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Finalitat:La recerca portada a terme s'insereix en el marc del paradigma de la complexitat, aportant elements per a la seva definició i la seva relació amb la ciència escolar, té per finalitat: - Avançar en l'avaluació de programes que orienten els processos d'ensenyament aprenentatge en la formació inicial de mestres, des de l'assignatura de Didàctica de les Ciències Experimentals, prenent com a referent el paradigma de la complexitat. - Definir orientacions que ajudin a dissenyar programes que afavoreixin els processos de modelització de l'alumnat cap als models conceptuals definits per les Ciències Experimentals des del paradigma de la complexitat. Marc teòricLa recerca realitzada es situa en el marc del paradigma de la complexitat. La seva consideració en l'educació científica es planteja com un possible camí que pot afavorir capacitat a la ciutadania per a pensar, sentir i actuar en una societat democràtica, global i complexa.El paradigma de la complexitat contempla un anar i tornar des del tot cap a les parts per a tornar al tot, establint un diàleg entre elements antagònics i escales. Constitueix una forma de situar-se davant dels fenòmens del món que afavoreix la seva visió com a processos. Una visió en la que pren rellevància el model conceptual des del que s'analitzen, la perspectiva ètica des de la que es situen i l'acció sobre el medi que comporten. El paradigma de la complexitat enriqueix les aportacions que, des de la ciència escolar, s'han fet sobre els processos d'ensenyament aprenentatge de les ciències experimentals. Convida a reflexionar al voltant de la necessitat de replantejar els models conceptuals que s'ensenyen, repensar la relació entre disciplines, desenvolupar un pensament complex situant la rellevància del llenguatges, Així com la consideració de l'acció i les emocions en els processos educatius. El diàleg entre paradigma de la complexitat i ciència escolar orienta una nova forma d'entendre l'educació científica que constitueix un repte per a qualsevol docent. MetodologiaLa recerca es centra en la modalitat d'avaluació de programes. Es contextualitza en l'assignatura de Didàctica de les Ciències Experimentals que s'imparteix en la titulació d'Educació Primària de Magisteri. Pren com a mostra d'anàlisi, les produccions realitzades per l'alumnat al treballar el model ésser viu.El referent per assignar valor al programa es fonamenta en les aportacions de les Ciències Experimentals relatives al model conceptual ésser viu des de la perspectiva de la complexitat. Aquestes han permès definir unitats d'anàlisis organitzades per àmbits, categories i indicadors que orienten l'avaluació.L'anàlisi realitzat, fonamentalment qualitatiu, fixa l'atenció en dos aspectes: a) en els canvis, relatius a la representació del model ésser viu, que fa l'alumnat al llarg del programa; b) en els que es generen en les preguntes i activitats quan proposen unitats de programació per a l'aula d'Educació Primària.Conclusions1. En relació a l'instrument d'avaluació els àmbits, categories i indicadors proposats com a unitats d'anàlisis es mostren una eina útil. Permeten: a) establir connexions funcionals i significatives entre el model conceptual i les representacions del model mental de l'alumnat; b) establir un diàleg entre el model de l'alumnat i la tipologia de preguntes i activitats que planteja. 2. En relació a la potencialitat del programa per a estimular l'evolució de la representació del model ésser viu el programa: a) afavoreix el canvi en la representació del model de l'alumnat i en les seves propostes de preguntes i activitats; b) potencia la presència de categories corresponent a l'àmbit "Perspectiva Sistèmica"; c) el canvi es poc rellevant en els àmbits "Estudis sobre atzar i indeterminació" i "Estudis sobre irreversibilitat"3. En relació a les orientacions de canvi per a reelaborar el programa avaluat, respecte a la representació del model mental aquest hauria: a) presentar els fenòmens com a processos orientats en el temps; b) prendre com a referència el nivell meso i plantejar la serva relació amb el macro i el micro; c) proposar situacions que demanden preveure l'evolució dels fenòmens en el temps. Respecte a l'elaboració de propostes d'unitats didàctiques el programa hauria de proposar preguntes i activitats que afavoreixin el desenvolupament de les habilitats cognitivolingüístiques de "Justificar", "Explicar" i "Descriure". / FinalityThe investigation is part of the complexity paradigm, bringing forward elements for its definition and its relationship with the school science. It has as a purpose:- Come along with the programmes evaluation, which ones orient the teaching learning processes of the first grade of teacher formation, from the subject of Experimental Science Didactics', taking as a referent the paradigm of the complexity. - To define orientations that could help to design the programs which facilitate the processes of adaptation of the students toward the conceptual patterns defined for the Experimental Science since the complexity paradigm. Theoretic