Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-23T03:18:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349598.pdf: 7083296 bytes, checksum: 64b14617a1e1aa307de0480319cb5d50 (MD5) Previous issue date: 2017 / Abstract : Research has revolved around the pronunciation features that are important to guarantee speech intelligibility by speakers of English as an international language (IL). A considerable body of research has addressed segments while studies investigating suprasegments are scarce. In light of the proposition that unexpected nuclear stress (NS) placement may be one of the villains for communication breakdowns among speakers in the international community (Jenkins, 2000), the present study investigated how NS placement in English by 14 Brazilian Portuguese (L1-BP) speakers of English influenced the way their intents were interpreted by 14 IL-English listeners from a variety of nationalities. Participants met in pairs (a speaker and a listener) and engaged in four pairwork tasks. Task 1 aimed at making participants more comfortable with the presence of each other. Tasks 2, 3, and 4 yielded the production of 501 audio-recorded utterances that had information being elicited, corrected, and contrasted, with NS in three different utterance positions (initial, medial, and final), and with the presence of complex words (non-challenging, short-challenging, and long-challenging), and 378 interpretations made available by checking one out of three options in the listeners? sheets. Besides the tasks, other instruments used were: (a) a questionnaire, (b) a Word Familiarity Test, (c) a Pronunciation Self-Evaluation Test, and (d) an interview with the listeners. Data analysis showed that L1-BP speakers had difficulties to convey important information by means of NS especially if the information was located in the rightmost end of the utterance, and that the perception of NS in utterance-initial position were easier to perceive. It was also found that contrasting information by means of questions was more difficult if compared to eliciting and correcting information in statements, and that NS used to signal information being corrected showed more expected perceptions and interpretations. As to the presence of complex words in the utterances, it was found that both short- and long-challenging words hindered the expected NS placement and, in terms of perception, NS in utterances with long-challenging words were misperceived more often. Finally, results showed that unexpected NS placement caused noise to communication or even led to communication breakdowns, despite the convergence strategies (Giles, H. Coupland, & J. Coupland, 1991) developed by the listeners in order to accommodate to speakers? speech. These findings support the importance of teaching BP-L1 speakers of English (a) to break speech into meaningful units by avoiding unnecessary pauses, (b) to use NS in order to signal important information (narrow-focus contexts), (c) to destress unimportant information, and (d) to place word stress in English long words. / Pesquisadores têm investigado quais aspectos da pronúncia são importantes para garantir um discurso inteligível por parte de falantes de inglês como língua internacional. Um corpo considerável de estudos tem investigado os segmentos enquanto estudos investigando os suprassegmentos são escassos. Tendo em vista a assertiva de que o uso inesperado do acento nuclear é um dos grandes vilões para falhas em comunicação entre falantes da comunidade internacional (Jenkins, 2000), este estudo investigou como o uso do acento nuclear em inglês de 14 falantes brasileiros de inglês influenciou o modo como suas intenções foram interpretadas por 14 ouvintes de inglês como língua internacional de diferentes nacionalidades. Os participantes se encontraram em duplas (um falante e um ouvinte) e realizaram quatro tarefas. A Tarefa 1 tinha como objetivo fazer com que os participantes se sentissem mais confortáveis na presença um do outro. As Tarefas 2, 3 e 4 deram origem à produção de 501 enunciados, gravados em áudio, com informações sendo buscadas, corrigidas e contrastadas, com o acento nuclear em três locais diferentes no enunciado (início, meio, final) e com a presença de palavras complexas (simples, complexas curtas e complexas longas). Essas tarefas também originaram 378 interpretações feitas através da escolha de uma das três opções para cada enunciado apresentadas nas folhas dos ouvintes. Além das tarefas, outros instrumentos foram utilizados: (a) um questionário, (b) um Teste de Familiaridade com o Vocabulário, (c) um Teste de Auto-Avaliação da Pronúncia e (d) uma entrevista com os ouvintes. A análise dos dados demonstrou que os falantes brasileiros tiveram dificuldades para transmitir informações importantes por meio do acento nuclear, principalmente se a informação estivesse localizada ao final do enunciado, e que o acento nuclear em posição inicial foi percebido com mais facilidade do que quando em outras posições. Também foi evidenciado que contrastar informações em enunciados interrogativos foi mais difícil do que fornecer e corrigir informações em declarativas. Com relação à presença de palavras complexas, constatou-se que tanto palavras complexas curtas quanto palavras complexas longas prejudicaram o uso esperado do acento nuclear e que, em termos de percepção, o acento nuclear em enunciados com palavras complexas longas foram mais frequentemente não percebidos. Finalmente, os resultados indicaram que o uso inesperado do acento nuclear causou ruídos à comunicação ou, até mesmo, levou a falhas na comunicação, apesar de os ouvintes terem desenvolvido estratégias de convergência (Giles, H. Coupland & J. Coupland, 1991) para se acomodarem ao discurso dos falantes. Esses resultados destacam a importância de se ensinar, aos falantes brasileiros de inglês, como (a) quebrar o discurso em unidades significativas, evitando-se pausas desnecessárias, (b) usar o acento nuclear para sinalizar a informação importante no enunciado (em contextos de foco estreito), (c) retirar a proeminência de informações que não sejam importantes e como (d) atribuir o acento lexical na sílaba adequada em palavras longas em inglês.