Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by Luis Felipe Souza (luis_felas@globo.com) on 2009-01-06T11:02:45Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2007_GlendaLopes.pdf: 2088047 bytes, checksum: 874ad3d57ef876d7276befbf21a7246b (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-03-02T19:47:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2007_GlendaLopes.pdf: 2088047 bytes, checksum: 874ad3d57ef876d7276befbf21a7246b (MD5) / Made available in DSpace on 2009-03-02T19:47:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_2007_GlendaLopes.pdf: 2088047 bytes, checksum: 874ad3d57ef876d7276befbf21a7246b (MD5) / Este estudo visa investigar as estratégias de aprendizagem de línguas e as crenças de dez alunos de Letras de duas instituições, uma particular e uma pública. O objetivo é identificar as crenças dos participantes de pesquisa sobre estratégias de aprendizagem de língua estrangeira (inglês) e verificar como estas crenças em EALs podem influenciar a aprendizagem de Língua Inglesa, através do seu dizer e do seu fazer. A pesquisa é de natureza qualitativainterpretativista em que foram usados os seguintes procedimentos de coleta de dados: questionários, entrevistas, observação das aulas seguidas de gravações em áudio e vídeo e anotações de campo e diários dialogados. Os resultados revelam que os alunos utilizam de várias EALs diretas cognitivas e de memorização e poucas EALs indiretas. Na Instituição A, a crença dos participantes da pesquisa na importância de obter notas suficientes para passar de ano afetam a maneira como usam as EALs e os resultados da sua aprendizagem. Na Instituição B, a ausência de estratégias de aprendizagem afetivas afeta a produção oral. As crenças dos participantes desta pesquisa em aprendizagem de Língua Inglesa refletem as abordagens do ensino-aprendizagem dos professores e os contextos escolares que estudaram no decorrer de suas vidas. Observamos também que as ações dos aprendizes nem sempre coincidem com suas crenças. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims at investigating the Language Learning Strategies and the beliefs of ten students from the courses of Letters at two colleges, a private and a public one. The objective is to investigate the beliefs of these subjects about Foreign Language Learning Strategies (English) and verify how these beliefs can influence the English Language Learning through what they say and what they do. This is a qualitative-interpretative research in which the following procedures for data collection were used: questionnaires, interviews, class observations followed by audio-visual recording and field note and diaries. The results show that the students use several Cognitive and Memorizations Direct LLS and just few Indirect LLS. At college A, the subjects’ beliefs on the importance of getting enough grades to pass without hard study affect the way they use LLS and their learning. At college B, the absence of Affective LLS affects the oral production. The subjects’ beliefs on English Language learning reflect the teachers’ learning-teaching approaches and the contexts where they studied during their lives. We also note that the learners’ actions do not ever match with their beliefs.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Guimaraes Jacqueline (jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-05-05T14:54:00Z No. of bitstreams: 1 2008_AlexGarciadaCunha.pdf: 5436891 bytes, checksum: 526364f3b3ca555a99c9bf0d2da20443 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-05-05T14:55:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_AlexGarciadaCunha.pdf: 5436891 bytes, checksum: 526364f3b3ca555a99c9bf0d2da20443 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-05-05T14:55:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_AlexGarciadaCunha.pdf: 5436891 bytes, checksum: 526364f3b3ca555a99c9bf0d2da20443 (MD5) Previous issue date: 2008 / Este estudo, de natureza qualitativa e interventiva, se aninha na área de investigação da Lingüística Aplicada, na linha Ensino-Aprendizagem de Línguas Estrangeiras. Trata-se de uma investigação que buscou aquilatar a influência que uma proposta de ensino de inglês, por meio de um ensino temático-comunicativo, na própria língua-alvo, pode ter no desenvolvimento da competência comunicativa de alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública numa cidade do oeste do Estado de Minas Gerais. Além disso, o estudo intentou retratar a experiência vivenciada e, caso emergissem, elencar traços sinalizadores de competência comunicativa flagrada no desempenho dos alunos durante a investigação. A justificativa para a pesquisa veio da constatação de que grande massa do alunado brasileiro termina o ensino médio com parca competência comunicativa em língua inglesa, apesar de, em média, terem estudado esse idioma por sete anos