frameworkThe made investigation is situated in the complexity paradigm framework. Its consideration in the scientific education is planned as a possible way which can favour the citizenship capability to think, feel and do in a democratic, global and complex society. The paradigm of complexity show consideration for goes to and fro from the total to the parts to return to the total, establishing a dialogue between antagonistic and scales. It constitutes a way of being in front of world phenomenons which makes easy its vision as a process. A vision where the conceptual model takes relevance from the analysis of the ethic perspectives situation to the action above the medium that it takes part of.The paradigm of the complexity enriches the contribution that, from the scholar science, has been done above the teaching learning processes of experimental sciences. It invites to think about the need of reconsidering the teaching conceptual models, thinking again the relation between disciplines, developing a complex thought locating the language importance, such as considering the action and the feelings in the educative processes. The dialogue between the complexity paradigm and scholar science guide a new way to understand the scientific education and it constitutes a challenge to any teacher.MethodologyThe investigation is centred in the evaluation program modality. It is contextualized on the subject of the Experimental Science Didactics which is thought at Primary education degree. It takes as an analysis sample the productions made by the students working with the leaving creature model.The referent to assign value to the programme is basic in the contributions of the Experimental Science affecting the leaving creature model since the complexity perspective. They have allowed to define analysis units organized by areas, categories and indicators to orient the evaluation.The analysis made, fundamentally qualitative, fixates on two aspects: a) on the changes, related with the leaving creature model representation, that the students realize along the programme; b) the ones generated by the questions and activities when programme unites are proposed for the Primary education classroom.Conclusion1. In relation to the evaluating instrument the areas, categories and suggested indicators such as analysis units are shown as a useful tool. They let: a) to establish functional and meaningful connections between the conceptual model and the representation of the students' mental model; b) to establish dialogue between the students' model and the kinds of questions and activities planned.2. In relation to the programme potential for stimulating the evolution representation of the leaving creature model programme: a) It favours the change on the representation of the students' mental model and on its proposals of questions and activities; b) it promotes the presence of categories corresponding to the " Systematic Perspective" area; c) it is not so important according to the "Studies about Casualness" area; d) it is not important if it refers to the "Studies about the chance and In-determination" and "Studies about irreversibility" areas.3. Related with the changes to remake the evaluated programme, referring to the representation of the students' mental model it should: a) to present some phenomenon such timing orientation processes; b) to take as a referent the middle level ant to plan its relation with the macro and the micro; c) to suggest situations which ones demand to anticipate the evolution of the timing phenomenon. Concerning to the elaboration of the didactic unit proposal, the programme should propose questions and activities which will favour the development of the cognitive-linguistic abilities of "Justify", "Explain" and "Describe".

El tema central de la tesis es el estudio del papel que juega la reflexión en la formación del profesor. Es un estudio conceptual del modelo de formación del profesor basado en la reflexión e investigación; una descripción de los programas de formación del profesorado que tienen como filosofía o hilo conductor la reflexión del profesor.El desarrollo del estudio se ha estructurado en diez capítulos, que describen y relatan el papel que juega la reflexión en la formación del profesor.El primer capitulo está dedicado a clarificar los conceptos de profesión y profesional. Para ello se describen dos concepciones de profesionalidad: la tradicional y la alternativa. Cada una de estas concepciones configura un modelo de profesional y de enseñanza que condiciona una determinada práctica educativa y un modelo de formación del profesor. Se sientan las bases del profesional de la educación desde la perspectiva del profesional reflexivo e investigador.El segundo capitulo hace un detenido estudio de la formación del profesor y de las etapas que la conforman: inicial y permanente. Se analiza cómo el concepto de formación de profesor ha estado vinculado a los marcos conceptuales predominantes en cada momento sociohistórico, y se recogen las nuevas directrices del MEC referentes a la formación permanente del