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T16:16:21Z No. of bitstreams: 1 MARCHIORO.pdf: 1307203 bytes, checksum: eba47b0e6b2a4e34ab9ae5e0bb927b56 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:45:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MARCHIORO.pdf: 1307203 bytes, checksum: eba47b0e6b2a4e34ab9ae5e0bb927b56 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:45:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCHIORO.pdf: 1307203 bytes, checksum: eba47b0e6b2a4e34ab9ae5e0bb927b56 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esse trabalho tem por objetivo analisar o discurso da tecnologia e o discurso da tradição materializados nos documentos institucionais da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) – campus Pato Branco e do curso de Licenciatura em Letras Português – Inglês, voltado para a formação de professores, oferecido pela universidade. Procuramos ainda, compreender como os sentidos para educação, trabalho e tecnologia se articulam ao discurso sobre a língua, nos documentos institucionais do curso de Letras. O arquivo (corpus) da pesquisa é constituído pelos seguintes documentos: PDI – Plano de Desenvolvimento Institucional da UTFPR, PPI - Projeto Político-Pedagógico Institucional da UTFPR, PAC - Projeto de Abertura do Curso de Licenciatura em Letras Português – Inglês e o PPC - Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Letras Português – Inglês da UTFPR, campus Pato Branco. A perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso (AD) em diálogo com a História das Ideias Linguísticas (HIL) é basilar em nossa pesquisa, em que mobilizamos as noções de discurso e seu processo - paráfrase e polissemia, condições de produção, ideologia, formações ideológica e discursiva, memória, interdiscurso e intradiscurso e noções de língua. Partimos de dizeres consolidados nos discursos da Educação Tecnológica no Brasil, em que funciona uma noção de tecnologia que a significa enquanto um saber especializado, que produz soluções para problemas, e que tem seus usos e funções. Nessas condições de produção, o curso de Letras seria tomado como estranho ao ambiente de uma instituição que se diz tecnológica. Mas a análise dos documentos nos direciona a uma escolha teórica dentro da Linguística que significa a língua como instrumento, também com usos e funções, sendo ela mediadora entre sujeito e realidade. Nesse sentido, o curso de Letras, antes tido como um “estranho no ninho”, justifica-se enquanto tecnológico e ganha espaço na UTFPR, universidade discursivizada enquanto tradicionalmente tecnológica. / This paper aims to analyze the discourse of technology and the discourse of tradition materialized in the institutional documents of Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) – Pato Branco campus and the bachelor’s degree in Language Portuguese - English, focused on teacher training, offered by university. It also seeks to understand how the meanings to education, work and technology are affiliated with the discourse about language, in the institutional documents of the degree in language. The research file consists of the following documents: PDI – UTFPR’s Institutional Development Plan, PPI - UTFPR’s Institutional Political- Pedagogical Project, PAC – UTFPR’s Project of Opening the Bachelor’s Degree in Language Portuguese - English and PPC - UTFPR’s Pedagogical Project of the Bachelor’s Degree Language Portuguese - English, from Pato Branco campus. The theoreticalmethodological perspective of Discourse Analysis (AD) in dialogue with the History of Linguistic Ideas (HIL) is fundamental in this research, in which it was mobilized the discourse notions (paraphrase and polysemy), production conditions, ideology, ideological and discursive formations, memory, interdiscourse and intradiscourse and notions of language. It started from the consolidated sayings in the speeches of Technological Education in Brazil, where in works the notion of technology meaning as a specialized knowledge, that produces solutions to problems, and that has its uses and functions. In these production conditions, the Language degree would be taken as strange to the environment of an institution that is said technology. However, the analysis of the documents leads us to a theoretical choice within the Linguistics that means language as a tool, with its uses and functions, the mediator between subject and reality. Thus, the Language Degree, before regarded as a "odd man out" is justified as technological and gain ground in UTFPR, an university that assert itself in its discourse while traditionally technological.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-18T18:47:59Z No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-20T12:12:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T12:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem por objetivo analisar que formações imaginárias sobre língua inglesa se inscrevem em narrativas de sujeitos-professores. Como lugar teórico, inscrevemo-nos em uma perspectiva discursiva que se constitui em uma zona de interface, entre a completude e a incompletude, trabalhando com a noção de sujeito cindido, clivado e barrado pela linguagem. A constituição do arquivo é composta por cinco entrevistas, semiestruturadas, gravadas em áudio, com sujeitos-professores brasileiros graduados em Letras, docentes no Ensino Fundamental I, II e Ensino Médio, residentes na região de abrangência da UFFS, Campus Chapecó - SC. A partir desse arquivo selecionamos recortes discursivos nos quais se formulam sentidos sustentados em formações imaginárias sobre língua inglesa. As perguntas de pesquisa que orientaram nossas análises foram: (a) que formações imaginárias sobre língua inglesa emergem em narrativas de sujeitos-professores brasileiros? e (b) a partir dessas formações imaginárias que emergem nas narrativas, que lugar é conferido à língua inglesa na escola? Entendemos que as formações imaginárias sobre língua inglesa se constituem por traços que apontam rupturas e tensões, pois ultrapassam o nível linguístico, para envolver aspectos identitários, históricos, sociais, políticos e educacionais. Com as análises, compreendemos dois imaginários dominantes que se inscrevem no corpus do trabalho os quais nomeamos: “Imaginário de fronteira entre língua inglesa do mundo e da escola” e “Imaginário de Língua Inglesa Efeito de Shifting: Profissional e Pessoal do sujeitoprofessor”. Ressoam nesses imaginários que sustentam as narrativas