Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-03-08T15:57:48Z No. of bitstreams: 1 2011_ElysioSoaresSantosJunior.pdf: 34646841 bytes, checksum: 1e466d0ced79c84b604c1a2592fc2e96 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2012-03-20T12:58:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_ElysioSoaresSantosJunior.pdf: 34646841 bytes, checksum: 1e466d0ced79c84b604c1a2592fc2e96 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-20T12:58:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_ElysioSoaresSantosJunior.pdf: 34646841 bytes, checksum: 1e466d0ced79c84b604c1a2592fc2e96 (MD5) / A pesquisa relatada nesta dissertação, de caráter qualitativo e interpretativista, baseia-se em um estudo de caso sobre a aprendizagem de inglês como língua estrangeira por meio de um ambiente de aprendizagem a distância (online). Adoto como fundamentação teórica a resenha da literatura sobre autonomia e ensino/aprendizagem a distância com o objetivo principal de analisar os aspectos da aprendizagem autônoma que emergem no processo de aprendizagem de língua estrangeira totalmente online, tendo por objetivos secundários a) avaliar, se por meio do curso de língua estrangeira online, o participante desenvolve ou é estimulado a desenvolver processos autônomos de aprendizagem e b) identificar e analisar as características do aprendente participante do curso online. Para atingir esses objetivos, estabeleço como perguntas norteadoras a) quais são as condições ou estímulos favoráveis aos processos de aprendizagem autônoma no curso de LE online nessa situação de pesquisa? E b) Quais as características do aprendente, participante da pesquisa relatada nesta dissertação, inserido em um curso de LE online? A coleta de dados ocorre mediante uma narrativa de aprendizagem, cinco questionários, sete entrevistas e análise documental do site da Englishtown. Esta quantidade de instrumentos de coleta de dados permite garantir a confiabilidade e validade da pesquisa, descrevendo minuciosamente o caso. Por fim, concluo que o ambiente online oferece oportunidades para a promoção da autonomia do aprendente, mas em grande parte é ainda dependente de um perfil de aprendente que se adeque a esse ambiente, exigindo dos aprendentes em geral, dentre inúmeras características, que sejam aprendentes ativos, independentes, automotivados, responsáveis por sua própria aprendizagem. No que diz respeito ao participante da pesquisa, percebo que ele reune várias características de um aprendente autônomo, inclusive a paradoxal característica de ter a liberdade de escolha de não exercer seu direito de autonomia. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The current research reported in this dissertation follows the principles of the qualitative research and it is based on a case study on English as a foreign language online learning course. The theoretical framework encompasses the literature review on autonomy and distance learning/teaching whose main objective is to analyze the autonomous learning aspects that emerge in a 100% online foreign language learning course. The secondary objetives are: a) to evaluate if the participant develops or is stimulated to develop autonomous learning processes through the online foreign language course, and b) to identify and analyze the online course participant’s characteristics. To achieve these objectives, I formulated two questions: a) What are the conditions or stimuli that favor the autonomous learning in an online foreign language course in this research situation? And b) What characteristics does the online foreign language learner enrolled in this online course have? The data collection was carried out through one learning narrative, five questionnaires, seven interviews and the analysis of the Englishtown website. This quantity of data collection tools intended to guarantee the confiability and validity of the research whereas generate data to describe the case in details. The results of this study show that the online learning environment offers great opportunities to foster learner’s autonomy, but it is still dependent upon the participant’s profile; among other characteristics, the learner must be active, independent, self-motivated and responsible for his/her learning. In respect to the participant of this study, it has become evident he has many characteristics of an autonomous leaners, including the paradoxal characteristic of being free to choose not to exert his right to be autonomous.

O presente estudo visa investigar as causas das dificuldades envolvidas na aquisição do Presente Perfeito Simples em inglês como língua estrangeira. Para tanto, participaram do estudo um grupo de aprendizes brasileiros acadêmicos do curso de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e um grupo de falantes nativos de inglês americano. O trabalho foi desenvolvido a partir da coleta de dados através do uso de testes que demandavam o conhecimento dos usos do perfeito em língua inglesa, bem como, de um questionário para o levantamento do perfil dos aprendizes. Os resultados obtidos demonstraram que os usuários de ambas as línguas apresentam dificuldades no uso do Presente Perfeito Simples. Os participantes deste estudo parecem relacionar o Presente Perfeito ao Passado Simples devido ao compartilhamento do traço semântico [+anterior ]. No que diz respeito a sua variável contextual ‘persistente’ o Presente Perfeito Simples aparece relacionado ao Presente Simples ou ao Presente Perfeito Contínuo devido ao fato de estes compartilharem o traço semântico [+duradouro] com o Presente Perfeito Simples persistente. Tais fatos demonstram uma dificuldade na distinção entre formas semanticamente semelhantes.