consecutivos. Vários fatores parecem cooperar para essa conjuntura, como a falta de recursos didáticos, o elevado número de alunos por turma e a má formação dos professores. Diante disso, os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (1998) são publicados, trazendo em seu cerne que apenas a habilidade de leitura poderia ser bem trabalhada na escola, registrando a crença, ou ideologia, ainda vigente, mesmo entre professores-pesquisadores da Lingüística Aplicada (cf. Oliveira, 2005), de que a escola pública não é um lugar favorável para o desenvolvimento pleno da competência comunicativa numa nova língua. Os resultados obtidos pela pesquisa, que se utilizou de questionários, entrevistas, gravações de aula, notas de campo, diário do professor, diários dialogados, assim como depoimentos escritos, apontaram, no entanto, que uma proposta de ensino de língua estrangeira, por meio de um ensino temático-comunicativo, administrado na língua-alvo, pode ter uma influência bastante positiva no que diz respeito ao desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos, pois estes se mostraram receptivos, engajados e favoráveis à continuação de uma proposta como essa, além de manifestarem, ao longo do processo, traços dessa competência, o que acena para a possibilidade de se desenvolvê-la com vigor na continuidade de um processo como este. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study consists of a qualitative and interventional design of research in Applied Linguistics within the field of Foreign Languages Teaching and Learning. The subject is an investigation that aimed to evaluate the influence of a theme-based English course administered in the target language upon the development of communicative competence of senior high school students in a public school located in a city in the west of the state of Minas Gerais. The study also aimed to describe this experience and list signals that might reveal traces of communicative competence in the students’ performance during the intervention. The investigation arose from the fact that a large number of Brazilian students finish high school with poor communicative competence in English after having studied this language for an average of seven years. Several factors seem to contribute to this, such as the lack of pedagogical resources, the elevated number of students per class and the teachers’ education. In this scenario, the Brazilian Curricular Directives for Elementary Education were published in 1998, bringing in their scope the idea that only the reading skill could be efficiently taught in regular schools, thus imprinting the belief – or ideology, still ongoing – even among English teachers and Applied Linguistics researchers (cf. Oliveira, 2005), that the regular school is not an ideal place for the full development of communicative competence in a new language. Notwithstanding, the results obtained by this research, which utilized questionnaires, interviews, audio recording of lessons, field notes, teacher’s diaries, dialogue journals, as well as written statements, shows that theme-based English teaching performed in the target language may have positive influence on the development of communicative competence in regular high school students, since they manifested themselves receptive, engaged and favorable to the continuance of this proposal, besides showing, throughout the process, traces of communicative competence, signaling the possibility of its vigorous development by the continuation of this process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2000. / Submitted by Debora Freitas de Sousa (deborahera@gmail.com) on 2009-07-30T16:03:43Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 914708 bytes, checksum: 291128f8dd004a197dbc90522f65254e (MD5) / Rejected by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br), reason: on 2009-07-31T11:43:21Z (GMT) / Submitted by Debora Freitas de Sousa (deborahera@gmail.com) on 2009-07-31T11:47:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 914708 bytes, checksum: 291128f8dd004a197dbc90522f65254e (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2009-07-31T12:19:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 914708 bytes, checksum: 291128f8dd004a197dbc90522f65254e (MD5) / Made available in DSpace on 2009-07-31T12:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Augusto_Cesar_L_Moura_Filho.pdf: 914708 bytes, checksum: 291128f8dd004a197dbc90522f65254e (MD5) Previous issue date: 2000 / Esta dissertação é resultante de um trabalho de pesquisa voltado para a análise de estratégias cooperativas empregadas no ensino de língua inglesa como língua estrangeira e advoga a implantação dessas estratégias como uma alternativa às aulas convencionais de idiomas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa (Erickson, 1986) que tem como suporte metodológico, para