a relação de fronteira, que abarca entremeio e movência (shift), como também o apagamento dessa relação, conformando sentidos inscritos no processo histórico da escolarização da língua inglesa no Brasil, na formação de professores, nas políticas educacionais vigentes para o ensino e aprendizagem de LI e dos já-ditos que ressoam sobre a língua inglesa na sociedade. / This work has as a goal to analyze the imaginary formations about English language in narratives of English Foreign Language-teachers (EFL). As a theoretical place, we are positioned in a discursive perspective which constitutes an interface area between the completeness and incompleteness, working with the notion of subject split, cleaved and barred by language. The file of this research consists of five interviews, semi-structured, audio-recorded, with EFL teachers graduated in Language and teachers in Elementary Education I, II and High School, residents in the area covered by UFFS, Campus Chapecó - SC. From the file, we selected discursive cutouts in which are formulated in sustained senses of English imaginary formations. The research questions those guided our analysis were: (a) What imaginary formations of English language emerge in narratives of Brazilian teachers of that language; and (b) From imaginary formations that emerge in the narratives that place is given to the English language in school? We understand that imaginary formations of the English language are constituted by traits those point to disruptions and tensions because beyond the purely linguistic level, to involve identity, historical, social, political and educational aspects. The imaginary formations on English language underpinning the narratives point to the relationship between, the border of the/in the English. From analysis, we understand that emerge in the corpus of our work two dominant imaginaries, which we named "Imaginary boundary between the English / worldwide and / in school" and "Imaginary English Language Shifting Effect: Professional and Personal EFL teacher.” Resonate in these imaginaries that support the narratives the border relationship, covering inset and movência (shift), as well as the deletion of this relationship, conforming senses inscribed in the historical process of English language education in Brazil, in teacher education, educational policies in effect for the teaching and learning of LI and already-said that resonate on the English language in society.

Este trabalho explora o desenvolvimento da proficiência escrita em língua inglesa no âmbito da produção de abstracts, no campo das Ciências da Saúde. O objetivo é contribuir para a elaboração de materiais instrucionais, para a formação de educadores linguísticos e para os avanços do campo de ensino e aprendizagem de English for Academic Purposes. A pesquisa reuniu, descreveu e analisou um corpus de 180.170 palavras, com abstracts das áreas de Medicina, Nutrição e Farmácia, com base nos fundamentos da Linguística de Corpus, da Linguística das Linguagens Especializadas e dos Estudos em English for Academic Purposes. A unidade analítica do estudo são os pacotes lexicais (lexical bundles), sequências recorrentes de palavras empregadas nos textos. Para o trabalho de extração e identificaçāo de pacotes lexicais, estabeleceu-se o critério de extensão de 4 palavras gráficas e frequência e distribuição mínimas de 5 ocorrências em, pelo menos, 5 textos diferentes, tanto para o acervo internacional, quanto para o brasileiro. Foram extraídos 96 pacotes lexicais do subcorpus internacional, com 90.098 palavras, e 88 sequências recorrentes do subcorpus brasileiro, com 90.072 palavras. Com base nas métricas de frequência e variabilidade lexical, constatam-se distinções nos modos de narrar a ciência entre as duas partes do acervo. O subcorpus brasileiro apresentou maior repetição de associações de palavras e um maior emprego de lexical bundles para expressar a finalidade e registrar a realização do trabalho acadêmico. O subcorpus internacional, por sua vez, caracterizou-se pela diversidade dos pacotes lexicais, pela objetividade da narrativa e pelo uso de feixes de palavras para destacar o fazer científico propriamente dito. Embora os resultados obtidos sejam específicos para o corpus reunido, os achados reforçam a importância de educadores linguísticos e desenhistas de programas de ensino e aprendizagem reconhecerem as peculiaridades dos contextos de produção dos abstracts, para que a prática pedagógica seja sintonizada às necessidades do aprendiz. Na conclusão do estudo, sāo apresentadas sugestōes para aproveitamento dos resultados em atividades de ensino. / This research explores the development of written proficiency in English regarding the production of abstracts in the filed of Health Sciences. As such, it aims at contributing to the advances in the studies of English for Academic Purposes by fostering language teachers’ development, and by providing support to the creation of instructional materials. Based on Corpus Linguistics, Linguistics for Specialized Languages and English for Academic Purposes, the investigation put together, described and analyzed a corpus of 180,170 words, comprised by abstracts in Medicine, Nutrition and Pharmacy. The analytical study units are lexical bundles, recurrent strings of words used in texts. For the bundles extraction and identification, an extent criterion of 4 graphic words and a frequency and minimum distribution of 5 occurrences, in at least 5 different texts in each of the two parts of the corpus, were established. 96 lexical bundles were extracted from the international subcorpus, which adds up to 90,098 words, whilst 88 recurrent word sequences were obtained from the Brazilian subcorpus, which amounts to 90,072 words. Regarding the metrics of lexical frequency and variability, the two data segments uncovered distinctions in the ways of building up a scientific narrative. A larger repetition of word associations and a higher use of lexical bundles to express purpose and to highlight the achievement of the academic endeavor were noticed in the Brazilian subcorpus. The international subcorpus, on the other hand, features more diverse recurrent strings of words, a concise prose and the use of extended collocations to highlight the scientific enterprise in itself. Although these findings are specific to the corpus studied, they bring out the usefulness of language educators’ and program designers’ awareness of the peculiarities of the different abstract production contexts, so that pedagogical practice can be attuned to learners’ needs. Suggestions for the application of the findings in teaching tasks are provided in the concluding part of the investigation.