning Of their actions, in their teaching activity and in the curricular discussion.

Submitted by Aline Pereira Ramirez Barbosa (aline_rmz@yahoo.com.br) on 2017-05-10T23:57:31Z No. of bitstreams: 1 dissertação Versão Final_ BARBOSA- Aline P. Ramirez.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T13:50:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbosa_apr_me_bauru.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T13:50:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbosa_apr_me_bauru.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Pesquisas referentes ao ensino de Geometria e os anos iniciais do Ensino Fundamental indicam que professores da educação básica possuem dificuldades formativas com este conteúdo. Diante dessa problemática, no ano de 2014, o Pacto Nacional da Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) ofereceu um curso de formação continuada em matemática aos professores, com abordagens conceituais e didáticas sobre a Geometria. O presente estudo objetivou ouvir, observar e registrar quais foram os impactos da formação continuada do PNAIC na ação de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental e assim analisar se esta formação possibilitou (ou não) reflexões, preenchimento de lacunas e mudanças nas práticas dos sujeitos envolvidos e, em caso positivo, quais foram elas. Participaram dessa pesquisa cinco sujeitos, que cursaram a formação oferecida em 2014 e lecionam, atualmente, nos anos iniciais em duas escolas da rede municipal de ensino de Bauru. Adotou-se a abordagem qualitativa e os dados foram levantados a partir de uma entrevista semiestruturada, gravada em áudio e com falas transcritas e notas de campo resultantes do acompanhamento e observação de aulas de Geometria ministradas pelos sujeitos. Três questões de estudo foram definidas para dar suporte à compreensão do objetivo principal: 1- Como um grupo de professores que participaram do PNAIC estão desenvolvendo atividades de ensino relacionadas aos conteúdos de geometria? 2- Quais motivos levaram as professoras envolvidas a participarem deste tipo de formação? 3- De que modo avaliam o PNAIC? Para construção do corpus e análise dos dados coletados, adotou-se a abordagem francesa da Análise de Discurso (AD), baseando-se nos trabalhos de Orlandi. Os resultados indicaram que a formação do PNAIC possibilitou novas abordagens metodológicas com o ensino de Geometria, mas que os professores envolvidos ainda possuem dificuldades conceituais com tema, tendo em vista que não tiveram uma boa formação em Geometria durante a trajetória escolar (níveis fundamental, médio e graduação) e a carga horária destinada à formação continuada de Geometria foi pequena. Entendem que a busca por formação continuada deve ocorrer desde que os cursos favoreçam articulação com sua prática de ensino, apontando esse fator como ponto positivo no PNAIC mesmo sem terem se apropriado da teoria demonstrando alguns traços da racionalidade técnica, presentes nos modelos de formação inicial e continuada ao longo de décadas. Concluiu-se que os cursos de formação continuada devem fornecer embasamento conceitual e teórico adequado às ações docentes em relação ao ensino de Geometria, sendo importante ocorrer uma retomada de conceitos necessários ao ensino destes conteúdos anteriormente ao enfoque dado às abordagens didáticas metodológicas. Somente assim, cursos de formação continuada deixarão de ser paliativos, mascarando problemas maiores e permitindo uma maior interação entre teorias e práticas. / Researches concerning the Geometry teaching and the elementary education initial years indicate that teachers of basic education have formative difficulties with this content. Facing this problem, in 2014, the National Pact of Literacy in the Right Age (PNAIC) offered a course of continued formation in mathematics to teachers, based on conceptual and didactics approaches of Geometry. The goal of the present study, therefore, was to listen, observe and record the impact of continued education from the PNAIC on the practices of teachers who work in the elementary school initial years and, thus, analyze whether this training made possible (or not) reflections, fulfilling gaps and practice changes of the involved subjects and, if affirmative, what were they. Five subjects, whom attended the training offered in 2014 and currently teaching in the initial years of two schools of the Bauru municipal education network, participated in this research. The qualitative approach was adopted and the data were collected from a semi-structured interview, which was recorded in audio, later the speeches were transcribed and the field notes resulting from the monitoring and observation of the geometry classes given by the subjects were also used. Three study questions were defined to support the understanding of the main objective: 1- How did a group of teachers who participated in the PNAIC developed teaching activities related to geometry topics? 2 - What reasons led the teachers involved to participate in this type of training? 3- How do you evaluate the PNAIC? For the construction of the corpus and analysis of the collected data, the French approach of the Discourse Analysis (DA) was adopted, based on the works of Orlandi. The results indicated that the formation of the PNAIC enabled new methodological approaches with the Geometry teaching, but that the teachers involved still had conceptual difficulties with the subject, considering that they did not have a good formation in Geometry during their school trajectory (elementary, high school, and undergraduate education levels) and the workload destined to the continued formation of Geometry was small. They believe that the search for continued formation should occur for as long as the courses favor articulation with their teaching practice, pointing this factor as a positive in the PNAIC even not having learned the theory, showing some traces of the technical rationality present in the initial and continued training models along the decades. It was concluded that continued education courses should provide a conceptual and a theoretical basis adequate to the teaching practices in relation to Geometry teaching, and it is important to retake concepts necessary to teach these contents prior to the approach given to didactic methodological approaches. Only then, continued education courses will no longer be palliative, masking bigger problems and allowing a greater interaction between theories and practices.