Esta pesquisa concentra seu foco investigativo nas crenças de dois professores de inglês como língua estrangeira (LE), em serviço, relacionando-as à sua consciência crítica e à sua capacidade reflexiva. O objetivo principal desta pesquisa foi evidenciar, descrever e caracterizar as suas crenças, enquanto profissionais em processo de qualificação continuada. Esta investigação, caracterizada como um estudo de caso qualitativo-interpretativista (ERICKSON, 1986; ANDRÉ, 1995), com enfoque sócio-histórico, teve como base os estudos sociointeracionistas a partir Vygotsky (1987, 1991) e de estudiosos da área da Lingüística Aplicada, da Educação e da Psicologia, como: Lantolf & Apple (1994), Lantolf (2001), Donato (2001), Hedegaard (2002) e Daniels (2002). Quanto à formação de professores, descreve-se a abordagem reflexiva de Freire (1970, 1992, 1996) e Zeichner (2003), evidenciando as características interdisciplinares entre a Lingüística Aplicada e a Educação, com sustentação teórica em autores como Schön (2000), Zabalza (1994); Liberali (2004); Vieira-Abrahão (1992, 1999, 2000, 2004); Liberali, F.C., Magalhães, M.C.C. & Romero (2003); Barcelos & Vieira-Abrahão (2006). A complexidade do fenômeno crenças no processo de ensino e aprendizagem de LE foi estudada a partir de autores como Barcelos (2000, 2001, 2003, 2004), Nonemacher (2004), Freudenberger & Rottava (2004), Vieira-Abrahão (2004), Fernandes (2005), Barcelos & Vieira-Abrahão (2006). Por meio deste estudo foi possível evidenciar e descrever as crenças das participantes, eventos esses que possibilitaram a compreensão do modo de refletir e das ações pedagógicas dessas profissionais. Os dados indicam que as crenças são individuais, porém passíveis de transformações, sempre condicionadas ao contexto sociocultural dos indivíduos, portanto, dinâmicas e sociais. / This research concentrates its investigative focus in the beliefs of two in-service teachers of English as foreign language, relating them to their critical conscience and to their reflexive capacity. The main objective of this research was to evidence, to describe and to characterize their beliefs, as professionals in the process of continued qualification. This investigation characterized as a qualitative-interpretative case study (ERICKSON, 1986; ANDRÉ, 1995), with a socio-historic focus, had its base on the social interactionist studies, from Vygotsky (1987, 1991) and other researchers from the areas of Applied Linguistics, Education and Psychology, such as: Lantolf & Apple (1994), Lantolf (2001), Donato (2001), Hedegaard (2002) and Daniels (2002). Concerning to the teachers development process, it is described Freire’s (1970, 1992, 1996) and Zeichner’s (2003) reflexive approach evidencing the interdisciplinary characteristics between Applied Linguistics and Education, with theoretical sustentation in authors such as Schön (2000), Zabalza (1994); Liberali (2004); Vieira-Abrahão (1992, 1999, 2000, 2004); Liberali, F.C., Magalhães, M.C.C. & Romero (2003); Barcelos & Vieira- Abrahão (2006). The complexity of the phenomenon beliefs in the teaching and learning process of a foreign language was studied by authors as Barcelos (2000, 2001, 2003, 2004), Nonemacher (2004), Freudenberger & Rottava (2004), Vieira-Abrahão (2004), Fernandes (2005), Barcelos & Vieira-Abrahão (2006). This research made it possible to evidence and describe the participants’ beliefs. These events contributed to the understanding of the reflecting way and of the pedagogical actions of those professionals. The data indicate that the beliefs are individual; however it is possible to transform them, if it is considered the sociocultural context of the individuals. Therefore, beliefs are dynamic and social.