a coleta e análise de dados, os referenciais da etnografia (Hammersley & Atkinson, 1983; Emerson et al., 1995; Fetterman, 1998; Sanjek, 1990; Cançado, 1994; Chaudron, 1995; Thomas, 1993; André, 1995; Burgess, 1984, 1991; May, 1997 e Watson-Gegeo, 1988, 1997). Os aspectos cooperativos em sala de aula foram abordados tendo como referenciais teóricos os textos de Vygotsky (1978), Nicolopoulou & Cole (1993), Nunan (1993), Gaies (1985), Bortoni (1988, 1997), Cazden (1988), Erickson (1989), Johnson et al. (1991), Niquini (1997), Ehrman & Dörnyei (1998) e High (1993). A pesquisa constata a presença de estratégias cooperativas na sala de aula pesquisada mas evidencia que, não raro, o contexto cooperativo ocorre de forma intuitiva e não como decorrência de ações planejadas pela professora ou aluno(a)s. Ao realçar a importância das estratégias cooperativas, a pesquisa constata que, para que o potencial delas realize-se o mais plenamente possível, é indispensável a capacitação do(a)s docentes a fim de que se habilitem a redimensionar suas práticas pedagógicas e, conseqüentemente, agreguem solidariedade à construção do saber. Pretendemos, ao apresentar esses resultados, promover a reflexão sobre a necessidade de se buscar alternativas que potencializem os resultados dos esforços do(a)s professore(a)s e aluno(a)s em situações de ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is the result of a research study geared towards the analysis of co-operative strategies used in the teaching of English as a foreign language and it seeks to advocate the implementation of these strategies as an alternative to conventional language classes. It is a qualitative study (Erickson, 1986) and for its methodology in the collection and analysis of data, it adopts ethnographic references (Hammersley & Atkinson, 1983; Emerson et al., 1994; Fetterman, 1998; Sanjek, 1990; Cançado, 1994; Chaudron, 1995; Thomas, 1993; André, 1995; Burgess, 1984, 1991; May, 1997 and Watson-Gegeo, 1988, 1997). Co-operative aspects in the classroom were considered based upon theoretical perspectives found in texts by Vygotsky (1978), Nunan (1993), Gaies (1985), Bortoni (1988, 1997), Cazden (1988), Erickson (1989), Johnson et al. (1991), Niquini (1997), Ehrman & Dörnyei (1998) and High (1993). The study registers the existence of co-operative strategies in the classroom studied. At the same time, however, it observes that, not rarely, the co-operative context occurs intuitively and not as a result of actions planned by the teacher or student(s). The research highlights the importance of co-operative strategies and proves that for these to be maximised, the training of teachers is fundamental in order for the same to remodel pedagogical practices and in turn bring solidarity to the construction of knowledge. By presenting these results, we seek to encourage reflection on the need to find alternatives that give full potential to teachers’ and students’ efforts in English as a foreign language teaching-learning situations.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-11T14:15:22Z No. of bitstreams: 1 2008_IsabelaFreitasVillasBoas.pdf: 5656339 bytes, checksum: 6fb25ab7e6bb11bf793409c9d5767a7e (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-02-11T17:27:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_IsabelaFreitasVillasBoas.pdf: 5656339 bytes, checksum: 6fb25ab7e6bb11bf793409c9d5767a7e (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-11T17:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_IsabelaFreitasVillasBoas.pdf: 5656339 bytes, checksum: 6fb25ab7e6bb11bf793409c9d5767a7e (MD5) Previous issue date: 2008-11 / Este estudo de caso em formato de etnografia educacional objetivou analisar a contribuição do processo de ensino-aprendizagem de produção textual em língua inglesa para o letramento geral do aluno. O estudo de caso dedicou-se a descrever e analisar o processo de ensino-aprendizagem de produção textual em língua inglesa ao longo de um ano (dois semestres do Curso Intermediário) em uma escola de inglês. Selecionou-se uma turma composta de 16 alunos entre 13 e 18 anos de idade e acompanhou-se uma proposta pedagógica que permitisse ao aluno percorrer todas as etapas do processo de produção textual, dentre elas a revisão por pares e a reescrita. Informações foram obtidas por meio de: observação participante, quando foram feitas gravações e anotações; entrevistas e questionários aplicados aos alunos; textos produzidos; formulários de revisão; e gravações de interações dos alunos em eventos de revisão por pares. Com isso, pôde-se investigar o progresso e a reação dos alunos ao longo do ano e identificar as estratégias mais eficazes para fornecer-lhes os andaimes para o aprimoramento da sua produção textual. Objetivouse também investigar como o ensino de produção textual na escola de inglês relaciona-se com o