profesorado.En el tercer capitulo se estudian los principales modelos de formación del profesor. Se toma como criterio la propuesta de Zeichner (1983) que señala cuatro paradigmas de formación: a) conductista, b) tradicional-oficio, c) personalista, y d) orientado a la indagación. Asimismo se describen dos modelos surgidos en nuestro país: el técnico-critico y el reflexivo artístico.El capitulo cuarto aborda el tópico de la reflexión. Describe sus aspectos conceptuales y hace un intento por elaborar una teoría de la reflexión desde el plano de la formación del profesor. Se consideran aspectos tales como: el objeto y niveles de la reflexión, el proceso reflexivo, los elementos que la integran, las actitudes reflexivas, las orientaciones y tradiciones reflexivas, así como sus implicaciones para la formación reflexiva del profesor.El capitulo quinto trata de establecer los fundamentos epistemológicos de la práctica profesional. Se describen las dos concepciones que han servido de marco para guiar la práctica: la racionalidad técnica y la racionalidad práctica. Se señalan también otras perspectivas epistemológicas sobre la formación del profesor.En el capitulo sexto se estudia el conocimiento profesional del profesor desde dos amplias categorías de conocimiento: el conocimiento base y el conocimiento práctico. Se exponen las principales perspectivas de investigación del conocimiento profesional: la de los esquemas conceptuales, vinculada a la IRT de la Universidad de Michigan, la reflexión-en-la-acción de D. Schön, la del conocimiento base de L. Shulman, la de los argumentos prácticos de G. Fenstermacher, la del lenguaje práctico de J.J. Schwab, y la del conocimiento de la clase de W. Doyle.El capítulo séptimo tiene una orientación más práctica. Estudia los programas de formación del profesor que tienen como meta el desarrollo de la reflexión en la educación. Se consideran programas reflexivos los que se apoyan en el aprendizaje experiencial y en la supervisión clínica. Se describen varios modelos de formación reflexiva, como: el ALCT de Korthagen o el de la Universidad de Wisconsin de Zeichner. Asimismo el capítulo recoge las principales estrategias o actividades de indagación utilizadas en los programas reflexivos: "journal writing", entrevistas, conferencias de supervisión reflexiva, seminarios, investigación acción, estudios etnográficos, estudios de casos, etc.El capitulo octavo examina la relación entre la investigación y el profesor. Se describen brevemente cuatro enfoques de investigación -positivista, macrosociológica, interpretativa e investigación acción- y se consideran los diferentes papeles que los profesores han jugado en la investigación educativa hasta llegar al movimiento del profesor reflexivo.El capitulo noveno aborda el estudio de la reflexión como un proceso de indagación e investigación. Hace una descripción de la investigación acción y de la investigación colaborativa como modelos más apropiados para la práctica de la enseñanza reflexiva. Se consideran las implicaciones que la investigación juega como instrumento de crecimiento personal y profesional de los profesores, desarrollando conocimiento y capacidades que les ayudan a solventar los problemas educativos y mejorar la práctica educativa. La investigación debe centrarse en la escuela, que es el mejor laboratorio para la investigación. A través de ésta los profesores pueden integrar la teoría y la práctica y contribuir a innovar y desarrollar la escuela.Por último, el capitulo décimo recoge aquellos aspectos que se consideran fundamentales para elaborar un modelo de formación basada en la reflexión. Hace una recopilación de las reflexiones que el estudio del tema ha sugerido al autor. / The central theme of the thesis is the study of the role that reflection plays in teacher education. It is a conceptual study of the teacher education model based on reflection and research; a description of teachers' education programmes which have as their philosophy teacher reflection.The study deals with the teaching profession from the perspective of the reflective professional. It describes teacher education and its stages. as well as teacher education models according to criteria proposed by Zeichner (1983).It develops a reflective theory focusing on teacher education, considering aspects such as: the object of the reflection, reflection levels, the reflective process, its elements and reflective attitudes. It points out the epistemological aspects that underlie the reflective teacher practice.This thesis describes and considers the teacher education programmes which have as their goals the development of reflection in educational practice. It describes the principal activities of inquiry used in the reflective programmes. It considers reflection as a process of inquiry and it proposes the action research and collaborative research models as the most appropriate for reflective practice.Teacher research is viewed as a powerful mechanism for professional development and school change. The values and processes of teacher research can help create a more reflective culture.