Orientador: Maria Jose R. Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-26T06:43:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mascia_MarciaAparecidaAmador_D.pdf: 44307313 bytes, checksum: a9eb7c24cb8ef38fb642b1163b25dc13 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Esta tese tem como objeto de estudo o Discurso Político Educacional (D.P.E.) em um recorte específico constituído pelos documentos curriculares de ensino de Língua Estrangeira (Inglês) no estado de São Paulo a partir da década de 80. Partimos da hipótese de que o D.P.E. se encontra atravessado pelo ideário de progresso que o coloca como veículo do bem social e da busca da verdade, o que se evidencia pela imbricação de relações de poder-saber. O arcabouço teórico-metodológico desta pesquisa se situa na convergência da Análise do Discurso de Linha Francesa e da Desconstrução que visa a proceder à análise da materialidade lingüística a partir das condições de produção. Pela análise concluímos que o funcionamento discursivo aponta para a existência de um jogo dicotômico que se constrói no eixo ausência versus presença (de progresso), atravessado pelo ideal de completude. O discurso se sustenta pela Ideologia Positivista que permeia as relações de poder-saber na Educação. Concluímos, também, que, apesar dos documentos focalizados veicularem mudanças e transformações em nível pedagógico e social, visando à inclusão dos excluídos, eles operam, na verdade, no sentido da manutenção das relações de poder-saber, promovendo, apenas, mudança dos mecanismos. Mas, como toda voz de poder traz o eco do contra-poder, verificamos, finalmente, formas de significação de resistência veiculadas pelas vozes dos professores. As conclusões satisfazem a nossa proposta de desestabilização do conceito positivista de progresso e sustentam uma postura pós-moderna que vê as transformações como pequenos pontos de ruptura / Abstract: The object of study of this dissertation is the Political Educational Discourse (P.E.D.), focusing upon the curricula documents of foreign language teaching (English) produced in São Paulo state since the 80's. Our hypothesis is that the P.E.D. is crossed by the "ideais of progress" and, in this sense, it is shown as the vehicle of social changes and the search for the truth which is evidenced through the imbrication of power and knowledge. The theoretical and methodological framework of this research consists in the convergence between the French Discourse Analysis and the Deconstruction. Within this framework and taking into account the conditions of production, we proceeded to analyse the linguistic materiality of the discourse. Through our analysis we concluded that the discursive functioning points to the existence of a dicotomical game that is constructed around the axis absence versus presence (of progress), crossed by the ideal of completeness. This discourse is sustained by the Positivist Ideology that permeates the relations of power-knowledge in Education. Also, we concluded that, in spite of trying to transmit pedagogical and social changings and transformations, focusing on the inclusion of the excluded ones, this discourse, actually, operates in a sense of maintaining the relations of power and knowledge, only promoting the changing of mechanisms. But, on the other hand, based upon the argument that every voice of power brings the echo of counter-power, we, finally, verified the existence of forms of resistance which were shaped by the voices of the teachers. The conclusions satisfy our proposal of desestablishment of the Positivist concept of progress and they sustain a post-modern point-of-view that sees the transformations as smaIl points of rupture / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador(a): Sandra Mari Kaneko-Marques / Resumo: A partir de estudos como os de Schmidt (1990) e Batstone (1994), compreendemos que a aprendizagem de línguas não poderia ocorrer sem a conscientização. Desse modo, a percepção consciente de formas e sentidos seria condição necessária para o primeiro passo no processo de aprendizagem da gramática da língua, além de facilitar a aprendizagem de outros aspectos. Devido à relevância deste tema em relação ao ensino de inglês como língua estrangeira, esta pesquisa tem como objetivo analisar uma proposta baseada em atividades de atenção focada à gramática ou noticing by the learner (BATSTONE, 1994) e verificar se os alunos-participantes de um curso de inglês como língua estrangeira de nível intermediário conseguem atentar para a gramática e perceber a relação entre a forma e o significado da língua. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista. Com a intenção de entender se os alunos-participantes conseguiram atentar para as regularidades entre forma e significado da língua nas atividades propostas, analisamos as suas respostas às atividades de noticing by the learner elaboradas, além das respostas coletadas de questionários e entrevistas. Objetivamos também considerar e analisar as percepções e opiniões tanto da professora-pesquisadora como dos alunos-participantes sobre o ensino e aprendizagem de gramática, após a aplicação das atividades baseadas na proposta de noticing by the learner (BATSTONE, 1994). Por meio deste estudo, pode-se indicar que a pr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Taking both Schmidt (1990) and by Batstone (1994) studies into consideration, we can understand that learning does not take place without noticing. Therefore, the process of consciousness-raising of form and meaning is a necessary condition for the grammar learning process, and it is facilitative for other aspects of learning. Due to the relevance of this topic in English as a foreign language teaching, the aim of this research is to analyze the application of activities based on noticing by the learner (BATSTONE, 1994) and to verify if the participants of an English as a foreign language course could perceive the relation between form and meaning in such activities. The methodology used in this research is, therefore, qualitative and interpretative. In order to understand if the participants were able to see grammatical regularities and notice the relation between form and meaning with noticing activities, we analyzed the participants' answers to the noticing by the learner activities. We also aimed to take the teacher-researcher and the participants' views and opinions on grammar teaching and learning after having done the noticing by the learner activities (BATSTONE, 1994). It was observed that the noticing by the learner activities helped participants to notice certain grammatical aspects. As for the participants' opinions on the activities, we could observe that even though they recognized the potential of reflecting about language with noticing by the learner... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esse trabalho foi desenvolvido com o objetivo de verificar como os professores de Inglês como Língua Estrangeira (LE) corrigem as composições dos seus aprendizes de nível intermediário e como o feedback avaliativo e corretivo são fornecidos. Os dados dessa pesquisa foram coletados em quatro cursos livres de inglês localizados em Porto Alegre, RS (Brasil). Todos os onze professores participantes são falantes do Português como língua materna. Os dados incluem como amostra a coleta de 79 composições de diferentes aprendizes já corrigidas pelos professores, bem como um questionário aplicado aos mesmos e aos seus respectivos aprendizes. As informações provenientes dos questionários objetivaram caracterizar esses participantes mostrando suas opiniões a respeito do erro e correção na escrita. Além disso, o modelo avaliativo de Gaudiani (Gaudiani, 1981 apud Hadley, 1993) foi utilizado para verificarmos a homogeneidade em termos de notas ou conceitos a serem atribuídos ao mesmo conjunto de composições quando avaliadas pelos onze professores. Alguns dos nossos resultados indicaram que: a) os professores não têm critérios claros de correção; b) os professores corrigem mais erros gramaticais em detrimento aos demais erros; c) os professores não corrigem erros relativos à organização; d) os professores fornecem a resposta correta ao erro do aprendiz; não havendo espaço para a auto-correção; e) a grande maioria dos professores atribuiu a mesma nota ou conceito quando utilizado o modelo avaliativo de Gaudiani. Esses resultados sugerem a riqueza desta área bem como destacam a necessidade de trabalhar de modo mais intenso a questão do tratamento do erro e feedback na escrita. Na parte final do trabalho são apresentadas sugestões práticas para os professores de língua estrangeira para que, desta forma, esses profissionais estejam melhor preparados para oferecer um feedback mais eficaz na escrita dos aprendizes.

MARTINS, Cristiana Gomes de Freitas Menezes. Avaliação de softwares educativos para desenvolvimento da pronúncia do inglês como língua estrangeira e/ou segunda língua. 2015. 207f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-08-25T17:06:23Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_cgfmmartins.pdf: 1700889 bytes, checksum: c0f912f97b6c5dbb4fe6361f018ddc76 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-08-28T13:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_cgfmmartins.pdf: 1700889 bytes, checksum: c0f912f97b6c5dbb4fe6361f018ddc76 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-28T13:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_cgfmmartins.pdf: 1700889 bytes, checksum: c0f912f97b6c5dbb4fe6361f018ddc76 (MD5) Previous issue date: 2015 / The purpose of this study was to evaluate how well educational software programs teach English as a Foreign Language and/or Second Language (EFL/ESL) pronunciation following the principles of the Communicative Approach (CELCE-MURCIA et al., 2010). In the first stage of the research, a software program evaluation instrument was developed and validated. Forty-six EFL/ESL teachers used it to analyze an online version of the software program Pronunciation Power 2. The responses of the participants were submitted for statistical analysis. An ICC of 0.983 (zero point nine hundred eighty-three) for the responses indicated a high degree of correlation in the evaluation of the instrument items used by the participants. The results of the One-Way ANOVA also indicated that there was no significant difference (p> 0.05) in the evaluation of the items. The Cronbach's alpha coefficient obtained was 0.918 (zero point nine hundred and