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:06:39Z No. of bitstreams: 4 Dissertação Ann Marie Rebouças Moreira.pdf: 1654200 bytes, checksum: 6cee7994dc1f130a053d36bc483c3fca (MD5) ANEXO 1 On Stage 1,2 e 3.pdf: 2001058 bytes, checksum: 73aa35bc05bf9260ee2e1339a22fc95b (MD5) ANEXO 2. Way to Go 1,2,3.pdf: 1869018 bytes, checksum: 01b455a9a79114991369f21b20804cbb (MD5) Apêndices.pdf: 649479 bytes, checksum: 83aa3fb0b61eb1275f6924b1a8905d22 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T19:25:29Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertação Ann Marie Rebouças Moreira.pdf: 1654200 bytes, checksum: 6cee7994dc1f130a053d36bc483c3fca (MD5) ANEXO 1 On Stage 1,2 e 3.pdf: 2001058 bytes, checksum: 73aa35bc05bf9260ee2e1339a22fc95b (MD5) ANEXO 2. Way to Go 1,2,3.pdf: 1869018 bytes, checksum: 01b455a9a79114991369f21b20804cbb (MD5) Apêndices.pdf: 649479 bytes, checksum: 83aa3fb0b61eb1275f6924b1a8905d22 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T19:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertação Ann Marie Rebouças Moreira.pdf: 1654200 bytes, checksum: 6cee7994dc1f130a053d36bc483c3fca (MD5) ANEXO 1 On Stage 1,2 e 3.pdf: 2001058 bytes, checksum: 73aa35bc05bf9260ee2e1339a22fc95b (MD5) ANEXO 2. Way to Go 1,2,3.pdf: 1869018 bytes, checksum: 01b455a9a79114991369f21b20804cbb (MD5) Apêndices.pdf: 649479 bytes, checksum: 83aa3fb0b61eb1275f6924b1a8905d22 (MD5) / O objetivo desta dissertação foi investigar a forma como as propostas de atividades de produção escrita nos Livros Didáticos (LD) e Manuais do Professor (MP) das coleções On Stage e Way to Go! aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático – Ensino Médio/Língua Estrangeira Moderna (PNLD-EM/LEM) 2012 e PNLD-EM/LEM 2015, respectivamente, dialogam com as ideologias contidas nos documentos nacionais. Para saber se as atividades propostas pelas duas coleções analisadas atendem as políticas públicas brasileiras para o ensino de línguas no ensino médio, foi feito um recorte, a partir de um levantamento bibliográfico sobre as teorias sobre língua e aprendizagens e a análise das orientações e diretrizes encontradas nos documentos norteadores das políticas públicas brasileiras para o ensino de línguas no ensino médio, focando no que foi sugerido em relação à produção escrita e nos critérios eliminatórios do PNLD 2012 e PNLD 2015. As seguintes categorias foram utilizadas para a análise de um total de 66 atividades de produção escrita em Língua Inglesa (LI), nos 3 volumes de cada uma das coleções escolhidas: a) Condições de produção do texto; b) O processo da elaboração da escrita. A análise das atividades encontradas no LD e das instruções correspondentes no MP revelou que alguns pressupostos teóricos que as coleções afirmam estar seguindo, não são refletidos nas atividades propostas. As atividades analisadas mostraram que os LD, apesar de afirmarem fundamentar-se em uma abordagem sociointeracional, ainda não conseguem fugir totalmente do modelo tradicional focado na tipologia textual, construção de frases e escrita de parágrafo, focando na prática de elementos linguísticos e não na elaboração e uso de um determinado gênero. / The aim of this dissertation was to investigate the way in which written production in the textbooks and teacher manuals approved for the teaching of foreign languages in PNLD-EM / LEM 2012 and PNLD-EM / LEM 2015 followed the guidelines in the national documents. In order to check if the activities proposed by both collections reflected the Brazilian public policies for language teaching in high school, a bibliographical research on theories on language and learning and the analysis of the guidelines found in the Brazilian language teaching policies for high school was done. This research focused on what was suggested in relation to written production and the elimination criteria of PNLD 2012 and PNLD 2015. The following categories were used to analyze a total of 66 written production activities in the 3 volumes of each of the chosen collections: a) Definition of communicative parameters; b) The writing process. The analysis of the activities found in the Student’s Book and the corresponding instructions in the Teacher's Manual revealed that some theoretical assumptions that the collections claim to be following are not reflected in the proposed activities. The activities analyzed showed that although the authors claim that the activities proposed are based on a socio-interactional approach, they still cannot escape totally from the traditional model focused on textual typology, sentence construction and paragraph writing focusing on the practice of linguistic elements and not in the production and use of a particular genre.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-05-28T18:08:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tecnologias e metodologias na ensinagem de inglês no.pdf: 2336157 bytes, checksum: 7cfeebea1502c5f535b5fdeef27ecf78 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-07-31T18:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tecnologias e metodologias na ensinagem de inglês no.pdf: 2336157 bytes, checksum: 7cfeebea1502c5f535b5fdeef27ecf78 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-31T18:26:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tecnologias e metodologias na ensinagem de inglês no.pdf: 2336157 bytes, checksum: 7cfeebea1502c5f535b5fdeef27ecf78 (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho tem como objetivo geral apresentar mecanismos de análise e validação de propostas de material didático na forma de Webquests e, com base nesses mecanismos, elaborar e validar três propostas de material didático em forma de WebQuests criticamente situados para a ensinagem de inglês como língua adicional. As WebQuests elaboradas visam priorizar o desenvolvimento do letramento digital crítico e da competência comunicativa em inglês como língua adicional do aprendiz. A WebQuest se insere na perspectiva de uma metodologia que tem esse mesmo