Actualment la tecnologia digital ha esdevingut una dimensió de la realitat gairebé indestriable de la realitat física. La xarxa és l’àmbit on té lloc el conjunt de l’activitat humana en les societats anomenades desenvolupades com el nostre entorn. Tot i tothom –persones, continguts, objectes, eines, dispositius, espais i accions– es troba interconnectat en un entorn sociotecnològic complex on el coneixement i el conjunt d’àmbits d’activitat humana han estat transformats en tan sols dues dècades. Per a desenvolupar la seva activitat amb normalitat en aquest marc, les persones utilitzen la xarxa i la tecnologia digital de forma habitual en la seva vida diària, en tots els àmbits que la composen. Aquest fet genera necessàriament uns determinats hàbits, coneixements i domini de la tecnologia a nivell informal que pot ser utilitzat per a ser aplicat en diverses situacions d’aprenentatge. Mitjançant la realització d’entrevistes obertes i l’aplicació d’una enquesta, en aquesta tesi s’analitza l’ús de la tecnologia digital que té lloc a la vida diària, relacionant-lo amb la seva aplicació en un context d’aprenentatge formal, des del punt de vista de les persones. Més concretament, s’aprofundeix en el coneixement del seu univers digital –que inclou diverses dimensions i àmbits d’activitat com el professional, el personal, el social, el de gestió del coneixement, el d’aprenentatge, etc.–, en els usos que fan de la tecnologia, en la percepció que tenen sobre la seva capacitació i, especialment, en la utilitat que atribueixen a aquests diferents usos per a la seva activitat formativa a la universitat. D’acord amb aquesta finalitat, el present estudi està contextualitzat per un marc conceptual focalitzat en la naturalesa de l’aprenentatge a la xarxa en tant que fenomen, tractant aspectes considerats rellevants com el coneixement connectiu, els entorns personals d’aprenentatge (PLE) o la perspectiva ecològica, juntament amb una anàlisi sobre les tendències educatives del segle XXI lligades a l’aplicació de la tecnologia digital per aprendre, així com també amb el concepte de competència digital. D’altra banda, en la mateixa línia que altres estudis similars realitzats ens els darrers anys, la present investigació se situa dins una perspectiva complexa sobre la qüestió de l’aplicació de la tecnologia digital utilitzada en la vida diària sobre l’activitat d’aprenentatge, atribuint les seves característiques a múltiples factors. En aquest sentit, es mostra crítica respecte els posicionaments que defensen el factor generacional –segons el qual s’atribueixen a les generacions nascudes amb la tecnologia digital un comportament i una capacitació diferents respecte a les generacions anteriors–, proposant noves interpretacions i línies de treball futures. / Currently digital technology has become a dimension of reality almost inseparable from the physical reality. Network is the area where the whole of human activity takes place in the called developed societies as our environment. Everything and everybody –contents, objects, tools, devices, spaces and actions– is interconnected in a complex socio-technological environment where knowledge and the set of areas of human activity have been transformed in just two decades. In this context, to sustain their activity as usual, people use Internet and digital technology regularly in their daily life, in all areas within it. This necessarily generates certain habits, knowledge and mastery of technology at an informal level that can be used for application in several learning situations. By means of open interviews and one survey, in this thesis the use of digital technology that takes place in everyday life, relating to its application in a formal learning context is analyzed from the point of view of the people involved. More specifically, it goes in depth in their digital universe –which includes several dimensions and areas of activity such as professional, personal, social, management of knowledge, learning, etc.– in their technology uses, in their perception about their skills, and especially in the utility attributed by them to these different uses for developing training activity at the university. According to this purpose, the present study is contextualized by a conceptual framework focusing on the nature of learning in the network as a phenomenon, dealing with aspects considered relevant as connective knowledge, personal learning environments (PLE) or the ecological perspective, together with an analysis of the 21st Century educational trends related to the application of digital technology to learn, as well as with the concept of digital competence. Moreover, in line with other similar studies conducted in recent years, this research is into a complex perspective on the question of the application of digital technology used in daily life for learning activity, attributing their characteristics to multiple factors. In this sense, it shows critical of the positions that defend the generational factor –according to which, the generations born with digital technology present different skills and behavior regarding the previous ones–, proposing new interpretations and lines of future work.