Submitted by TIAGO APARECIDO NARDON null (tnardon@bol.com.br) on 2017-06-19T12:29:59Z No. of bitstreams: 1 DISS_TIAGO..pdf: 12243865 bytes, checksum: b2d16d8e7490f9fd7497e9904a6a8abb (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-19T14:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nardon_ta_me_rcla.pdf: 12243865 bytes, checksum: b2d16d8e7490f9fd7497e9904a6a8abb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-19T14:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nardon_ta_me_rcla.pdf: 12243865 bytes, checksum: b2d16d8e7490f9fd7497e9904a6a8abb (MD5) Previous issue date: 2017-04-24 / A incorporação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação é pauta na premissa de que as mesmas podem propiciar condições que potencializem as aprendizagens dos estudantes. Muitos são os estudos que embasam essa ideia e as justificam no contexto educacional. Entretanto, as pesquisas sobre o uso das TIC na Educação Básica estão majoritariamente direcionadas aos anos finais do Ensino Fundamental, médio e formação de professores. Assim, este estudo se propôs a verificar mudanças nos processos de ensino e diferenças de aprendizagem dos conteúdos específicos da Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando incorporadas para seu ensino estratégias mediadas pelo uso das TIC. Para isso, em concordância com os pressupostos da primeira versão da Base Nacional Comum Curricular, foi planejada e implementada uma unidade didática sobre jogos populares e tradicionais para duas turmas do terceiro ano, onde para uma delas foram usadas as TIC e para a outra não. Igualmente foi planejada uma unidade didática sobre jogos do Brasil e do mundo para duas turmas do quinto ano, onde para uma delas foram usadas as TIC e para outra não. O registro das aulas foi feito por meio de diário de campo. Os resultados culminaram em três categorias de análise, sendo elas: O trabalho docente; As TIC em sala de aula; As TIC na Educação Física na perspectiva do professor. Na primeira categoria pôde-se observar que um primeiro impacto causado pela incorporação das tecnologias está ligado a organização, planejamento e carga de trabalho docente. A segunda categoria mostrou que ainda há muitos obstáculos que limitam a inserção das tecnologias na escola. Aponta a utilização do Facebook, videoconferência e produção de vídeos como ferramentas para a tematização dos jogos nas aulas. A terceira categoria indica como principais vantagens do uso das TIC a aproximação entre família e aluno na realização de atividades e a quebra de barreiras geográficas para a comunicação sobre jogos. Como desvantagens mostra o tempo gasto para preparar atividades e equipamentos e a visão negativa da escola em relação ao uso das redes sociais. Por fim, os dados não permitem dizer se há diferenças de aprendizagem entre as turmas, mas viabilizam considerações acerca da utilização das TIC nas aulas de Educação Física. / The incorporation of Information and Communication Technologies (ICT) in education is based on the premise that they can provide conditions that enhance student learning. Many studies support this idea and justify it in the educational context. However, research on the use of ICT in Basic Education is mainly directed towards the final years of elementary, middle and teacher education. Thus, this study aimed to verify changes in teaching processes and learning differences of the specific contents of Physical Education in the initial years of Elementary Education when incorporated into their teaching strategies mediated by the use of ICT. To this end, in agreement with the assumptions of the first version of the National Curricular Common Base, a didactic unit on popular and traditional games was planned and implemented for two classes of the third year, where one of them was used ICT and for the other it was not. A didactic unit was also planned on games from Brazil and the world for two classes of the fifth year, where one of them was used ICT and for another not. Class registration was done through a field diary. The results culminated in three categories of analysis, namely: The teaching work; ICT in the classroom; ICT in Physical Education from the perspective of the teacher. In the first category it was observed that a first impact caused by the incorporation of the technologies is linked to organization, planning and workload of teaching staff. The second category showed that there are still many obstacles that limit the insertion of technologies in school. It points to the use of Facebook, video conferencing and video production as tools for the thematization of games in class. The third category indicates that the main advantages of using ICT are the approximation between family and student in carrying out activities and the breakdown of geographical barriers to communication about games. As disadvantages shows the time spent to prepare activities and equipment and the negative view of the school in relation to the use of social networks. Finally, the data do not allow to say if there are differences of learning between the classes, but they make possible considerations about the use of the TIC in the classes of Physical Education.