nome e consiste na proposta de uma pesquisa orientada e organizada em etapas em que toda ou grande parte do conteúdo a ser acessado e necessário para a realização da(s) tarefa(s) encontra-se disponível online (DODGE, 1995). A metodologia deste estudo é de cunho qualitativo e também se insere na perspectiva da metodologia de desenvolvimento. O design metodológico dessa investigação foi organizado em três etapas, quais sejam, a análise de necessidades, a elaboração de três WebQuests e a análise das WebQuests elaboradas a partir de uma rubrica. A revisão de literatura, que constituiu parte da análise de necessidades, sugere que as demandas do século XXI exigem maior atenção e investimento para o desenvolvimento de letramentos múltiplos e críticos, de competências comunicativas e interacionais e de formação de cidadania. A análise de WebQuests disponíveis para ensinagem de inglês no principal sítio brasileiro de WebQuests, que compôs a segunda parte da análise de necessidades desse estudo, evidenciou a escassez de WebQuests que abordam de forma significativa tanto as questões do letramento digital crítico quanto os aspectos da competência comunicativa na língua adicional do indivíduo. A análise de necessidades como um todo forneceu subsídios relevantes para o processo de elaboração das WebQuests propostas neste estudo, que também se embasou nas diretrizes e princípios do modelo WebQuest e em grande parte do seu embasamento teórico. Como fase final deste estudo, as três WebQuests elaboradas foram submetidas à validação a partir de uma rubrica criada especialmente para esse propósito. Os resultados das análises de validação das três WebQuests elaboradas sugerem que a proposta desses materiais é válida sob o ponto de vista teórico, pois mostram que as ferramentas criadas vão ao encontro da proposta do modelo WebQuests de Dodge (1995, 2001) e das recomendações de qualidade sugeridas por Bottentuit Junior e Coutinho (2008a, 2012), bem como estão ancoradas na teoria sócio-construtivista e do ensino situado e nos princípios metodológicos da abordagem de ensino baseada em tarefas e da abordagem de ensino de conteúdos diversos por meio da língua (CLIL). Concluímos que as três WebQuests são materiais de ensinagem de inglês que fogem do enfoque tradicional conteudista historicamente voltado para o ensino de vocabulário e gramática na língua-alvo, extrapolando os objetivos linguísticos para alcançar também objetivos sociais e culturais da ensinagem de inglês como língua adicional, na medida em que se trabalha paralelamente (e intencionalmente, por entender que ambos se complementam) o desenvolvimento da competência comunicativa e do letramento digital crítico do indivíduo, contribuindo, assim, para a sua formação cidadã e colaborando para a “inclusão” do aprendiz no mundo social e digital. / This paper aims to propose mechanisms for analysis and validation proposals of educational materials in the form of WebQuests and, based on them, elaborate and validate three didactic materials for teaching English as an additional language critically situated, namely, WebQuests, which prioritize the development of critical digital literacy and communicative competence in the target language. The WebQuest is included in the perspective of a methodology that has the same name and is the proposal of an oriented research organized in stages in which all or much of the content to be accessed and required to perform the task(s) is available online (DODGE, 1995). The methodology of this study is qualitative and subscribes to the perspective of the development methodology. Themethodological design of the study was organized in three stages, namely, a needs analysis, the elaboration of three WebQuests and the analysis of the WebQuests developed based on a rubric. The review of literature, which was part of the needs analysis, suggests that the demands of the XXI century require more attention and investment in the development of multiple and critical literacies, communicative and interactional skills and citizenship. The analysis of the WebQuests available for teaching and learning English in the main Brazilian site for that purpose, which was the second part of the needs analysis of the study, found a lack WebQuests that foster critical digital literacy and the development of communicative competence in the additional language. The needs analysis provided relevant subsidies to the elaboration of the WebQuests proposed in this study, which was also based on the guidelines and principles of the WebQuest model and its theoretical foundation. In the final phase of this study, the three WebQuests developed were subjected to analysis from a rubric created especially for this purpose. Results of the analyses of the three WebQuests developed suggest that the proposal of these materials is theoretically valid since the material created meets Dodge’s (1995, 2001) proposal model and the recommendations of quality suggested by Bottentuit Junior and Coutinho (2008a, 2012) and are anchored in social constructivist theory and the theory of situated learning as well as in principles of the Task Based Approach and the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach. . We conclude that the three WebQuests proposed and analyzed represent relevant teaching and learning materials insomuch as they expand the traditional and historical content oriented approach of teaching vocabulary and grammar in the target language and go beyond linguistic objectives to achieve social and cultural objectives once they foster the development of communicative competence and critical digital literacies of the individual together (and intentionally since it is our belief these two complement each other), thus contributing to citizenship education through the inclusion of the learner in the social and digital world.