eighteen), indicating a high degree of internal consistency. The results of the factor analysis suggested grouping the instrument items into 5 (five) components that were arranged in the following order: 1. Content Design; 2. Pedagogical Design; 3. Assessment/Flexibility Design; 4. Multimedia Design; and 5. Automatic Speech Recognition (ASR) Design. In the second stage of the research, the instrument was used to analyze 5 (five) EFL/ESL pronunciation teaching software programs available on the market. Regarding the items of the component Content Design, the analysis showed that only one software program obtained less than 50% (fifty percent) of the maximum rating, two programs obtained between 50 and 70% (fifty and seventy percent) and two other programs reached more than 80% (eighty percent) of the maximum rating. In the items of Pedagogical Design, all programs scored above 50% (fifty percent); three programs obtained between 50 and 70% (fifty and seventy percent) and two other programs obtained above 70% (seventy percent). The evaluation of the ASR Design indicated that the items for this component had minimum ratings in all programs - four software programs scored zero and only one program obtained 33.33% (thirty-three point thirty-three percent) of the maximum rating for this component. The component Assessment/Flexibility Design obtained less than 50% (fifty percent) of the maximum rating of all the group items, while the items for Multimedia Design achieved higher ratings in most programs. Two software programs obtained between 50 and 70% (fifty and seventy percent) and three scored above 70% (seventy percent). To sum up, the overall results indicate that only one software program obtained more than 75% (seventyfive percent) of the maximum rating on the instrument. The other four programs presented less than three-quarters of the necessary characteristics to potentially develop English pronunciation. Although these programs, by themselves, may not be able to develop EFL/ESL pronunciation satisfactorily, they can be used to enrich the teaching of EFL/ESL pronunciation. / Esta pesquisa teve como objetivo avaliar de que maneira softwares educativos ensinam a pronúncia do inglês como Língua Estrangeira e/ou Segunda Língua (LE/L2), seguindo os princípios da Abordagem Comunicativa (CELCE-MURCIA et al., 2010). Na primeira etapa da pesquisa, elaboramos um instrumento de avaliação de softwares e o submetemos a processos de validação. Quarenta e seis professores de inglês como LE/L2 o utilizaram para avaliar uma versão online do software “Pronunciation Power 2”. As respostas dos participantes foram submetidas a tratamentos estatísticos. O ICC encontrado, 0,983 (zero vírgula novecentos e oitenta e três), mostrou um alto grau de correlação na avaliação dos itens do instrumento pelos participantes. Os resultados da ANOVA simples também apontaram que não havia diferença significativa (p > 0,05) na avaliação dos itens. O Coeficiente Alpha de Cronbach obtido de 0,918 (zero vírgula novecentos e dezoito) indicou um elevado grau de consistência interna. Já os resultados da Análise Fatorial sugeriram o agrupamento dos itens do instrumento em 5 (cinco) componentes que foram organizados na seguinte ordem: 1. Design de Conteúdo; 2. Design Pedagógico; 3. Design de Avaliação/Flexibilidade; 4. Design de Multimídia; e 5. Design do Mecanismo de Reconhecimento Automático de Fala (MRAF). Na segunda etapa da pesquisa, utilizamos o instrumento para analisarmos 5 (cinco) softwares para o ensino da pronúncia do inglês como LE/L2 disponíveis no mercado. Em relação aos itens do componente Design de Conteúdo, a análise evidenciou que apenas um software obteve menos de 50% (cinquenta por cento) da pontuação total, dois softwares obtiveram entre 50 e 70% (cinquenta e setenta por cento) e outros dois atingiram mais de 80% (oitenta por cento) da pontuação total. Nos itens de Design Pedagógico, todos os softwares pontuaram acima de 50% (cinquenta por cento); três softwares obtiveram entre 50 e 70% (cinquenta e setenta por cento) e dois outros acima de 70% (setenta por cento). Já a avaliação de Design de MRAF apontou que os itens desse componente foram os que obtiveram menor pontuação em todos os programas – quatro softwares pontuaram zero e um único software obteve 33,33% (trinta e três vírgula trinta e três por cento) do total de pontos do componente. O componente Design de Avaliação/Flexibilidade obteve, na maioria dos programas, menos de 50% (cinquenta por cento) da avaliação máxima de todos os itens do grupo, enquanto os itens de Design de Multimídia atingiram maior pontuação na maioria dos programas. Dois softwares obtiveram entre 50 e 70% (cinquenta e setenta por cento) e três pontuaram acima de 70% (setenta por cento). No somatório geral, apenas um dos softwares obteve mais de 75% (setenta e cinco por cento) da pontuação total do instrumento. Os outros quatro softwares apresentaram menos de três quartos do total das características necessárias para potencialmente desenvolverem a pronúncia da língua inglesa. Embora esses programas, por si próprios, não sejam capazes de desenvolver a pronúncia da língua inglesa como LE/L2, eles podem ser usados para enriquecer o ensino da pronúncia do inglês como LE/L2.