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-05Bitstream added on 2014-06-13T18:35:21Z : No. of bitstreams: 1 fonseca_apa_me_bauru.pdf: 446361 bytes, checksum: f2b57e01923d470919679ce07ef80657 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / O Behaviorismo Radical e a Análise do Comportamento têm contribuições a oferecer ao campo da Educação e mais precisamente, à formação de professores. Estudos anteriores sobre práticas educativas no ensino fundamental demosntraram restrições de repertório descritivo dos professores quanto às propriedades das contingências de ensino dispostas durante seu trabalho e dificuldades recorrentes em ter seu comportamento de ensinar conteúdos curriculares sob controle das ações de seus alunos. Este trabalho abjetivou avaliar se repertórios comportamentais que definem a análise e a avaliação funcional de relações entre práticas educativas e medidas de desempenho poderiam se constituir em recursos pedagógicos para professores de 4ª série, no contúdo de Língua Portuguesa. Foram realizados dois estudos com quatro professores (Estudo 1, professores P1 e P2; Estudo 2, professores P3 e P4). Os procedimentos atodatos nos dois estudos constaram de três etapas. Na Etapa 1, ocorreu: a) registro de aulas de Língua Portuguesa ministradas pelos professores sobre duas unidades didáticas (UD1 e UD2); b) exposição dos professores a entrevistas sobre as aulas da UD1, na ausência e na presença do vídeo das mesmas. A Etapa 2 constou da: a) exposição dos professores a modelos de interpretação funcional elaborados pela pesquisadora, com base nos registros das aulas da UD1; b) exposição dos professores à tarefa de elaboração de interpretações funcionais sobre registros das aulas da UD2; c) exposição dos professores à modelos de interpretação funcional dos registros das aulas de UD2 efetuados pela pesquisadora. Na Etapa 3, ocorreu: a) registro audiovisual de novas aulas de Língua Portuguesa (UD3); b) exposição dos professores à tarefa de elaboração de interpretações funcionais destas aulas. A diferença entre os estudos residiu... / The Radical Behaviorism and Behavior analysis have contributions to offer to the field of Education ans, more spcifically, for teachers' education. Previous studies about educational practices in the elementary school, demonstrated restrictions of teachers' descriptive repertoire about contingencies' properties of teaching presents during them work and difficulties recurrents to have their behavior to teach corricular content under control of their students' actions. This study aimed to assess whether beahavioral repertoires that define functional analysis and evaluation of relationships between educational practives and performance' measures could be teaching resources for teachers of 4th grades, in Portuguese Language' content. Two studies had been produced, with four teachers (Study 1, teachers P1 and P2; Study 2, teachers P3 and P4). The procedures adopted in these two studies consisted of three steps. In Step 1, occurred: a) registration of Portuguese' classes taught by teachers on two Didactic Units (UD1 and UD2) b) exposure of teachers to interviews about UD1' lessons, in the absence and presence of their lessons1 video recorded. The Step 2 consisted of: a) exposure of teachers to models of funcional interpretation prepared by the researcher, based on records UD1' lessons b) exposure of teachers to task of making functional interpretations about records UD2' lessons c) exposure of teachers to fuctional interpretation models of the records UD2' lessons prepared by the researcher. In Step 3, occurred: a) registration in video of new Portuguese' classes (UD3) b) exposure of teachers to task of making functional interpretations of UD3' classes. The difference between the studies resided in the methodology used in the selection and presentation of the records in video exposed to the teacher. In study 1 the videos' exhibition... (Complete abstract click electronic access below)