La Universidad de Barcelona se encuentra realizando profundas transformaciones relacionadas con la reestructuración en la organización educativa de sus enseñanzas, a través del Proceso de Bolonia, adecuando la formación universitaria a los requerimientos de la Unión Europea, especialmente en el fomento a la empleabilidad y la construcción de ciudadanía. Estos cambios sitúan en el centro del proceso al estudiante como sujeto de aprendizaje, incorporando competencias deseables y resultados de aprendizaje, a través de estrategias autónomas, reflexivas, cuya significación requiere que las prácticas educativas modelen la realidad social como fomento al desarrollo integral. Atribuciones que, inicialmente, la sociedad realiza a la universidad como agente de socialización y formador de profesionales. La presente tesis doctoral estudia las formas de implementación y desarrollo del aprendizaje por competencias transversales, aprehendiendo el fenómeno desde las experiencias, así como las trayectorias de los estudiantes, respecto a la adquisición de las competencias transversales y su transferibilidad futura. Para realizar lo anterior, se estudian las representaciones significativas de aprendizaje que construyen lo estudiantes, identificando campos de significación social en un espacio social simbólico relacional. Lo anterior, articula diversas categorías de análisis, las cuales articuladas a través de dispositivos especiales, nos invitan a considerar el aprendizaje por competencias transversales como una combinación de atributos relacionales de un alto valor simbólico y pedagógico. Las tipificaciones identificadas desde la evidencia empírica, nos hablan de la relación heurística entre las dimensiones normativas, educativas, propias del ámbito pedagógico; y las dimensiones cambio social y acción social, propias del ámbito social; como un dominio que constituye el marco de referencia del aprendizaje por competencias transversales. Esta doble intencionalidad sitúa la investigación en una constante dialéctica entre la racionalidad pedagógica y de la teoría social, con la realidad empírica; toda vez que el problema de investigación, se encuentra incorporado desde la visión de los lineamientos estratégicos de convergencia europea que se incorporan a través del Proceso de Bolonia, así como la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Ámbitos que en su análisis han requerido en términos científicos conocer el tipo de representaciones significativas de aprendizaje que los estudiantes construyen en su trayectoria educativa. Los objetivos generales de esta investigación, dicen relación con: investigar los requerimientos de la sociedad, con relación a las competencias transversales; analizar el aprendizaje por competencias transversales en la práctica educativa; relacionar las representaciones significativas que construyen los estudiantes con la adquisición de las competencias transversales; y finalmente, integrar en campos de significación social las representaciones construidas y su vínculo de transferibilidad en empleabilidad, así como en ciudadanía. El ámbito de la racionalidad teórica está elaborado por los cambios adscritos a la sociedad del conocimiento y la información, sus vínculos con lo educativo, así como en la constitución del individuo en la modernidad tardía. De igual modo, el rol en el modelo de desarrollo de la misión de la universidad, con relación a sus quehacer en la formación de saberes culturales y profesionales. Se hace énfasis en la construcción de ciudadanía como apelativo ético de integridad intelectual, y en el énfasis a la formación de profesionales acordes a los cambios en los procesos de los procesos organizacionales del trabajo. La apuesta de interpretación del conocimiento científico, otorga a la construcción de sentido, a los sistemas de tipificaciones, así como a la constitución de hábitos relacionales, un espacio central en el análisis desde la sociología de la educación. Aspectos, que denotan la orientación cualitativa de base fenomenológica y hermenéutica, que acompaña las bases de acercamientos a la realidad, toda vez que se ha requerido provocar la ruptura epistemológica con el saber cotidiano. La metodología cualitativa y sus instrumentos de apoyo, han sido la base de acercamiento al fenómeno de estudio, el aprendizaje por competencias, el cual ha requerido una especificación que lo aleje de su polisemia actual. / The University of Barcelona is making profound transformations related to the restructuring of the educational organization of their teachings, through the Bologna Process. This, in order to adapt university education to the guidelines of European convergence, based on the changes, dynamics and requirements of society in the twenty-first century; especially in regard to the construction of citizenship and promoting of employability. This doctoral thesis reveals from a heuristic and critical positioning, key trends, good practices and contradictions in the implementation of the model by generic skills, from the perspective of meaningful representations that underdegree student builds in their trajectory. As core attributes in this research are identified the link between society and the university as well as the epistemological break with the pedagogical tradition. The conceptual intentionality linked to the object of study as well as the mode of approach and interpretative analysis of empirical reality, constitute relevant outcomes in relation to rectification of the theory, to the dis / uses of relational disposition in the social fields, as well as the main complexities in the implementation of the approach of learning by generic skills. Understand that understands, is to assume and to demonstrate the false appearances of verisimilitude.