SILVA, Ana Cristina Cunha da. A produção e percepção do acento em pares mínimos de língua inglesa por aprendizes brasileiros. 2005. 118f. Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernaculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2005. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-19T17:32:02Z No. of bitstreams: 1 2005_ diss_ACCunha.pdf: 821373 bytes, checksum: 60eb617c66c7fc5a00606d4f70191cc0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-21T15:46:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005_ diss_ACCunha.pdf: 821373 bytes, checksum: 60eb617c66c7fc5a00606d4f70191cc0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-21T15:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005_ diss_ACCunha.pdf: 821373 bytes, checksum: 60eb617c66c7fc5a00606d4f70191cc0 (MD5) Previous issue date: 2005 / The study aimed at investigating the production and perception of English minimal pairs in a group of Brazilian students of English as a foreign language, equally divided in three different proficiency levels in order to verify which linguistic and social factors could be responsible for the mispronunciation of those lexical items. The stress pattern production was evaluated through reading activities and sentence repetition. The perception of the participants was measured through stress and categorical discrimination activities. It was expected that the linguistic proficiency level would be directly proportional to the amount of correct answers per test, which was partially confirmed, for the results revealed that, in some cases, the learner’s proficiency level is not the only factor responsible for determining the success in stress attribution and vowel reduction, but the amount of hours each one had before studying in the institution where the corpus was collected. Another hypothesis of the research considered that success in the production of the minimal pairs would be a result of a satisfactory perception of those same pairs. However, this hypothesis was not confirmed because the amount of correct answers in the production tests did not accompany the quantitative results of the perception tests, what revealed that learners’ capacities to perceive stress shift and determining the lexical category are more than satisfactory. The production tests presented an excessively reduced number of correct utterances in vowel reduction, which is a fundamental feature for the intelligibility of some minimal pairs. The social variables did not interfere at all with the minimal pairs stress production. / O estudo investigou a produção e a percepção do padrão acentual e a redução vocálica em pares mínimos de língua inglesa em aprendizes brasileiros de língua inglesa, divididos igualmente em três níveis diferentes de proficiência, a fim de verificar que fatores lingüísticos e sociais poderiam ser responsáveis pela má pronúncia desses itens lexicais. A produção dos padrões acentuais foi avaliada através de tarefas de leitura e repetição de sentenças. A percepção dos participantes foi mensurada através de atividades de iscriminação acentual e categórica. Esperou-se que o nível de proficiência lingüística fosse diretamente proporcional ao número total de acertos por testes, hipótese que foi confirmada parcialmente, pois os resultados apontaram que em alguns casos, o nível de proficiência do aprendiz não é o único responsável pelo sucesso na atribuição do acento e de redução vocálica, mas sim o tempo de exposição à língua, confirmado pela quantidade de horas-aula anteriores ao início do curso na instituição em que o corpus foi coletado. Uma outra hipótese preliminar da pesquisa foi a de que o sucesso na produção dos pares mínimos devia-se a uma boa percepção deles. No entanto, essa hipótese não foi confirmada pelo fato dos totais de acertos dos testes de produção não acompanharem linearmente os resultados quantitativos dos testes de percepção, que revelaram capacidades mais do que satisfatórias no que diz respeito à percepção da mudança de acento e determinação da categoria lexical. Os testes de produção apresentaram um número excessivamente reduzido de emissões corretas na redução vocálica, característica fundamental para a inteligibilidade de alguns pares mínimos. As variáveis sociais não influenciaram significativamente no fenômeno de má produção do acento primário de pares mínimos.