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:36:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340698.pdf: 3170591 bytes, checksum: 4624c49c2d5e9da3758f4c82c890fdaf (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Many studies conducted so far showed that Brazilians tend to insert a prothetic vowel preceding English /s/-clusters, as a way to structure syllables (Bettoni-Techio, 2008; Cornelian, 2003, 2010; Rauber, 2002, 2004; Rebello, 1997). Taking into consideration the difficulty Brazilians usually face when it comes to producing /s/-clusters, the present study aimed at investigating the production of word-initial /s/-clusters by Brazilian future EFL teachers in Bahia, as a means to verify whether the participants of the present research could produce the /s/-clusters in a target-like fashion. The objective of this study was also to check whether type of cluster and preceding phonological context played a role in the participants? production. The data collection took place at the Universidade do Estado da Bahia (UNEB), with seven participants with an intermediate level of English proficiency. Furthermore, two types of tests were used (a Sentence-Reading Test and an Image-Description Test) to check whether task type affects production. Additionally, a questionnaire and a proficiency test were administered, which could also contribute to account for the results. The participants were audio recorded while they read the 24 sentences containing /s/-clusters in the Sentence-Reading test and described the images in the Image-Description Test. The present study, four different types of cluster (/sp/, /spr/, /st/ and /str/) in three different preceding contexts (a vowel, a consonant or a silence) were taken into account in order to check the most difficult type of cluster and environment. The findings of this research showed that the Sentence-Reading Test had higher rates of prothetic vowel occurrences than the Image-Description Test and the participants seemed to have more difficulty with three-member clusters, and also when the preceding context was a vowel. Another important discussion was related to the nature of the prothetic vowel that the participants produced in both tests. Considering the F1 value, which has to do with tongue height, and the F2 value, which is related to tongue retraction (Yavas, 2011), the participants produced a prothetic vowel similar to the English and BP /i/, in terms of height, but with the tongue more retracted, similar to the English /I/ ? a prothetic vowel of hybrid nature. Considering the results of the present study, we can see that English /s/-clusters lead to pronunciation difficulties and that this syllable pattern should be addressed and practiced in the language classroom to improve the oral production of BP learners of English.<br> / Muitos estudos conduzidos até o presente momento mostraram que brasileiros tendem a inserir uma vogal protética antecedendo os encontros consonantais iniciados em /s/ do inglês, também como um modo de estruturação de sílabas (Bettoni-Techio, 2008; Cornelian, 2003, 2010; Rauber, 2002, 2004; Rebello, 1997). Levando em consideração a dificuldade que os brasileiros geralmente teve com relação à produção de /s/-clusters, o presente estudo teve como intenção investigar a produção de /s/-clusters em posição inicial por brasileiros futuros professores de inglês como língua estrangeira na Bahia, avaliando se os participantes desta pesquisa conseguiram atingir a produção alvo das /s/-clusters. O objetivo deste estudo foi também checar se o tipo de cluster e o tipo de contexto fonológico que o antecedia exerciam algum papel na produção dos participantes. A coleta de dados aconteceu na Universidade do Estado da Bahia (UNEB), com sete participantes de nível intermediário de Inglês como LE. Dois tipos de testes foram aplicados (um teste de leitura de sentenças e um teste de descrição de imagens) com a intenção de ver se o tipo de teste afeta de alguma forma a produção. Além desses, um questionário e um teste de proficiência foram aplicados, os quais puderam contribuir para a interpretação dos resultados. Os participantes foram gravados enquanto liam as 24 sentenças contendo /s/-clusters no teste de leitura de sentenças e enquanto descreviam imagens no teste de descrição de imagens. No presente estudo, quatro tipos diferentes de cluster (/sp/, /spr/, /st/ e /str/), em três diferentes contextos antecedentes, foram levados em consideração para que fosse analisado o tipo de cluster e contexto mais difíceis. Os resultados desta pesquisa mostraram que o teste de leitura de sentenças teve taxas de ocorrência maiores de inserção vocálica que o teste de descrição de imagens e, aparentemente, os participantes tiveram mais dificuldade com clusters de três membros e quando o contexto precedente às clusters era de vogal. Outra observação importante é em relação à natureza da vogal protética que os participantes produziram em ambos os testes. Considerando o valor de F1, o qual se refere à altura da língua e o valor de F2, o qual está relacionado à retração da língua (Yavas, 2011), os participantes produziram uma vogal protética similar ao /i/ do inglês e do português brasileiro no que diz respeito à altura, porém com a língua mais retraída, semelhante ao /I/ do inglês uma vogal protética de natureza híbrida. Considerando os resultados do presente estudo, podemos dizer que /s/-clusters do inglês levam a dificuldades de pronúncia que deveriam ser discutidas e praticadas em sala de aula de língua inglesa, a fim de melhorar a produção oral de brasileiros aprendizes do inglês.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-27T04:03:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339425.pdf: 2667202 bytes, checksum: 6d49f999734589f30f09846f432c7bb1 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Interest in research and teaching on learning strategies (Oxford, 2003) for listening development in foreign language acquisition has increased over the past decade. Among the strategies discussed in the literature is reading while listening, in which the learner reads and listens simultaneously for example to songs along with lyrics, watch movies with subtitles in the foreign language, and listens to audiobooks following the written texts. The latter is the matter of discussion in this study. Following the predictions from reading strategies (Woodall, 2010; Montgomery, 2009; Chen, 2004; Harris & Casbergue, 1996) and teaching of listening (Chang, 2009; Brown, Waring & Donkaewbua, 2008) research, this study focused on investigating whether the aforementioned strategy would be of any advantage for listening and reading comprehension of intermediate level learners of English in terms of text comprehension, spoken word recognition and delayed word recall. Studies have suggested that by having contact with