Tesi realitzada al Departament de Didàctica i Organització Educativa / En la condición de educadora y formadora de profesores, y partiendo del presupuesto que educar/formar es una transformación mediante sí mismo, los/as otros/as y el mundo, y son los saberes de la experiencia los que nos guían durante nuestras prácticas pedagógicas, defiendo en esta investigación, el uso de la narrativa autobiográfica como instrumento de construcción y reconstrucción de la identidad docente de cada uno y cada una de las personas envueltas en ese estudio, inclusive yo como investigadora. Tal presupuesto ha sido elaborado cuando yo viví la experiencia de narrarme y así, encontré el camino entre lo que yo soy y lo que yo me gustaría ser, identificando mis saberes y no saberes pedagógicos, como fui construyendo esos saberes al largo de mi trayectoria de vida, y percibiendo si aquello que hacía era coherente con aquello que yo pensaba. Y esa búsqueda por hacerme una formadora mejor ocurrió cuando constaté que mis alumnas (ellas son la mayoría, mujeres), de la Graduación de Letras Vernáculas, no estaban aplicando la propuesta metodológica de la enseñanza de lengua materna estudiada en la universidad; y lo que era más problemático, no estaban teniendo la oportunidad de mirarse, de pensar si lo que ellas hacían era exactamente lo que deberían hacer. Delante de tal contexto, algunas cuestiones pasaron a inquietarme: ¿Cómo formar profesores/as de manera que ellos/as se tornen sujetos de su formación? ¿Cómo ofrecerles durante su formación inicial, oportunidades de ellos/as repensar sus prácticas pedagógicas, al relacionar lo que ellos/as vivieron con sus formas de ser docentes? Y en la tentativa de encontrar algunas pistas para tales cuestiones, y utilizando la metodología biográfica-narrativa, acompañé durante tres semestres (2010.1, 2010.2, 2011.1), la aplicación de una propuesta de formación inicial de profesores de lengua materna a través de narrativas autobiográficas, desarrollada por una compañera profesora del Componente Práctica. En ese sentido, busqué presentar mi autobiografía así como la heterobiografia de la profesora formadora para revelar el sentido que guía cada una de nosotras como profesoras formadoras de profesores/as de lengua materna así como la relación que establecemos con la propuesta de formación a partir de la escritura autobiográfica; discutir la implantación de la propuesta, los desafíos y obstáculos enfrentados, así como los principios que guiaron la profesora formadora; analizar la manera como la profesora formadora ha orientado la escritura de textos autobiográficos (autobiografías, memoriales y portfolios) y como algunas/os estudiantes elaboraron esas escrituras para averiguar si estos textos han atendido a esta propuesta de formación; elaborar las heterobiografías de algunas estudiantes para relacionar sus narrativas con sus prácticas pedagógicas y así, verificar el potencial formador de tales textos; reflejar sobre los límites y las posibilidades de una propuesta de formación a través de narrativas auto-biográficas y la influencia de esa propuesta en mi actuación docente. Y de esa manera, pude constatar el potencial formador y transformador de tales textos al posibilitar que cada uno identifique sus saberes y no saberes pedagógicos, como fueron construidos esos saberes al largo de su trayectoria de vida, que relación cada uno establece con tales saberes; o sea, tales textos se constituyen un camino viable para cada uno encontrar su sentido y sin-sentido de ser profesor, y así, pueda repensar su que-hacer, actuando de manera más consciente, percibiendo sus límites y posibilidades. / As an educator and as a teacher former, and assuming that the act of educating or forming teachers means a changing by himself and others and by the world, and assuming that the knowledge of experience guide us along our teaching practices, I defend in this investigation the use of the autobiographical narrative as an instrument of identity construction and reconstruction for the instructor or for each one who was involved in this process, including myself as a researcher. Such presupposition was prepared when I experienced the narrative of myself and, this way, I found the way between what I am and what I would like to be, identifying my knowledge and not the teaching ones; I understood how I had been acquired this knowledge along my life, and at the same time, I noticed if things that I had been doing were in conformity with to things that I had thought about. And. And this attempt of becoming a better teacher occurred when I saw that my students who were attending to Vernacular Letters course were not using the teaching methodological proposal of their native language that was taught at College, and one thing was much more problematic, they had no chance to aim-up or to analyze if what they were doing was exactly what they had to do. In front of such context, some question raised in my mind: How to form teachers in a way they feel as they are subject of their own formation? How to offer them, during their initial formation, opportunities for them rethink about their teaching practices when relating what they have lived with their way of being teachers? In, in the attempt of finding some clues to answer such questions, and using the biography-narrative methodology, I followed up during three semesters (2010-1, 2010-2, 2011-1) the application of a initial teaching formation proposal for native language through autobiographical narratives which was developed by a teacher of the Training Component. In this sense I sought to discuss the implementation of the proposal, the challenges and faced obstacles as well as the principles that guided the Practice teacher; analyze the autobiographical writings (autobiographies, memorials and portfolios) of some students in order to verify if the texts were in accordance with the formation proposal; relating some autobiographical narrative of some students with the teaching practices in order to check the former potential of such texts. Think about the limits and possibilities of the applicability of this proposal based on the autobiographical writings. And, in this way, it was possible to find the formation and transformation potential of such texts when allowing that each one identify their own teaching knowledge and non-knowledge; the way the knowledge was built along the student’s life; what kind of relation each one establish with this knowledge; that is, the texts constitute a viable way for each person find their sense or non-sense to be a teacher, and then, become able to re-think their what-to-do, acting in a more consistent way, perceiving their limits and possibilities.