SILVA, Ana Lucia Rocha. Morfologia derivacional da língua portuguesa: o sufixo -vel na formação dos adjetivos.2009,141f.Dissertação (Mestrado em Linguistica) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernaculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-22T11:18:28Z No. of bitstreams: 1 2009_diss_ALRSilva.pdf: 759319 bytes, checksum: aeac92213dc5a299417e97db69f54025 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-22T16:42:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_diss_ALRSilva.pdf: 759319 bytes, checksum: aeac92213dc5a299417e97db69f54025 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-22T16:42:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_diss_ALRSilva.pdf: 759319 bytes, checksum: aeac92213dc5a299417e97db69f54025 (MD5) Previous issue date: 2009 / This study focuses on the –vel-suffixed adjective formation rules in the Portuguese language. In order to accomplish such a study, 25 morphologically-annotated texts taken from the Tycho Brahe Historical Portuguese Corpus, as well as excerpts from randomly selected on-line newspaper articles were used. The theoretical basis which supports this analysis is Stephen Anderson (1992)`s study on the -әble-suffixed adjective rules of word formation in English in derivational morphology. The UNIX tools developed by Professor Dr. Leonel Figueiredo de Alencar Araripe were the commands used in the analysis of the Tycho Brahe Historical Portuguese Corpus texts. The study results demonstrate that the -vel adjective formation in the Portuguese language depends on the speaker`s / listener`s competence in making use of their mental grammar. This research also shows that the creation mechanisms of -vel adjectives is described by means of word formation rules concerning both the result in the formation process of adjectives and the analysis of the structures which allow the formation of new -vel-suffixed adjectives. / Este estudo analisa as regras de formação dos adjetivos sufixados com -vel na língua portuguesa. Para isso, escolheram-se 25 textos anotados morfologicamente do Corpus Histórico do Português Tycho Brahe e textos de artigos de jornais on-line selecionados aleatoriamente, visando-se os adjetivos em -vel. Apresenta-se como teoria basilar o estudo sobre as regras de formação de palavras em inglês de adjetivos com sufixo - able de Stephen Anderson (1992), dentro da morfologia derivacional. Para as análises no Corpus Histórico do Português Tycho Brahe, são usados comandos de ferramentas do UNIX desenvolvidos pelo Professor Dr. Leonel Figueiredo de Alencar. Os resultados obtidos através das análises demonstraram que a formação dos adjetivos em -vel, na língua portuguesa são produtos da competência do falante/ouvinte ao fazer uso de sua gramática mental. Esta pesquisa demonstrou que os mecanismos de criação dos adjetivos em -vel são descritos através das regras de formação de palavras cujas funções são indicar o processo formativo do adjetivo quanto ao resultado, bem como analisar as estruturas com que a língua pode formar novos adjetivos com o sufixo -vel.

Um problema comum a muitos alunos de inglês como língua estrangeira EFL (English as Foreign Language) é a dificuldade em elaborar um discurso objetivo ou se expressar de uma forma coesa, clara e compreensiva. Acreditamos que parte do problema reside na dificuldade em empregar elementos de ligação que estabeleçam a coesão seqüencial entre sentenças e orações. Por essa razão, analisamos tanto o papel das conjunções nas produções escritas dos aprendizes como também o tratamento dado à coesão intersentencial e intrasentencial nos livros didáticos de EFL em três escolas de idiomas do estado de Pernambuco. Através da análise dos dados coletados nesta pesquisa (27 aprendizes), conclui-se que há uma limitação em relação ao uso das conjunções em produções escritas dos aprendizes de inglês como língua estrangeira, tomando como base a Lingüística Textual e a tabela das conjunções de Halliday e Hasan (1982). Observou-se que a produção escrita dos aprendizes soa, na maioria das vezes, desordenada, repetitiva e desconexa, limitando-se ao uso das conjunções and, but, so e because. Espera-se, com os resultados aqui obtidos, chamar a atenção de professores de inglês, pesquisadores e autores de livros didáticos (EFL) para a importância dos conectivos no processo de ensino-aprendizagem da língua Inglesa em sala de aula / Most EFL students fail to elaborate an objective discourse and express themselves in a cohesive, clear and understandable way. We assume that part of the problem resides in their difficulty to use linking words to join simple and complex sentences. For this reason, we analyzed the role of conjunctions in written texts and how the EFL books deal with them. This research has been done with the participation of 27 EFL students who study at three different private English schools in the state of Pernambuco. As a result of this work, we conclude that there is a sort of limitation on the use of the conjunctions (linking words) in written texts produced by Brazilian EFL students. As a result of this research, we conclude that the use of conjunctions by the EFL students at these three schools is limited to: and but so because. This research work has been based on Text Linguistics, as well as the chart of conjunctions by Halliday and Hasan (1982). Its hoped that this work may call teacher and researchers attention to the importance of the cohesive ties in the teaching and learning of the English language