both input forms together, the recognition of spoken words can be enhanced, considering learners have the opportunity to gain awareness of spoken and written form relations, resulting in more effective word recognition and segmentation (Chang, 2009). In addition, it has been proposed that by reading while listening simultaneously, text comprehension is boosted, for studies in L1 thoroughly support that phonology plays a role in reading related cognitive processes (Ehri, 2005). This phonological knowledge is limited in a foreign language, thus the strategy could help to develop more efficient reading and parsing processes. Memory of words would also be increased, for the reason that words could be secured in long term memory permanently due to more information from different sources (Brown et al, 2008). Together, these predictions are the core hypotheses tested in the study. A within-subject design research was carried out. Three excerpts of contemporary science fiction short stories (Hamilton, 2013) and their correspondent unabridged audiobooks were selected for data collection. Narrative texts were selected because (1) audiobooks of stories are more popular than other text genres, (2) narrative texts may contribute for the development of listening and reading skills by promoting extensive reading and listening (Lao & Krashen, 2000; Woodall, 2010; Chang, 2009) and (3) narrative structure has cognitive processing advantage, thus any observable effect would not be related to text processing difficulty Graesser, Golding & Long, 1996; DuBravac & Dalle, 2002). Three conditions were compared, reading while listening (LR), reading only (RO) and listening only (LO). A questionnaire assessed learners? language learning profiles. Three language tasks were administered: (1) a comprehension task, (2) a spoken word recognition task that measured reaction time and accuracy, and a (3) free delayed word recall task. Finally, a second questionnaire assessed learners? opinions concerning the strategy. Results did not show any statistically significant difference between conditions in any of the language tasks. The qualitative analysis however, showed that the unanimity of learners preferred reading while listening as an effective language learning strategy. Overall this study suggests that in terms of immediate gains to the comprehension of texts, recognition of spoken words and word recall for intermediate level learners, reading while listening is no better than reading only and listening only. In terms of learner perception, however, the strategy is well received and it can be used to promote vocabulary learning and extensive listening and reading in a foreign language.<br> / O interesse em estratégias de aprendizagem (Oxford, 2003) para o desenvolvimento da compreensão oral em língua estrangeira tem aumentado, tanto na pesquisa quanto na pedagogia do ensino. Entre as estratégias discutidas na literatura está ler e ouvir simultaneamente, através da qual os aprendizes escutam e leem, por exemplo, músicas e suas respectivas letras, assistem filmes com áudio e legendas na língua estrangeira, e ouvem audiolivros acompanhando o texto escrito. Esta última modalidade é o tema do presente trabalho. De acordo com as predições das pesquisas em estratégias de leitura (Woodall, 2010; Montgomery, 2009; Chen, 2004; Harris & Casbergue, 1996) e ensino da compreensão oral (Chang, 2009; Brown, Waring & Donkaewbua, 2008), esse estudo investiga se a estratégia mencionada proporciona algum ganho para a compreensão oral e a leitura de aprendizes de inglês como língua estrangeira de nível intermediário, em termos de compreensão de texto, reconhecimento da palavra falada e recordação tardia de palavras. Estudos sugerem que ao ter contato com as duas formas de input ao mesmo tempo, o reconhecimento de palavras faladas pode ser aprimorado, considerando que os aprendizes têm a chance de perceber melhor as relações entre formas orais e escritas, resultando assim em reconhecimento e segmentação da fala mais efetivos (Chang, 2009). Além disso, a compreensão de textos também pode ser potencializada, visto que estudos em língua nativa estabeleceram fortemente que a fonologia desempenha um papel importante nos processos cognitivos atrelados à leitura (Ehri, 2005). O conhecimento fonológico tende a ser limitado numa língua estrangeira, portanto, a estratégia auxiliaria a desenvolver a leitura e os processos de parsing de forma mais eficiente. A memória para as palavras também aumentaria, pois as palavras estariam consolidadas na memória de longo prazo devido às informações de diferentes fontes (Brown et al, 2008). Em conjunto, essas predições são as hipóteses testadas neste trabalho. Um experimento com o design within-subject foi conduzido. Trechos de três histórias de ficção científica (Hamilton, 2013) e seus respectivos audiolivros foram utilizados para a coleta de dados. Textos narrativos foram selecionados porque (1) audiolivros de histórias são mais populares dos que os de outros gêneros textuais, (2) narrativas podem contribuir para o desenvolvimento da compreensão oral e leitura por promover a prática extensiva de ambas (Lao & Krashen, 2000; Woodall, 2010; Chang, 2009) e (3) a estrutura das narrativas proporciona vantagens cognitivas de processamento, assim, qualquer efeito observado não estaria diretamente ligado à dificuldade inerente à estrutura do texto (Graesser, Golding & Long, 1996; DuBravac & Dalle, 2002). Foram comparadas três condições, ler e ouvir, ler somente e ouvir somente. Um questionário levantou dados sobre o perfil de aprendizagem de línguas dos participantes. Três tarefas linguísticas foram administradas: (1) tarefas de compreensão de texto; (2) tarefas de reconhecimento da palavra falada, que media o tempo de reação e a acurácia, e (3) uma tarefa de recordação tardia e livre de palavras. Um segundo questionário sondou as opiniões dos participantes com relação às histórias, às estratégias e à experiência na pesquisa. Os resultados não mostraram nenhuma diferença estatisticamente significativa entre as condições nas tarefas linguísticas. A análise qualitativa, contudo, apontou que a unanimidade dos aprendizes preferiu ler e ouvir ao mesmo tempo como uma estratégia efetiva para a aprendizagem de línguas. De modo geral, este estudo sugere que em termos de ganhos imediatos para a compreensão de texto, o reconhecimento da palavra falada e recordação de palavras tardia, em aprendizes de nível intermediário, ler e ouvir ao mesmo tempo não é melhor que ler somente e até ouvir somente. Em termos de percepções dos aprendizes, entretanto, a estratégia é bem recebida e pode ser usada para promover a aprendizagem de vocabulário, a compreensão oral e leitura extensivas numa língua estrangeira.