Tesi realitzada al Dept. Mètodes d'Investigació i Diagnòstic en Educació / El projecte de Tesi Doctoral que es presenta en aquest document aborda la temàtica del treball expressiu i artístic com a eina de promoció de la resiliència en l’àmbit de l’acció socioeducativa. La finalitat de la recerca és comprendre què aporta la metodologia artística en l’acció socioeducativa i avaluar-ne els seus beneficis a través de la creació i aplicació d’un recurs educatiu que sigui útil per infants i joves en risc d’exclusió social així com per les i els educadors que treballen en Centres Oberts atenen a aquest col•lectiu. En aquest projecte, l’art, i les metodologies artístiques, actua com a mediador per impulsar la creativitat com a vehicle de promoció de la resiliència. Abans del disseny del mateix, es considera important fer una aproximació diagnòstica que permeti detectar les necessitats i els beneficis d’aquesta metodologia d’acció, alhora que es confirma el valor de l’art i l’expressió com a eina de transformació social i de promoció de la resiliència. A partir de les necessitats expressades s’elaborarà el recurs socioeducatiu que farà ús de les metodologies artístiques i expressives. Des del nostre punt de vista, a través de l’expressió artística s’ofereix un mitjà d’expressió no verbal el qual permet oferir als infants i joves l’oportunitat de dir allò emocional, més íntim o més dolorós de manera simbòlica i indirecte, multiplicant-se les oportunitats de comunicació i de promoció de la resiliència només pel fet de donar veu. / This research presents an investigation whose purpose is to improve the wellbeing of children aged between 8 and 11 years old who live in a vulnerable social condition. Because of that, they regularly attend to Centres Oberts that are social services in primary care. The research is carried out in Barcelona, Catalonia, and consists of three phases: a diagnosis, a design of an educative proposal based on the preview phase results and a pilot experience of the design. The participants target the research are children who live in a social vulnerable condition due to the poverty and sociofamiliar marginalization, characterized by external factors of risk such as neighborhood social isolation, a poor social environment and family, analphabetism, a poor educational level of the progenitors, the proper absenteeism at school or have experienced neglect at home. The research’s aim is to encourage a resilient character in these children through educational work using artistic methodologies such as an educative tool and to unlock personal expression. The methodologies used are musical expression, artwork, drama and the spoken word. In a vulnerable environment, an artistic tool enables an immediate emotional connection, allowing to speak about difficult and painful matters in a more constructive and swift way. At the same time, it enhances the wellbeing of the childrens focus on working through the personal potentialities and capacities and not by deficits. Pain and adversity expression, together with creativity are two resilience pillars (Suárez, 2001; Cyrulnik, 2001; Barudy & Dantagnan, 2011). In this sense, encouraging resilience means promoting this way to personal expression through the medium of art, because it allows for the interpretation of past experiences, presents challenges and future hopes in a creative and imaginative approach. So, it enables the communication of people who can’t do it. In conclusion, this research is about emotional expression in vulnerable children through the medium of artistic expression. It allows to communicate easily with the personal area of the people and to promote resilience with an educative purpose. In this sense, it is important to emphasize that the educative process is more important than the aesthetic final result. Summing up, the experience confirms that an artistic methodologies approach to education working from a resilience perspective to encourage personal development.

Social, economic and global changes make it difficult to predict what the future might hold. Creativity is one possible response to these changes. Indeed, creative skills enable students to face the complex nature of life. As a result, creativity has become significant in education, and is regarded as an important objective to be addressed in the curriculum. Nevertheless, creativity is not always promoted in schools. Rather, there are those who claim that many educational systems hinder creativity. Indeed, institutional pressures often prevent teachers from engaging in creative teaching practices. Furthermore, there is a lack of guidelines for helping teachers to adopt pedagogical strategies that foster creativity. Hence, the need has emerged for teachers to have models and tools for including creativity in their daily practices. In this context, the present study seeks to provide new models for promoting teachers’ and learners’ creativity. The thesis investigates the potential of Game-Based Learning (GBL) for promoting creative teaching practices. Indeed, digital games, when applied to educational contexts, can promote creative pedagogies: they have proved to enhance students’ intrinsic motivation towards learning; they are interactive systems which promote learning by doing processes; they also provide meaningful learning experiences by simulating highly interactive scenarios where students face real-world problems; finally, they provide risk-free environments which enable learners to explore and experiment. Literature identifies some barriers to the implementation of digital games in formal educational settings, such as the difficulty to reach a balance between fun and learning, as well as to align games with curriculum requirements. To tackle these obstacles, my research proposes an approach in which teachers create their own learning games, specially designed to reach