ensino de produção textual em língua materna, nas escolas regulares de uma parte dos alunos da turma pesquisada. Para tal, foi observada uma seqüência pedagógica a partir do texto argumentativo no nono ano do Ensino Fundamental em cada uma das três escolas selecionadas para a pesquisa. Essas foram selecionadas por serem as mais freqüentadas pelos alunos do Curso Intermediário da escola de inglês. Os professores e coordenadores de Língua Portuguesa das escolas também foram entrevistados. Triangularam-se os dados obtidos por meio das observações de aula e entrevistas com aqueles obtidos por meio de entrevistas com os alunos e análise de suas produções textuais. Concluiu-se que, nas escolas regulares participantes da pesquisa, o ensino de produção textual parece estar, em geral, mais voltado para o produto do que para o processo, embora cada escola apresente uma ou outra característica de um ensino mais focado no processo. Com isso, as escolas às vezes deixam de fornecer aos alunos andaimes para o planejamento de idéias e estruturação do texto, bem como oportunidades de revisão e refacção dos mesmos. Como na escola de inglês o professor lida com um número menor de alunos em sala de aula, não sofre as pressões internas e externas que os professores das escolas regulares sofrem e já trabalha com uma proposta de ensino de produção textual voltada para o processo há vários anos, seu ensino de produção textual, mesmo que em língua inglesa, pode contribuir para preencher algumas lacunas deixadas pela escola regular, em seu ensino de produção textual em língua materna. Portanto, o processo de ensino-aprendizagem de produção textual em língua inglesa, planejado para enfocar as etapas essenciais do processo de produção textual, pode contribuir para o letramento do aluno ao fornecer-lhe os andaimes que a escola regular ainda não está incluindo em seu processo de ensinoaprendizagem de produção textual. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This case study based on principles of educational ethnography purports to analyze how the writing pedagogy in English as a foreign language (EFL) can contribute to students literacy development. The purpose of the case study was to describe and analyze the teaching-learning process of writing in EFL throughout a year (two semesters of the Intermediate Course) in an English Language Teaching Institute. A group comprised of 16 students aged 13-18 was selected, and a carefully planned writing pedagogy was followed, allowing students to practice the process of writing in all its necessary stages, including peer revision and rewriting. Data was obtained by way of participant observation, which included note-taking and recordings; interviews with and questionnaires administered to students; texts produced; peer review forms; and recordings of student interactions during peer review activities. This process allowed us to investigate student progress and reactions throughout the year, as well as to identify the most effective strategies in providing students with the scaffolding they need to improve their writing. Another objetive of this thesis was to investigate how the teaching of writing in the ELT Institute relates to the teaching of writing in students native language (L1) in the regular schools attended by some of the students in the group. To that end, we observed a pedagogical sequence around the argumentative text in the ninth grade in the three schools selected for the study. These schools were selected because they are the ones most students in the Intermediate Course attend. The teachers and Portuguese coordinators of the schools were also interviewed. The data obtained by way of observations and interviews was triangulated with that obtained by way of interviews with students and analyses of their writings. It was concluded that, in the participating regular schools, the teaching of writing seems to focus more on the product than on the process, even though in each of them certain features of a process approach were observed. In this sense, sometimes these schools fail to provide students with the scaffolding they need to plan and organize their writing, as well as opportunities to revise and rewrite their texts. Since teachers in the ELT Institute deal with a smaller number of students in the classroom, are free of some of the internal and external pressures that regular school writing teachers face, and have been working with process writing for many years, their teaching of writing, even in English, can fill some of the gaps left by the regular schools in their teaching of writing in L1. Thus, the writing pedagogy in EFL based on a process approach can contribute to students literacy by providing them with the scaffolding that the regular schools are not yet including in their pedagogy.