Submitted by Diana Alves (ppgdancaufba.adm@gmail.com) on 2013-06-11T11:50:39Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 970414 bytes, checksum: d8aeb7431be3ce7af98dc638568b4a2a (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-14T20:12:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 970414 bytes, checksum: d8aeb7431be3ce7af98dc638568b4a2a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-14T20:12:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 970414 bytes, checksum: d8aeb7431be3ce7af98dc638568b4a2a (MD5) / Propor reflexões sobre as contribuições que a concepção dialógica em atuação no aprendizado da capoeira pode trazer para a área da Dança é o tema desta pesquisa. Correlacionar saberes da capoeira ao aprendizado da dança contemporânea poderá beneficiar dançarinos de todos os níveis, pois esta possui um rico potencial coreográfico, com amplas possibilidades para a improvisação e atitudes criativas às situações tanto do seu próprio fazer, bem como da dança. Essa iniciativa contribui para apresentar mais trabalhos escritos e publicados nesse assunto, ainda em falta. O aporte teórico utilizado possibilita refletir acerca da necessidade de abarcar novos paradigmas metodológicos, para assim abordar outros procedimentos, a fim de construir uma relação igualitária entre a pessoa que ensina e a pessoa que aprende. A iniciativa pedagógica libertadora/progressista (FREIRE, 2012), a emancipação intelectual (RANCIÈRE, 2010) e a Sociologia das Emergências (SANTOS, 2007), são temas chave para se pensar a capoeira no ambiente da dança como ação emancipatória. A pesquisa divide-se em quatro capítulos subdivididos em: Introdução; capoeira e emancipação - implicações em dança; esfera do corpo, conceituada pela cinesfera (LABAN, 1978, 1990) por ser nuclear para o que se denomina de um espaço corporal emancipado e, as experiências do pesquisador com dançarinos e capoeiristas em instituições públicas e particulares de ensino. As referências são autores que propõem uma urgente quebra dos paradigmas dominantes nas relações interpessoais, seja no ambiente social, artístico e/ou educacional. Os resultados apontam que é preciso e possível criar estratégias com o intuito de provocar a reflexão, otimizar a crítica e possibilitar a autonomia. A metodologia utilizada foi qualitativa bibliográfica, a qual permitiu utilizar as informações extraídas de livros e artigos de periódicos, assim como de outros materiais disponíveis (SILVA, 2001). / PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM DANÇA- ESCOLA DE DANÇA

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, Florianópolis, 2003. / Made available in DSpace on 2012-10-20T10:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 271111.pdf: 761243 bytes, checksum: 83bf1c7121519ac55f1dd64fda69c7b9 (MD5) / O objetivo desse trabalho é obter informações que possibilitem delinear a representação da figura do mestre na Educação a Distância e levantar parâmetros de comparação com a representação de professor no mesmo ambiente. É um estudo de caso sobre um grupo de mestrandos, da Bahia, em formação através do sistema de EaD. Trata-se de um estudo que explora o formato da representação da figura do mestre no ambiente lógico e subjetivo, em que se dá a educação a distância, buscando apontar para as implicações advindas na formação por conta do tipo de representação que se afigura, podendo indicar algumas possíveis alterações no plano real que repercutam na representação concorrente para mais qualidade nesse sistema de educação. Revisa aspectos da relação das Novas Tecnologias da Comunicação e Informação (NTCIs) em relação à subjetividade, notadamente, em relação ao sujeito no processo de estudo e formação. Para tanto, aborda o processo coletivo sobre construções imaginárias e representação social e suas relações com a formação do sujeito, voltada ao entendimento da construção imaginária de mestre. Buscou-se focar categorias de variáveis implicadas através dos conceitos de imaginário, simbólico e real advindos da visão estruturalista e da psicanálise, bem como o conceito de imaginário dos estudos de história, abordadas essas categorias, em relação ao objeto do estudo, pelo recorte metodológico da teoria do núcleo central das representações sociais. / This work is to obtain information enabling the representation of the outline figure of the master in the Distance Education and lift parameters for comparison with the representation of teachers in the same environment. It is a case study on a group of Master of Bahia, in formation through the EaD. This is a study that explores the format of the representation of the figure of the master in the environment logical and subjective, which gives the distance education, seeking to point to the implications arising in training for the type of representation that is, may indicate some possible changes in the plan that passed in representing real competitor for more quality in the education system. Review aspects of the relationship of New Technologies of Communication and Information (NTCIs) in relation to subjectivity, especially in relation to the subject in the process of study and training. Thus, the process focuses on building collective imaginary and social representation and its relations with the formation of the subject, aimed at understanding the construction of imaginary master. We tried to focus on categories of variables involved through the concepts of imaginary, symbolic and real vision coming from the structuralist and psychoanalysis, and the concept of imagination of the studies of history, addressed these categories, for the purpose of the study, by cutting methodological the core of the theory of social representations.