their specific teaching outcomes. My study answers the following question: how can teachers’ creativity be enhanced by an approach where they design and apply their own learning games? It attempts to contribute to a greater comprehension of the phenomenon of creativity as applied in educational contexts, through a game design approach. It also aims to contribute to bridging the current literature gap regarding the possibilities of educational game design by teachers. Finally, it intends to provide educational practitioners with concrete examples of creative practices, based on innovative approaches in which teachers design their own educational resources. In the context of a multiple case study, nine Spanish primary and secondary school teachers designed their own learning games, especially tailored to their educational contexts, and applied them with their students. Within four cases, my research investigated teachers’ creativity according to three different dimensions: (a) process (the different stages of educational game design); (b) product (the learning games created); and (c) teaching (the practices at stake during the application of the games). My study proposes and validates the CEGAD model (Creative Educational GAme Design), which represents the different stages of educational game design by teachers, as well as the influences of the personal and environmental components, from the perspective of creativity. Furthermore, results show that many characteristics of creative pedagogies are supported by the game design approach. Finally, the research highlights the opportunities, facilitators and challenges to the approach, proposing new research directions in the field. / Los cambios sociales y económicos hacen que sea difícil predecir lo que el futuro puede deparar. La creatividad se considera una posible respuesta a estas transformaciones. Las capacidades creativas permiten a los estudiantes enfrentarse a la compleja naturaleza de la vida. La creatividad se ha convertido, así, en un concepto importante en la educación. Sin embargo, la creatividad no siempre se promueve en la escuela. Las presiones institucionales impiden que los profesores empleen prácticas de enseñanza creativa. Por lo tanto, surge la necesidad, para el profesorado, de tener modelos y herramientas para la integración de la creatividad en el aula. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo proporcionar nuevos modelos para el desarrollo de la creatividad del profesorado, y por ende, la del alumnado. La tesis investiga el potencial de las metodologías de aprendizaje basado en juegos para la promoción de prácticas de enseñanza creativa. En efecto, pueden promover pedagogías creativas, aumentando la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje y promoviendo procesos de aprendizaje activo. La literatura científica identifica algunas barreras para la implementación de videojuegos en contextos educativos formales, tal como la dificultad para llegar a un equilibrio entre la diversión y el aprendizaje, así como adecuar los juegos a los requisitos curriculares. Para superar estos obstáculos, esta investigación propone un enfoque en el que los profesores crean sus propios videojuegos educativos, especialmente diseñados para sus contextos de enseñanza. En un estudio de casos múltiples, nueve profesores y profesoras de educación primaria y secundaria diseñaron y realizaron sus propios videojuegos educativos y los aplicaron con sus alumnos. La tesis investiga la creatividad de los docentes en función de tres dimensiones distintas: (a) proceso (las diferentes etapas de diseño de videojuegos educativos), (b) producto (los videojuegos educativos creados), y (c) enseñanza (las prácticas de enseñanza durante la aplicación de los videojuegos en el aula). La tesis propone y valida el modelo CEGAD (Creative Eduducational GAme Design - diseño creativo de juegos educativos), que representa las diferentes etapas del diseño de videojuegos educativos por el profesorado. Además, los resultados ponen de manifiesto que el enfoque de diseño de videojuegos educativos potencia pedagogías creativas. Finalmente, la tesis destaca las oportunidades, facilitadores y retos propios de este enfoque.

Esta investigación aborda el problema de la formación como experiencia poética desde una lectura hermenéutica sostenida, fundamentalmente, en la filosofía de Hans-Georg Gadamer (1900-2002). Desde esa perspectiva, seinterpretan diálogos de Platón y cuentos de Jorge L. Borges, textos en los cuales pueden leerse situaciones de formación transformadora a partir de experiencias con la palabra poética. En este marco, se procura entonces unapropuesta educativa como tarea de comprensión con relación a las nociones teóricas de formación, experiencia, lenguaje, experiencia del arte, diálogo hermenéutico, temporalidad, diálogo poético-filosófico, entre otras. De estemodo, esta indagación aspira al comienzo de la construcción de una categoría clave para pensar de otro modo la educación, tal sería la noción de la palabra como ontología poético hermenéutica para una experiencia de formación einquietud de sí. / This research is about the problem of the word and formation as poetic experiences, reading from a hermeneutics done from the philosophy of Hans-Georg Gadamer (1900-2002). At that perspective, are interpreted dialogues of Plato and short stories by Jorge L. Borges, in which situations can be read from creative experiences with the poetic word. Within this research, we would like to propose as educational task of understanding regarding the notions of theoretical training about formation, experience, language, art-s experience, dialogue, temporality, poetic-philosophical dialogue. This inquiry seeks to build a key category for thinking the education, may be with the notion of the poetic word as ontologyhermeneutics for a experience of formation and himself.