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-09-11T13:35:19Z No. of bitstreams: 1 2008_DeboraPassosLaia_reduzida.pdf: 3343107 bytes, checksum: 1dfc086d9e62d4da9cc78516a98691a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-02-11T18:24:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_DeboraPassosLaia_reduzida.pdf: 3343107 bytes, checksum: 1dfc086d9e62d4da9cc78516a98691a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-11T18:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_DeboraPassosLaia_reduzida.pdf: 3343107 bytes, checksum: 1dfc086d9e62d4da9cc78516a98691a0 (MD5) Previous issue date: 2008-10-13 / O presente trabalho tem como objetivo levantar relatos sobre as experiências dos alunos em relação à escrita em LE, identificar as crenças dos alunos referentes à escrita em LE e investigar as possíveis relações entre as experiências e as crenças com o processo e a produção textual escrita em língua inglesa. O embasamento teórico se firmou, especialmente, nos trabalhos de Barcelos (2000, 2001, 2004, 2006 e 2007), Vygotsky (1998 e 2001) e Bakhtin (1997 e 2004), entre outros pesquisadores. Trata-se de um estudo de caso que se valeu dos seguintes instrumentos de coleta de dados: relato de experiências de aprendizagem, questionário aberto, entrevista semi-estruturada, sessões reflexivas, gravação de áudio e análise documental. A pesquisa se desenvolveu em uma turma de alunos no nível avançado de inglês, em um Centro Interescolar de Línguas – CIL, escola pública do DF. A partir da análise dos dados, foi possível a identificação das seguintes crenças dos aprendizes: quanto mais se lê, melhor se escreve; a língua materna prejudica a produção de textos em LE; escrever na escola é cumprir uma tarefa; aprende-se a escrever, treinando; corrigir os textos dos colegas é assumir a autoridade do professor; escrever é labor; o bom escritor em português nem sempre é bom escritor em inglês, entre outras. Os resultados da análise dos dados indicam uma relação das experiências prévias de aprendizagem de escrita em LE com a origem das crenças, relação esta que influencia a produção textual escrita dos aprendizes. A pesquisa também analisou as experiências vivenciadas pelos alunos durante a realização da investigação, ao fazer o levantamento das crenças dos alunos sobre a escrita. As conclusões indicam que as crenças influenciam a produção textual dos alunos. Os resultados evidenciam, também, a importância da relação das crenças e experiências em sala de aula na compreensão do processo da produção textual escrita em LE. Com este trabalho, espero contribuir para o aprofundamento dos estudos sobre crenças e experiências, particularmente sobre a escrita e abrir novas perspectivas de investigação sobre os processos de ensino e aprendizagem. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research aims at raising reports about the students´ experiences in writing in a foreign language; identifying students´ beliefs in regarding to writing in a foreign language, as well as investigating the possible relations between the experiences and beliefs with the process and the production of written texts in a foreign language. The theoretical support especially lies on the works of Barcelos (2000, 2001, 2004, 2006, 2007), Vygotsky (1998, 2001) and Bakhtin (1997, 2004), among others. It is a case study which was based on the following data collecting instruments: learning experiences reports, open questionnaire, semi-structured interview, reflexive sessions, audio recording and document analyses. This research was conducted with a group of advanced level English at ‘Centro Interescolar de Línguas – CIL’, which is a public school of the Federal District in Brazil. Considering the data collected, it was possible to identify among others, the following beliefs: the more you read, the better you write; the interference of the mother tongue biases the writing production in a foreign language; school writing is fulfilling a task; you learn writing by practicing; correcting classmates´ mistakes takes away the teacher´s authority; writing is laborious; a good writer in Portuguese is not always a good writer in English. The results show a relation between the previous learning experiences in a foreign language and the origins of the beliefs, which influences the writing production of the learners. This research also analysed the experiences faced by the students throughout the investigation, when the students´ beliefs about writing were selected. The conclusions indicate that the beliefs influence the writing production of the students. The results also express the importance of the relation of the beliefs and the experiences inside the classroom as a tool to understand the process of written text production in a foreign language. I truly expect, with this work, to have contributed to a deep delving into the studies of beliefs and experiences, especially in writing and also to have arisen new perspectives in the investigation into the process of teaching and learning.