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-27T04:03:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339055.pdf: 2588449 bytes, checksum: d4d00ba9f41706ab7c9defe3cfc2f172 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Time is a hard-to-define concept in its most fundamental aspects. Different from space, to which it is commonly associated, time cannot be physically grasped, although we do try to measure it. What does not stop it from being simply ubiquitous, since we cannot escape or ignore it. The representation of time in fiction reflects its own social period. Having this in mind, this research understands that time has assumed different meanings in distinct contexts, since it reveals itself as a product of its historical times. Within this, the objective of this dissertation is to investigate time in times of change, understanding how the transitions and intersections of the Modern, Post-Modern and yet without a proper name Post-Postmodern periods affect the concept of time in film production, specifically in science fiction films. This dissertation analyzes science fiction films, since they seem to present a more conflicting and marked tendency in relation to time. Metropolis marks the modernist period with its notion of linear and futuristic time, strongly attached to an idea of industrial capitalism, in which the rhythm of the production conditions the workers. Blade Runner and Twelve Monkeys present a post-modern nostalgic vision of the future with a fragmented time, constructed through the character?s search of a past and identity. Lastly, Source Code and Interstellar seem to join a notion of digital cinema and time, proposing a more flexible temporality. In this last idea, space and time also influence one?s existence, that changes his/her ontology and starts existing in other realities and dimensions.<br> / Tempo é um conceito difícil em seus aspectos mais fundamentais. Diferente do conceito de espaço, ao qual ele é comumente associado, o tempo não pode ser fisicamente apanhado, apesar de tentarmos medi-lo. O que não impede que ele seja simplesmente ubíquo, pois não podemos escapar dele ou ignorá-lo. A representação do tempo em ficção reflete seu tempo social. Com isso em mente, essa pesquisa entende que o tempo tem assumido significados diferentes em contextos distintos, uma vez que se revela como um produto de seu tempo histórico. Em vista disso, o objetivo principal dessa tese é investigar o tempo em tempos de mudança, ao entender como as transições e intersecções dos períodos Moderno, Pós-moderno e o ainda sem nome definitivo Pós-Pósmoderno afetam o conceito de tempo na produção fílmica, especificamente em filmes de ficção científica. Essa dissertação analisa filmes de ficção científica, uma vez que eles parecem apresentar uma tendência mais conflituosa e marcante em relação ao tempo. Metropolis marca o período modernista com sua noção de tempo linear e futurista, fortemente atrelado a uma ideia de capitalismo industrial, em que o ritmo da produção condiciona os trabalhadores. Blade Runner e Twelve Monkeys apresentam uma visão pós-moderna nostálgica do futuro com um tempo fragmentado construído pela busca de passado e identidade dos personagens. Por último, Source Code e Interstellar parecem unir a noção de cinema digital e de tempo, ao propor uma temporalidade mais flexível. Nesta última ideia, espaço e tempo também influenciam na existência do ser, que muda sua ontologia e passa a existir em outras realidades e dimensões.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016Bitstream added on 2016-10-18T03:00:34Z : No. of bitstreams: 1 342184.pdf: 1120342 bytes, checksum: be0c27ba4e175d0d3203c9c6ab22391d (MD5) / The present thesis consists of an investigation concerning auteurism, as a critical practice, scrutinizing two Coen Brothers' films, The Big Lebowski (1998) and No Country for Old Men (2007), as objects of study. Auteurism is reviewed over the years, from the period prior to Cahiers du Cinéma to its takeover and undertaking during the 1950s in France; auteur criticism is also analyzed in the U.S. and in the U.K. An overview and focused features are rendered by critics and theoreticians who formulated, defended, and attacked this critical approach, it also questions what an auteur is. The following chapters aim at analyzing the two films abovementioned by the Coens, its characters and shot analyses, using auteurist perspectives allied to other theoretical standpoints, such as poststructuralism and intertextuality; therefore, the notions of "work," "text," and "author" are studied under the essays by Roland Barthes, Michel Foucault and Julia Kristeva. Moreover, adaptation is also tackled, acknowledged as both a process and a product, by Linda Hutcheon.<br> / Resumo : Esta dissertação consiste em uma investigação no que diz respeito o autorismo, como uma prática crítica, escrutinizando dois filmes dos irmãos Coen, O Grande Lebowski (1998) e Onde os Fracos Não Têm Vez (2007), como objetos de estudo. O autorismo é revisado através dos anos, a partir do período anterior à Cahiers du Cinéma até os anos em que a revista assumiu o controle e encarregou-se de tal prática na França dos anos de 1950; a crítica de autor também é analisada nos Estados Unidos e no Reino Unido. Uma visão geral e seus aspectos mais detalhados são oferecidos por críticos e teóricos que se debruçaram formulando, defendendo, ou criticando essa abordagem crítica, objetiva-se também questionar o que é um autor no cinema. Os capítulos seguintes visam analisar os dois filmes citados acima, através de seus personagens e análises fílmicas, usando a perspectiva autoral aliada a outros pontos de vista teóricos, como o pós-estruturalismo e a intertextualidade; portanto, a noção de "obra," "texto," e "autor" são estudadas a partir de Barthes, Foucault, e Kristeva. Ademais, a adaptação também é investigada, como um processo e um produto, por Hutcheon.