El tema central de la tesis es el estudio del papel que juega la reflexión en la formación del profesor. Es un estudio conceptual del modelo de formación del profesor basado en la reflexión e investigación; una descripción de los programas de formación del profesorado que tienen como filosofía o hilo conductor la reflexión del profesor.El desarrollo del estudio se ha estructurado en diez capítulos, que describen y relatan el papel que juega la reflexión en la formación del profesor.El primer capitulo está dedicado a clarificar los conceptos de profesión y profesional. Para ello se describen dos concepciones de profesionalidad: la tradicional y la alternativa. Cada una de estas concepciones configura un modelo de profesional y de enseñanza que condiciona una determinada práctica educativa y un modelo de formación del profesor. Se sientan las bases del profesional de la educación desde la perspectiva del profesional reflexivo e investigador.El segundo capitulo hace un detenido estudio de la formación del profesor y de las etapas que la conforman: inicial y permanente. Se analiza cómo el concepto de formación de profesor ha estado vinculado a los marcos conceptuales predominantes en cada momento sociohistórico, y se recogen las nuevas directrices del MEC referentes a la formación permanente del profesorado.En el tercer capitulo se estudian los principales modelos de formación del profesor. Se toma como criterio la propuesta de Zeichner (1983) que señala cuatro paradigmas de formación: a) conductista, b) tradicional-oficio, c) personalista, y d) orientado a la indagación. Asimismo se describen dos modelos surgidos en nuestro país: el técnico-critico y el reflexivo artístico.El capitulo cuarto aborda el tópico de la reflexión. Describe sus aspectos conceptuales y hace un intento por elaborar una teoría de la reflexión desde el plano de la formación del profesor. Se consideran aspectos tales como: el objeto y niveles de la reflexión, el proceso reflexivo, los elementos que la integran, las actitudes reflexivas, las orientaciones y tradiciones reflexivas, así como sus implicaciones para la formación reflexiva del profesor.El capitulo quinto trata de establecer los fundamentos epistemológicos de la práctica profesional. Se describen las dos concepciones que han servido de marco para guiar la práctica: la racionalidad técnica y la racionalidad práctica. Se señalan también otras perspectivas epistemológicas sobre la formación del profesor.En el capitulo sexto se estudia el conocimiento profesional del profesor desde dos amplias categorías de conocimiento: el conocimiento base y el conocimiento práctico. Se exponen las principales perspectivas de investigación del conocimiento profesional: la de los esquemas conceptuales, vinculada a la IRT de la Universidad de Michigan, la reflexión-en-la-acción de D. Schön, la del conocimiento base de L. Shulman, la de los argumentos prácticos de G. Fenstermacher, la del lenguaje práctico de J.J. Schwab, y la del conocimiento de la clase de W. Doyle.El capítulo séptimo tiene una orientación más práctica. Estudia los programas de formación del profesor que tienen como meta el desarrollo de la reflexión en la educación. Se consideran programas reflexivos los que se apoyan en el aprendizaje experiencial y en la supervisión clínica. Se describen varios modelos de formación reflexiva, como: el ALCT de Korthagen o el de la Universidad de Wisconsin de Zeichner. Asimismo el capítulo recoge las principales estrategias o actividades de indagación utilizadas en los programas reflexivos: "journal writing", entrevistas, conferencias de supervisión reflexiva, seminarios, investigación acción, estudios etnográficos, estudios de casos, etc.El capitulo octavo examina la relación entre la investigación y el profesor. Se describen brevemente cuatro enfoques de investigación -positivista, macrosociológica, interpretativa e investigación acción- y se consideran los diferentes papeles que los profesores han jugado en la investigación educativa hasta llegar al movimiento del profesor reflexivo.El capitulo noveno aborda el estudio de la reflexión como un proceso de indagación e investigación. Hace una descripción de la investigación acción y de la investigación colaborativa como modelos más apropiados para la práctica de la enseñanza reflexiva. Se consideran las implicaciones que la investigación juega como instrumento de crecimiento personal y profesional de los profesores, desarrollando conocimiento y capacidades que les ayudan a solventar los problemas educativos y mejorar la práctica educativa. La investigación debe centrarse en la escuela, que es el mejor laboratorio para la investigación. A través de ésta los profesores pueden integrar la teoría y la práctica y contribuir a innovar y desarrollar la escuela.Por último, el capitulo décimo recoge aquellos aspectos que se consideran fundamentales para elaborar un modelo de formación basada en la reflexión. Hace una recopilación de las reflexiones que el estudio del tema ha sugerido al autor. / The central theme of the thesis is the study of the role that reflection plays in teacher education. It is a conceptual study of the teacher education model based on reflection and research; a description of teachers' education programmes which have as their philosophy teacher reflection.The study deals with the teaching profession from the perspective of the reflective professional. It describes teacher education and its stages. as well as teacher education models according to criteria proposed by Zeichner (1983).It develops a reflective theory focusing on teacher education, considering aspects such as: the object of the reflection, reflection levels, the reflective process, its elements and reflective attitudes. It points out the epistemological aspects that underlie the reflective teacher practice.This thesis describes and considers the teacher education programmes which have as their goals the development of reflection in educational practice. It describes the principal activities of inquiry used in the reflective programmes. It considers reflection as a process of inquiry and it proposes the action research and collaborative research models as the most appropriate for reflective practice.Teacher research is viewed as a powerful mechanism for professional development and school change. The values and processes of teacher research can help create a more reflective culture.