O presente estudo, situado teoricamente no campo dos Estudos da Linguagem em Aquisição de Segunda Língua, é uma investigação qualitativa a partir de alguns princípios etnográficos sobre os acontecimentos rotineiros de aquisição de inglês como língua estrangeira em ambiente instrucional, numa escola da rede pública municipal da área metropolitana de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Como o referencial teórico da ASL não contempla adequadamente os aspectos sócio-culturais constitutivos da interação (FIRTH e WAGNER, 1997), foi buscada na literatura a contribuição multidisciplinar de outras áreas, como a Sociolingüística Interacional (ERICKSON, 1990; GOFFMAN, 2002a e b; GUMPERZ, 2002), a Análise da Conversa (FIRTH e WAGNER, 1997; SCHEGLOFF, 1995), os Estudos Culturais (HALL, 2000; WOODWARD, 2000; CANCLINI, 1997), a Teoria Feminista (CAMERON, 2001; COATES, 1996; SWANN, 1996) e a Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1992; PHILLIPSON, 2003; WODAK 1989). A escolha do problema da pesquisa construiu-se a partir da minha experiência pessoal de professora de inglês e das minhas inquietações com a naturalização dessas salas de aula como lugares de fracasso. O projeto desenvolveu-se em torno da busca da compreensão da natureza e da organização dos acontecimentos e do significado dos mesmos para os seus participantes, através do acompanhamento das aulas de língua inglesa de uma turma da 5ª série do ensino fundamental, ao longo do segundo semestre letivo de 2003 Algumas das aulas observadas foram gravadas em vídeo, transcritas e analisadas segundo as noções de estrutura de participação, gerenciamento de turno e mandato institucional das interações face a face. Também foram considerados os dados coletados em entrevistas com o professor, com os alunos e com o corpo docente do turno da tarde da escola. Os resultados do estudo evidenciaram que o mandato institucional, para a realização dos procedimentos necessários para que a aquisição da língua estrangeira aconteça, fica comprometido pela tensão gerada pela disputa de poder entre a maioria dos alunos meninos e o professor. Como conseqüência, a identidade institucional do professor só consegue o alinhamento da maioria dos alunos meninos pelo uso da força coercitiva, enquanto a maioria das meninas co-sustenta regularmente sua identidade institucional. Apesar disso, os turnos são preferencialmente alocados aos meninos, favorecendo uma produção e reprodução de identidades de gênero estereotipadas de meninos dominadores e de meninas submissas. Globalmente, os acontecimentos observados nesse ecossistema político sugerem que a aquisição da língua estrangeira é um pano de fundo nesse cenário, restringindo-se a trocas dirigidas. Em relação às contribuições teóricas, este estudo procurou evidenciar a importância da inclusão de outros olhares teóricos, além dos da ASL, para a análise do problema da pesquisa. Sob esses novos olhares, a avaliação de que não se aprende inglês em escolas públicas fica colocada sob rasura.

Trata-se de realizar um estudo comparativo entre os efeitos da utilização de canções e textos em prosa na aquisição do léxico da língua inglesa como língua estrangeira. O objetivo é investigar se o uso de canções é mais eficaz do que o uso de textos em prosa para o ganho lexical do aprendiz de inglês como língua estrangeira. Os participantes foram 20 alunos de três turmas de nível intermediário com idade média de 16 anos da escola American Place do bairro Cristo Redentor, em Porto Alegre. O mesmo grupo foi submetido aos dois recursos didáticos (texto e música), porém com itens lexicais diferentes. No trabalho com texto foi utilizado um texto do livro didático adotado do qual foram selecionadas palavras-alvo de acordo com o nível de conhecimento dos alunos. No trabalho com música foi utilizada a música Beautiful Day (U2), em que itens lexicais também foram selecionados seguindo os mesmos critérios. A Escala de Conhecimento Vocabular (PARIBAKHT; WESCHE, 1993), foi utilizada para averiguar o conhecimento lexical dos alunos antes da realização das atividades e após uma semana. Também foi aplicado um questionário para investigar as impressões dos alunos quanto ao presente estudo, suas opiniões sobre o trabalho com o léxico através de textos e com música em sala de aula, bem como suas experiências extraclasse com textos e músicas em inglês. Os resultados da pesquisa com a VKS não apontam para uma diferença significativa entre o número de palavras adquiridas através de texto e de música. Entretanto, as entrevistas revelam que os alunos percebem a eficácia do uso da música na aprendizagem do léxico, aliada ao prazer que esse recurso didático proporciona na aprendizagem de inglês, tanto dentro como fora da sala de aula.