Orientador: Cleiton de Oliveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T12:33:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_AntonioBoscode_M.pdf: 12894292 bytes, checksum: 4d7ee4133e4bce2d87a1ef94cf2a2371 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O objetivo deste estudo tem por finalidade refletir a respeito da atuação das Instituições Auxiliares da Escola-IAE, compostas pelo Conselho de Escola e APM, enquanto mecanismos que (im)possibilitem a participação transformadora na estrutura burocrática vigente na Escola Pública. Analisamos a implantação e implementação das IAE em cinco Estabelecimentos de Ensino da Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo, numa abordagem qualitativa, empregando o uso de entrevista aberta e questionários. Verificamos a concepção que Dirigentes, Professores, Funcionários, Alunos e Responsáveis por Alunos tinham a respeito das IAE, Escola, Hierarquia, Burocracia e Participação. Examinamos a atuação das IAE dentro do contexto normativo que as envolvem, estabelecendo relações entre os pressupostos teóricos que as fundamentam e as práticas evidenciadas na pesquisa de campo, tendo como pano de fundo uma reflexão teórica sobre Burocracia e a Participação. A conclusão do trabalho pontua a atuação das IAE enquanto órgão legitimador do estabelecido, compondo o quadro hierárquico da burocracia escolar, portanto, para que as IAE possam ter uma prática transformadora há que se romper esta condição, construindo sua autonomia / Abstract: The objective of this study has by purpose to reflect about the situation of the Auxiliaries Institutions of School - IAE, consisting of the School's Counsil and APM, while the mechanism that (im) possible the transformer participation in the bureaucratic structure valid in Public School. We analyse the establish and the implement of IAE in five Establishment of Instruction of São Paulo Secretaryship of Education State, in the approach quality, employing the use of an open interview and questionnaires. We verify the conception that principals, teachers, servants, students and responsible by the students had about of IAE, School, Hierarchy, Bureaucracy and Participation. We examine the situation of IAE in the normative context that involve them, establishing relationships between the theories presupposed that found them and evidenced practicing in the field search, using as support a theorical reflection about the Bureaucracy and Participation. The conclusion of the work scoring the actuation of IAE while legitimate organ of the establishment, compounding the hierarchy square of scholar bureaucracy, in so far as, to that the IAE can have a transform practice needs to break this condition, building their autonomy / Mestrado / Administração e Supervisão Escolar / Mestre em Educação

Aquesta tesi doctoral té com a orígen la confluència de dos temes: l'educació en valors i el paper de l'Associació de Mestres "Rosa Sensat" en la renovació pedagògica en la Catalunya dels anys seixanta i setenta. Amb aquest doble objectiu, ens van proposar fer una anàlisi dels valors presents en els diaris de l'Escola d'Estiu de l'Assocació "Rosa Sensat", en el període comprés entre el 1969 i el 1979. Vam escollir aquesta dècada perquè a banda que l'informació continguda en els diaris d'aquesta època era molt enriquidora, el context en què es van escriure era ple d'esdeveniments que anunciaven un canvi decisiviu en molts àmbits de la realitat cuotidiana, amb el pas del franquisme a la democràcia.Per tal de dur aquest treball de recerca, la metodologia ha combinat la consulta de material escrit (articles, llibres, programes, diaris de l'escola) amb alguns testimonis personals tan importants per al món de la Pedagogia com ara Marta Mata i Mercè Fluvià, la primera com a veritable ànima de l'Associació i la segona com a alumna dels cursos d'estiu als anys setanta. La tesi es divideix en tres grans apartats: En el primer, anomenat "Rosa Sensat i contextualització", fa un esforç per a situar el personatge que donà nom a l'associació en el context polític, social, ideològic i educatiu de l'època. També es descriu com es va crear l'institució, quins eren els seus òrgans de gestió i quines van ser les seves etapes de funcionament més importants. Es fa un esment especial a la creació de les Escoles d'Estiu i el seu valor pedagògic per a la renovació del pensament pedagògic català. El segon gran bloc del treball ("Recull d'articles dels diaris de les Escoles d'Estiu") fa una anàlisi de l'ideari pedagògic que guiava les activitats de l'institució (el paper atorgat a la llengua, a la lectura o la lectura) i dels tipus d'educació que apareixen esmentats als diaris: l'educació permanent, l'educació integral, l'educació intel·lectual i educació dels sentits. També s'estudia quin era el rol assignat al mestre i quin era l'acolliment als professionals vinguts de fora de Catalunya. Per últim, el tercer apartat ("Valors") està format per una introducció al concepte de valors, la seva jerarquització i de quina manera es troben presents en els diaris de l'Escola d'Estiu. Una selecció de referències bibliogràfiques emprades per a l'elaboració del treball tanca aquest aparat. La tesi conté, a més, un seguit d'annexos, on es presenten un seguit de dades quantitatives del període analitzat, el guió de les entrevistes realitzades a Marta Mata i Mercè Fluvià i una reproducció de documents relacionats amb l'Escola d'Estiu.