El objetivo principal de esta investigación es demostrar que el vídeo participativo posee naturaleza fílmica y que puede ser enmarcado dentro del género documental. Con ello se pretende introducir esta práctica en la Teoría del Cine y abrir esta disciplina a nuevas formas de producción cinematográfica colaborativas y horizontales. Para llevar a cabo dicho objetivo, esta investigación se separa en dos fases diferenciadas. En primer lugar, se sistematizará la taxonomía formulada por el teórico Bill Nichols mediante una metodología cuali-cuantitativa que recurrirá a técnicas como el card sorting, procedentes de la Psicología y de la Arquitectura de la Información. En segundo lugar, revisará las nociones de documental de autores importantes dentro de la Teoría del Cine con el fin de extraer una definición agregada y cotejará la bondad con la que la práctica del vídeo participativo puede ajustarse a dicha definición. Por último, clasificará una muestra de vídeos participativos mediante la taxonomía de Bill Nichols previamente sistematizada con el pretexto de conocer cuáles son las alfabetizaciones fílmicas de las comunidades involucradas en esta práctica. / The main goal of this research is to demonstrate that Participatory Video has film nature and that it can be framed into the Documentary genre. By doing so, this work seeks to introduce this practice into the Film Studies and open this discipline to new forms of horizontal and collaborative film production. To satisfy this objective, this research splits in two different phases. Firstly, it will systematize the taxonomy formulated by Bill Nichols through a quali-quantitative methodology that will resort to techniques like card sorting, which come from disciplines such as Psychology or Information Arquitecture. Secondly, it will review the notions of Documentary of several important authors within Film Studies field in order to extract an aggregated definition and will check up to which extent Participatory Video can adjust to it. Finally, this work will classify a sample of Participatory Videos through the previously systematized taxonomy under the pretext of knowing which are the film literacies of the communities involved with this practice. This doctoral thesis expects to tackle with the study of Participatory Video under a perspective from which it has not been already explored. It will introduce, as well, novel quantitative methologies into the Film Studies, a field that researches mainly from the heuristic and literary inquiry and the critical review.

El acceso a la información pública es reconocido en la actualidad como un derecho y como un canal del siglo XXI para la participación, la democracia y la transparencia real, que colabora en la participación efectiva y eficaz de los ciudadanos. La existencia de las llamadas políticas de datos abiertos, facilitadas por la extensión de la conectividad, el acceso a la red, la “publicidad activa” de los gobiernos y la administración electrónica, son las herramientas y actuaciones que han facilitado y están potenciando estos principios de acceso a la información y transparencia por parte de los ciudadanos. Pese a ello, se trata de un tema relativamente nuevo, aunque emergente en la República del Ecuador. En la actualidad, en el Ecuador existe una Ley Orgánica de Transparencia y Acceso a la Información Pública (LOTAIP), aprobada en el año 2004, la que se encuentra en vigencia siempre que no contravenga a la actual Constitución, según ordena en su transitoria final. La mencionada ley se encuentra desactualizada y no responde a la realidad local, ni internacional. Por ese motivo el Ecuador no escapa a la discusión en materia de acceso a la información pública. Es así como, en su Carta Magna aprobada en el año 2008, el Ecuador desarrolla por primera vez en texto Constitucional, diferentes derechos respecto al acceso a la información: la prevalencia de contenidos informativos, educativos y culturales, el secreto profesional, la reserva de la fuente, entre otros elementos normativos. Ordenando además de forma general, que todas las leyes del país sean reformadas. La antigua ley, en su momento, dio paso a que los gobiernos informen de su gestión de manera irregular, pero necesita urgentemente ser actualizada mediante la promulgación de un nuevo cuerpo legal, que sea moderno, eficaz, progresista y adecuado con los principios del actual sistema constitucional ecuatoriano del Buen Vivir. El Buen Vivir alude a la necesidad de profundizar la democracia, al hacer hincapié en la promoción de una serie de derechos, garantías sociales y en la concepción de desarrollo del acceso a la información pública. Pese a lo positivo que fue contar con la desactualizada ley, la experiencia en la materia indica que ésta no es suficiente para lograr que el acceso a la información pública sea una práctica habitual, tanto desde la perspectiva de quiénes generan la información y la administran, como de parte de las personas que la demandan. Por lo que el interés de la presente investigación se centra en la aprobación, por mandato constitucional, de una nueva Ley de acceso a la información pública con procedimientos, funciones y concepciones modernas, que promueva la promoción y capacitación, tanto de funcionarios públicos, como de la sociedad en general. En este escenario es posible encontrar ausencia legislativa, que teniendo previsión constitucional, el Ecuador aún no haya actualizado su antigua normativa de acceso a la información pública, trascendental para el desarrollo de su sociedad. Frente a este hecho se presenta un gran desafío, de pasar del simple enunciado constitucional a la práctica, mediante la aprobación de una nueva ley de acceso a la información pública. En resumen, se carece en el Ecuador de una ley actualizada de acceso a la información pública acorde con la nueva Constitución, que recoja los principios de democracia, transparencia, participación y ética. Por este motivo, la presente investigación propone aportar con los principios generales, los elementos y herramientas bibliográficas, documentales y legales, para el desarrollo y fundamentación del derecho al acceso a la información pública y aprobación de una nueva ley en la República del Ecuador. / The interest of this research focuses on the approval of a new law on the access to public information procedures, functions and modern concepts, which promote advocacy and training, both by public officials and society, by constitutional mandate. In this scenario one may find legislative absence with constitutional provision, moreover, Ecuador has not yet updated their ancient rules of access to public information, crucial for the development of society. In short, Ecuador lacks an updated access to public information, in line with the new Constitution, setting out the principles of democracy, transparency, participation and ethics law. Therefore, this research aims to contribute the general principles, elements and bibliographical, documentary and legal tools for the development and foundation of the right of access to public information and to the approval of a new law in the Republic of Ecuador.