A pesquisa tem por objetivo analisar no conteúdo de livros didáticos dedicados ao ensino de inglês como língua estrangeira para crianças, evidenciando de que forma são concebidas e trabalhadas noções de ensino e aquisição de vocabulário. Assim, a primeira premissa deste trabalho é a de que as palavras são adquiridas a partir da compreensão bem-sucedida de um contexto. A segunda premissa é a de que os livros didáticos se baseiam no fato de que o público para o qual o material é preparado é o de crianças, elaborando, assim, material levando em consideração suas características. Foi utilizado, como procedimento de coleta de informações, a análise documental, precedida de uma pesquisa de cunho exploratório que consiste na aplicação de um questionário a cinco livros didáticos que tenham o mesmo perfil do objeto deste estudo. No tratamento dos dados foi realizada a análise de conteúdo de um livro didático, bem como de seu manual, escolhido dentre os pertencentes à fase exploratória, destinado a estudantes de Língua Inglesa no primeiro nível, que permitiu observação, reconhecimento e reflexão acerca de itens lexicais e do contexto em que são apresentados, possibilitando aproximação com o referencial teórico implícito na abordagem. Os resultados indicam que a noção de ensino veiculada no livro analisado caracteriza-se pelo método áudiolingual, ainda que não seja identificada como tal pelos autores no manual do professor. Em tal método, a língua é percebida como uma série de hábitos condicionados adquiridos num processo mecânico de estímulo e resposta, o que é ligado às idéias behavioristas. Após a identificação do método de ensino e na análise das atividades propostas no livro, evidencia-se que o tratamento dado ao vocabulário não é o de palavras soltas ou em listas, mas inseridas em estruturas frasais e temas. Entretanto, a aquisição de vocabulário é estimulada através de procedimentos de repetição, sem qualquer atenção à construção de significado pelo aluno, estando, assim, desvinculada das noções defendidas neste estudo. / The aim of this paper is to analyze the content of didactic books dedicated to teaching English as foreign language to children, showing how notions of teaching and vocabulary acquisition are conceived and worked. So, the first premise of this work is that words are acquired from the well-succeeded comprehension of a context. The second premise is that didactic books are based in the fact that the public for which the material is made is children, elaborating, though, material considering their characteristics. It was used, as data collection proceeding, the documental analysis, preceded by an exploratory research that consists on the application of a questionnaire of five didactic books that have the same profile of the object of this study. In the data treatment, it was made the content analysis of one didactic book, as well as its manual, chosen between those books that were in the exploratory stage, directed to first level English Language learners. That allowed observation, recognition and reflection about lexical items and the context in which they are presented, enabling proximity with the theoretical reference implicit on the approach. The results imply that the notion of teaching expressed on the analyzed book is characterized by the audio-lingual method, however this is not identified by the authors in the teacher’s manual. In this method, the language is perceived as a series of conditioned habits acquired in a mechanical process of stimulus and response, which is connected to behaviorists’ ideas. After the identification of the teaching method and the analysis of proposed activities on the book, it has become evident that the treatment of the vocabulary is not based on words unattached from its context or presented in lists, but introduced into phrasal structures and themes. Nevertheless, the vocabulary acquisition is stimulated by repetition proceedings, without any attention to student’s meaning construction, being, then, unconnected to the notions defended in this study.

Com base em alguns dos principais trabalhos existentes na literatura gerativista sobre a "alternância do dativo" do inglês, identificamos e sistematizamos neste trabalho as principais restrições que, segundo a literatura, atuam na construção dativa (construção dativa preposicionada ou a de objeto duplo), bem como algumas das principais propostas de análise. Nosso intuito é mostrar como a evolução do estudo de uma construção particular envolve, muitas vezes de modo indireto e não explícito, aspectos importantes, mais gerais, da teoria lingüística. No caso particular deste trabalho, procuramos mostrar como o estudo da alternância nos permite identificar, entre outras coisas: (a) concepções importantes da relação entre sintaxe e léxico, e (b) os tipos de argumentação que podem ser utilizados para distinguir processos sintáticos de processos lexicais, bem como processos lexicais de vários tipos entre si. Quanto ao percurso das análises sobre a alternância dativa e as principais concepções teóricas que foram discutidas, procuramos enfatizar o fato de que há a gradativa evolução da teoria ao longo dos anos. Tomamos como ponto de partida para nossa discussão sobre a alternância a tese de doutorado de Richard Oehrle (1976). Oehrle toma como ponto de partida para sua discussão a visão "puramente transformacional" da alternância oferecida pelo "modelo padrão" da teoria gerativa. Desta perspectiva, a alternância dativa é um processo "fortemente produtivo": processos transformacionais afetam constituintes sem ter acesso a propriedades léxico-semânticas particulares deles. No entanto, por meio de uma análise detalhada da construção, Oehrle foi o primeiro a demonstrar que tal visão estava equivocada: a alternância dativa é um processo "semiprodutivo", sujeita a diferentes restrições que parecem operar sobre subclasses lexicais de verbos, fazendo que itens