Submitted by Maria Suelma Costa de Sousa (msuelmacosta@gmail.com) on 2016-12-15T02:45:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertação.pdf: 2833607 bytes, checksum: c5509821a45e56beedb6e3d65830e0c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barroso (pbarroso@ufba.br) on 2017-01-24T17:59:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação.pdf: 2833607 bytes, checksum: c5509821a45e56beedb6e3d65830e0c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T17:59:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação.pdf: 2833607 bytes, checksum: c5509821a45e56beedb6e3d65830e0c3 (MD5) / Fapesb / A presente pesquisa teve por objetivo compreender como se dão experiências formativas vivenciadas por sujeitos culturais estudantes no BICULT/UFRB, nas suas itinerâncias e em encontros com sujeitos culturais mestres das tradições do Recôncavo, para contribuir com o currículo e a formação dos estudantes. Considerando a natureza do objeto de estudo optou-se pela abordagem qualitativa, por meio da etnopesquisa-formação que, inspirada na etnometodologia, se realiza com os sujeitos culturais colaboradores, tendo como centralidade seus etnométodos. O estudo evidenciou marcas importantes da formação no BICULT nas compreensões que os estudantes têm desenvolvido sobre suas identidades culturais e sobre suas condições de sujeitos de pertencimento, desvelando suas referências culturais e pondo em evidência suas experiências e itinerâncias nos seus lugares de origem e em Santo Amaro da Purificação. Nas experiências formativas com mestres das tradições do Recôncavo ficou evidente também o valor que os estudantes atribuem às vivências das tradições locais como formativas. / This research aimed to understand how to give formative experiences lived by subjects cultural students in BICULT / UFRB in their itinerancies and meetings with cultural subjects masters of the Reconcavo traditions, to contribute to the curriculum and formation of students. Considering the nature of the object of study, it was decided for the qualitative approach, through etnopesquisa-formation, that inspired by ethnomethodology is made with the subject cultural contributors, having as centrality their etnometodos. The study showed significant marks of the formation in BICULT on the understanding that students have developed about their cultural identities and their membership subject conditions, unveiling their cultural references and highlighting their experiences and itinerancies in their places of origin and in Santo Amaro da Purificação. In the formative experiences with masters of traditions of the Reconcavo, it was evident also the value that students attribute to the experiences of local traditions as formative.