E-government is generally described as the use of information and communication technologies (ICT) in government processes. The potential of ICT to transform governmental organizations into more efficient, accessible and accountable ones is widely recognized. Taking into account that according to EUROSTAT, the total EU28 public sector expenditure in 2014 represented 48.1% of its GDP, and that this percentage was 49.0% for the EA-19, the economic impact of such a transformation is of capital importance for economic growth. All national governments, nearly all subnational governments, and most local governments of any size are adopting and expanding innovative means of delivering government information and service by means of a quick technology adoption process. This is a transformation characterized by intensive ICT use and adoption of new organizational paradigms. But in addition to changes in internal processes, e-government impacts the relationship with citizens, which is shifting towards “one-stop-shops” supported by a more intelligent organization able to know who the citizen is and what the citizen's needs are in each case. In other words, public organizations are reforming themselves to be more proactive and provide services to citizens more efficiently. Putting the focus at local level public government agencies, it can be seen that cities and municipalities develop an important number of functions related to urban management such as traffic, public transport, the environment, cleaning, garbage collection, street lighting, culture, education, welfare, crime control and civil protection among others. In some countries, cities are also responsible for providing basic services such as water, gas and electricity. All these specific functions are not found at other levels of government and therefore introduce special features to local e-government. At present, the way cities are managed and developed is starting to transform dramatically thanks to the intensive application of ICT, leading to what is known as the smart city phenomenon. New developments and technologies, derived from the introduction of sensor elements and the collection and processing of large amounts of data, are improving or even “reinventing” functions directly related to the provision and management of urban services. At the same time, this transformation aims to reduce the environmental impact of city activities. Measuring e-government progress is of capital importance to manage public resources, shorter the transition to achieve a successful end. However, a review of the most recent papers published reveals a lack of academic literature and scientific reports devoted to the evaluation of e-administration at city level. There are no methodologies to perform international benchmarking of e-administration tailored to local government specificities. There are no common references established to compare the quality of public services in different cities. Therefore, it remains hard to learn from others’ experiences around the world. The aim of this PhD thesis is to contribute to a better knowledge of the local e-government phenomena by designing and implementing a benchmarking methodology. The methodology proposed is oriented to perform local e-government benchmarking at international level, based on the e-services provided by local administrations. It promotes the learning aspects of a comparative evaluation instead of the competition among participant cities. After a detailed review of the state of the art in local e-Government benchmarking, the research deals with a bottom-up process to define the benchmarking methodology which groups meaningfully services taking into account prevalence. Special attention has been paid to the adoption measurement, as it is crucial to evaluate the actual impact of electronic public services. This methodology is applied in a European measurement, and the results are discussed. The impact of such benchmarking is assessed four years afterwards by means of a survey. The feedback received confirms the utility of such benchmarking, at the same time, it provides information for improvements of the methodology and shows the need to update the catalogue of services. Finally, the research explores the extensions required to allow benchmarking the new generation of smart city services, thus paving the way for its applicability in a Smart City context. / El govern electrònic es descriu com l'ús de tecnologies de la informació i la comunicació en els processos de govern. El potencial de les TIC per transformar les organitzacions governamentals en altres més eficients, accessibles i que responguin és àmpliament reconegut. Segons Eurostat, la despesa total del sector públic EU28 el 2014 va representar el 48,1% del seu PIB (49,0% per l'EA-19). Així doncs, l'impacte econòmic d'aquesta transformació és de capital importància pel creixement econòmic. Mesurar el progrés del govern electrònic és cabdal per gestionar els recursos públics, fer més curta la transició i aconseguir els objectius proposats. Tanmateix, no hi ha treballs acadèmics sobre l'avaluació de l'e-administració a les ciutats. No existeixen metodologies per dur a terme avaluacions comparatives internacional, ni referents per comparar la qualitat dels serveis públics. Això fa difícil d'aprendre de les experiències d'altri. L'objectiu d'aquesta tesi és el de contribuir al millor coneixement del govern electrònic a les ciutats a través del disseny i implementació d'una metodologia d'avaluació comparativa. Una metodologia per dur a terme benchmarking del e-govern local en l'àmbit internacional basant-se en la comparació de serveis proporcionats per les administracions locals. Una metodologia que promou l'aprenentatge i no la competició entre les ciutats participants. Després d'una revisió detallada de l'estat de la qüestió de l'avaluació comparativa del govern electrònic local, s'exposa el procés seguit per definir la metodologia d'avaluació comparativa que agrupa de manera significativa els serveis tenint en compte la seva prevalença. S'ha prestat especial atenció al mesurament de l'adopció, ja que és fonamental per avaluar l'impacte dels serveis públics electrònics. La metodologia s'aplica en una mesura Europea, els resultats de la qual es presenten i discuteixen. Quatre anys després es mesura l'impacte d'aquest benchmarking. Les respostes obtingudes confirmen la validesa de la metodologia. A la vegada, es proposen millores a la metodologia i posa de manifest la necessitat d'actualitzar el catàleg de serveis. Finalment, la investigació explora l'extensió de la nova metodologia per tal d'avaluar també els serveis que es poden trobar en una Smart City a aplanant així el camí per a l'aplicació de la metodologia en aquest nou escenari.