muito semelhantes em significado ora possam, ora não, aparecer numa ou noutra das estruturas dativas do inglês. As demais abordagens analisadas neste trabalho concentram-se na tentativa de localizar adequadamente os fatores que regem a alternância, seja dentro do léxico, ou da sintaxe, ou na relação entre os dois. / On the basis of some of the main works in the generative literature about the English Dative Alternation, we try to identify and systematize the main constraints that act upon the dative constructions, as well as some of the main proposals of analysis. Our aim is to show how the evolution of the study of a particular construction may involve, sometimes in an indirect, inexplicit manner, important general aspects of the linguistic theory. Here we intend to show how the study of the dative alternation allows us to identify: a) important conceptions of the relation between syntax and lexical, and (b) the types of argumentation that can be used to distinguish syntactic processes from the lexical processes, and lexical processes of different kinds among themselves. As regards the succession of the analyses of the dative alternation, we try to emphasize the fact that there is a gradual evolution of the theory throughout the years. We begin our discussion with the doctorate thesis of Richard Oehrle (1976). Oehrle takes as a starting point a "purely transformational" analysis of the dative alternation, as might be provided by the "standard model" of the generative theory. From the perspective of such an analysis, the dative alternation should be a very productive process: transformational processes affect constituents without having access to their particular lexical-semantics properties. However, through a very detailed analysis of the alternation, Oehrle was the first to show that this view is inadequate: the dative alternation is a semi-productive process, subject to different constraints that seem to operate on lexical subclasses of verbs; in particular, even items that are very similar in meaning sometimes can, sometimes cannot, appear in the alternation. The other approaches that will be analyzed in this dissertation are all attempts to identify the right place where different aspects of the construction should be accounted for - either within the lexicon, or within syntax, or in the relation between both.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-02-13T03:13:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349971.pdf: 3453986 bytes, checksum: 02b7ec4582f0dd782d030c78036efdd4 (MD5) Previous issue date: 2017 / Abstract : This thesis aims at exploring genres in protesting fields and at analyzing how the texts use semiotic resources in order to represent and evaluate social actors. The corpus of my research was grouped according to semiotic resources proposed by Szaniecki (2007): there are 4 texts that use the human body as a resource, 7 digital texts and 60 samples of banners, posters and/or signs from 2015 Brazilian demonstrations (March, 15th; April, 12th; and August, 16th). The data analysis was based on Critical Discourse Analysis (CDA), proposed by Fairclough (1992) and Van Dijk (2008). For the construction of the concept ?protesting genres?, I used the categories proposed by Critical Genre Analysis (CGA) (Meurer, 2002; Meurer & Motta-Roth, 2002; Martin & Rose, 2008). The discursive content of the messages were analyzed in terms of the representation of social actors (Van Leeuwen, 1996; 2008) as well as appraisal theory (White, 2011). Intertextuality (Bakhtin, 1986; Fairclough, 1992; 2014), recontextualization (Bernstein, 2003) and satire (Simpson, 2003) were also explored as tools for the analysis. The findings of this work points to new practices of politics through different uses of semiotic resources in protesting genres. These texts are multimodal and persuasive discourses, working with political issues and representing/evaluating political personalities. Through these representations, discourses of hate and intolerance are neutralized and naturalized, producing and circulating offensive identities of the people represented in the texts. Therefore, protesters use their texts to attack politicians and parties that they want to bring down. / Esta dissertação tem como objetivo explorar gêneros discursivos em cenários de protestos e analisar como os textos usam recursos semióticos para representar e avaliar seus atores sociais. O corpus de minha pesquisa foi agrupado de acordo com os recursos semióticos propostos por Szaniecki (2007): há 4 textos que usam o corpo humano como suporte, 7 textos digitais e 60 amostras de cartazes das manifestações brasileiras de 2015 (15 de Março, 12 de Abril e 16 de Agosto). A análise teve como base a Análise Crítica do Discurso (ACD), proposta por Fairclough (1992) e Van Dijk (2008). Para a construção do conceito gêneros de protesto ( protesting genres ), foram utilizadas categorias propostas pela Análise Crítica de Gêneros (ACG) (Meurer, 2002; Meurer & Motta-Roth, 2002; Martin & Rose, 2008). O conteúdo discursivo das mensagens foi analisado em termos da representação dos atores sociais (Van Leeuwen, 1996; 2008) assim como da teoria da avaliação (White, 2011).Intertextualidade (Bakhtin, 1986; Fairclough, 1992; 2014), recontextualização (Bernstein, 2003) e sátira (Simpson, 2003) também foram exploradas como ferramentas para a análise. Os resultados deste trabalho apontam para novas práticas de política através de diferentes usos de recursos semióticos nos gêneros de protesto. Esses textos são discursos multimodais e persuasivos que trabalham com questões políticas e representam/avaliam personalidades políticas. Através dessas representações, discursos de ódio são neutralizados e naturalizados, produzindo e circulando identidades ofensivas das pessoas representadas nos textos. Assim, manifestantes usam seus textos para atacar políticos e partidos que eles desejam tirar do poder.