97 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-05-09T15:11:58Z No. of bitstreams: 1 Marcos Cezar Santos Gomes.pdf: 970414 bytes, checksum: d8aeb7431be3ce7af98dc638568b4a2a (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-10T20:45:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marcos Cezar Santos Gomes.pdf: 970414 bytes, checksum: d8aeb7431be3ce7af98dc638568b4a2a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-10T20:45:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Cezar Santos Gomes.pdf: 970414 bytes, checksum: d8aeb7431be3ce7af98dc638568b4a2a (MD5) / Propor reflexões sobre as contribuições que a concepção dialógica em atuação no aprendizado da capoeira pode trazer para a área da Dança é o tema desta pesquisa. Correlacionar saberes da capoeira ao aprendizado da dança contemporânea poderá beneficiar dançarinos de todos os níveis, pois esta possui um rico potencial coreográfico, com amplas possibilidades para a improvisação e atitudes criativas às situações tanto do seu próprio fazer, bem como da dança. Essa iniciativa contribui para apresentar mais trabalhos escritos e publicados nesse assunto, ainda em falta. O aporte teórico utilizado possibilita refletir acerca da necessidade de abarcar novos paradigmas metodológicos, para assim abordar outros procedimentos, a fim de construir uma relação igualitária entre a pessoa que ensina e a pessoa que aprende. A iniciativa pedagógica libertadora/progressista (FREIRE, 2012), a emancipação intelectual (RANCIÈRE, 2010) e a Sociologia das Emergências (SANTOS, 2007), são temas chave para se pensar a capoeira no ambiente da dança como ação emancipatória. A pesquisa divide-se em quatro capítulos subdivididos em: Introdução; capoeira e emancipação - implicações em dança; esfera do corpo, conceituada pela cinesfera (LABAN, 1978, 1990) por ser nuclear para o que se denomina de um espaço corporal emancipado e, as experiências do pesquisador com dançarinos e capoeiristas em instituições públicas e particulares de ensino. As referências são autores que propõem uma urgente quebra dos paradigmas dominantes nas relações interpessoais, seja no ambiente social, artístico e/ou educacional. Os resultados apontam que é preciso e possível criar estratégias com o intuito de provocar a reflexão, otimizar a crítica e possibilitar a autonomia. A metodologia utilizada foi qualitativa bibliográfica, a qual permitiu utilizar as informações extraídas de livros e artigos de periódicos, assim como de outros materiais disponíveis (SILVA, 2001). / Universidade Federal da Bahia. Escola de Dança. Salvador-Ba, 2013.

A pesquisa enfoca os séculos XII e XIII, conhecidos como o período do Renascimento Medieval. É a época do auge da produção da arquitetura gótica, onde as inovações construtivas aparecem e se consolidam. É na óptica dos procedimentos práticos e dos conhecimentos geométricos que estão as principais vertentes da pesquisa. O tipo e a profundidade do conhecimento da geometria – que era considerada o coração do ofício do pedreiro medieval – são pesquisados junto às obras de Euclides (Os Elementos) e Vitrúvio (De Architectura), demonstrando a intensidade de sua difusão junto aos mestres por toda a Idade Média. Com os cadernos de Villard de Honnecourt temos a prova da utilização dos manuais da Geometria Prática – Geometria Fabrorum – pelos arquitetos mestres construtores. A formação dos arquitetos se dava fora da educação formal. Era através das tradições do ofício quase sempre ensinadas oralmente e através de textos antigos, acessíveis por traduções em língua vernácula que ela acontecia, principalmente dentro das Corporações. Conhecimentos transmitidos através de clérigos que dominavam o latim, também foram importantes meios para o enriquecimento de procedimentos e habilidades tradicionais, que seguiam sendo disseminadas oralmente. Somente ao final da Idade Média, alguns mestres alemães dispõem-se a escrever e desvelar o segredo dos pedreiros. Todas as escolhas são privativas do arquiteto mestre construtor, o que comprova a existência do projeto medieval que com suas diferentes formas de representação e execução, variados instrumentos e ferramentas, materializou um espaço arquitetônico coerente com o conhecimento geométrico e a tecnologia disponível. / This study concentrates on the XII and XIII century. The period is known as the Medieval Renaissance and is considered the time of the prime production of gothic architecture, with the appearance and consolidation of innovations in construction techniques. The main focus of this research is on practical procedures and know-how on geometry of the period. The type and depth of knowledge in geometry, considered at the time, the heart of the medieval stone masons profession, are studied in conjunction with the writings of Euclid (The Elements) and Vitruvius (De Architectura), showing the extent to which these works were known by masters builders throughout de Middle Ages. In the books of Villard de Honnecourt, proof exists that the manual on Practical Geometry – Geometria Fabrorum – were used by architects masters builders. The training and education of architects at the time was not formal, but occurred through the tradition of practicing skills of the profession, mostly taught orally or through antique texts, available through translations in the vernacular language used mainly in Guilds. Knowledge transmitted by monks or clergy, who dominated Latin, were also important ways of enriching the procedures and traditional skills, spread orally from this source. Only at the end of the Middle Ages, some German masters builders started writing about and revealing the secret of stone masons. Design and construction detailing decisions were private, belonging essentially to the architect master builder, which proves that the medieval design, in its different forms of representation and execution, as well as various uses of tools and instruments, brought about an architectural space coherent with the knowledge of geometry and technologies available at the time.