Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Titre de l'écran-titre (visionné le 12 janvier 2024) / Devant l'augmentation de la place qu'occupe la technologie dans nos vies, de plus en plus d'enseignants tentent d'intégrer l'enseignement de la programmation à leurs pratiques pédagogiques. Dans ce mémoire, nous étudions comment deux activités menées dans le cours de Didactique des sciences III permettent à de futurs enseignants de se construire un modèle de l'enseignement de la programmation. Dans une posture ancrée dans la 3ᵉ génération de la théorie de l'activité, nous analysons, dans un premier temps, comment une activité menée sur un forum de coélaboration de connaissances, le Knowledge Forum, a permis à des étudiants de se créer un premier modèle en indiquant autant des sources de tensions que des solutions aux possibles problèmes soulevés de l'enseignement de la programmation en classe. Dans un deuxième temps, nous documentons comment une activité pratique, la construction d'une serre automatisée avec un module Arduino, un microcontrôleur programmable qui permet d'automatiser des systèmes, a permis à des étudiants de voir la pertinence de la programmation au secondaire. Cependant, nous identifions un manque ressenti de compétence en programmation pour que les futurs enseignants soient à l'aise d'ajouter cet apprentissage à leurs cours. / As technology becomes increasingly important in our lives, more and more teachers are trying to integrate computer programming into their teaching practices. In this memoir, we study how two activities carried out in the Sciences didactics III course enable future teachers to build a model for teaching programming. Based on 3rd generation cultural historical activity theory (CHAT), we first analyze how an activity carried out on the Knowledge Forum enabled students to create an initial model. We then document how a practical activity, the construction of an automated greenhouse using an Arduino kit, enabled students to see the relevance of programming in high school. However, we identify a perceived lack of programming competence for future teachers to feel comfortable introducing this learning into their courses.

La formation des enseignants d'éducation physique (EP) se base sur le développement de compétences professionnelles en stage au Québec et en France.La description et l'analyse des pratiques d'accompagnement mises en place par les maîtres de stage dans les stages en responsabilité sont au coeur de cette recherche. Nous avons plus précisément souhaité comprendre comment ils accompagnaient les stagiaires au plan des contenus à enseigner en EP. Le cadre théorique et conceptuel se base sur une utilisation successive de concepts issus de l'approche nord-américaine de l'écologie de la classe (Hastie et Siedentop, 2006) et de la théorie de l'action didactique conjointe (Sensevy et Mercier, 2007) davantage européenne. Nous avons effectué deux études de cas, pendant toute la durée du stage en responsabilité (respectivement de sept semaines et de sept mois). Pour chacun des cas, nous avons réalisé un entretien pré-stage et un post-stage avec les maîtres de stage et les stagiaires, des entretiens téléphoniques avec les stagiaires tout au long du stage en responsabilité et des enregistrements vidéos des séances des stagiaires suivis des enregistrements audio des entretiens post-leçons maître de stage/stagiaire correspondants. Nos résultats montrent que l'intensité des pratiques d'accompagnement est faible pendant la durée du stage (moins de 20 min. par semaine). En moyenne, 48 % des sujets discutés dans les entretiens post-leçons sont en lien avec les contenus d'enseignements. Ces discussions sur les contenus sont généralement associées au contrat et au milieu didactique. De plus, les deux maîtres de stage ne connaissent pas les compétences professionnelles que ces derniers doivent développer durant leur stage en responsabilité. Au regard des résultats, les conditions de l'accompagnement nous semblent questionnables, autant dans le cas québécois que dans le cas français, pour permettre aux maîtres de stage de porter un regard professionnel et formateur sur les pratiques d'enseignement des stagiaires.

Alors que la didactique du français oral a pris un essor fulgurant au Québec depuis les années 1990, les recherches actuelles n'ont que trop peu effleuré les modalités d'évaluation de la qualité du français oral des futurs enseignants. En effet, ce thème incontournable dans le cadre de la formation des futurs maîtres souffre d'une méconnaissance des diverses modalités d'évaluation de sa qualité par les formateurs universitaires. Le lien entre formation des futurs enseignants et identification de leurs besoins et de leurs difficultés est indéniable. Dans ce contexte, nous avons interrogé les qualités métrologiques de deux grilles d'observation de l'oral : Gervais, Laurier et Paret (1994) ainsi que Préfontaine, Lebrun et Nachbauer (1998). Nous les avons soumises à 10 experts-évaluateurs qui oeuvrent en formation des maîtres et qui ont un lien avec l'évaluation de la qualité du français oral des futurs enseignants.

La thèse a pour objet la mise en place d’un nouveau dispositif pédagogique, le processus portfolio dans le plan de formation 2007-2010 d’un IUFM (Lyon1). Cette innovation pédagogique, associée dans le cadre de la formation des enseignants à l’approche par compétences et à ses modalités d’évaluation, a suscité de nombreuses interrogations de la part des formateurs et des stagiaires. Le portfolio est couramment utilisé dans le monde anglo-saxon. Il y est à la fois un dispositif de formation et un outil de recrutement des enseignants. Qu’en est-il de la transposition de ce processus dans la culture de la formation et de recrutement des maîtres en France ? L’enjeu de cette étude est de comprendre et d’expliquer l’impact de ce portfolio sur la construction de l’identité personnelle et professionnelle d’enseignants stagiaires. Il est aussi de comprendre et expliquer en quoi et comment il peut faire la preuve de l’acquisition de compétences professionnelle / This Thesis presents a new teaching process to be used in Teacher Training at the University Claude Bernard Lyon1 (IUFM) in 2007: the portfolio. This pedagogical innovation, associated with teacher training and linked to the evaluation of abilities, has raised many questions by both students and teachers. The portfolio is often used in the English speaking world. It is also a process of formation and a tool of recruitment for teachers. What effect could this Anglo-Saxon process have upon the French procedure for training and recruiting teachers? The aim of this study is to understand and explain the impact of this new teaching process upon the development of the personal and professional identity of provisional teachers. It also hopes to understand and explain how to prove the attainment of professional skills and what it consists of. The results, analysed in their anthropological, ergonomical and semiotical dimensions, help to understand the professional development of provisional teachers in terms of identity, the inference of reflection with regards to professional skills, the attainment of skills, and the proposal of a new curriculum to improve the portfolio process

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

La thèse a pour objet la mise en place d'un nouveau dispositif pédagogique, le processus portfolio dans le plan de formation 2007-2010 d'un IUFM (Lyon1). Cette innovation pédagogique, associée dans le cadre de la formation des enseignants à l'approche par compétences et à ses modalités d'évaluation, a suscité de nombreuses interrogations de la part des formateurs et des stagiaires. Le portfolio est couramment utilisé dans le monde anglo-saxon. Il y est à la fois un dispositif de formation et un outil de recrutement des enseignants. Qu'en est-il de la transposition de ce processus dans la culture de la formation et de recrutement des maîtres en France ? L'enjeu de cette étude est de comprendre et d'expliquer l'impact de ce portfolio sur la construction de l'identité personnelle et professionnelle d'enseignants stagiaires. Il est aussi de comprendre et expliquer en quoi et comment il peut faire la preuve de l'acquisition de compétences professionnelle

A l’heure où d’aucuns déplorent la perte d’autorité à l’école, l’évocation d’un âge d’or de l’autorité des professeurs est récurrente. Tout se passe comme si cette autorité avait été évidente jusqu’à la fin du XIXe siècle au point de n’avoir jamais eu à être légitimée pour exister. C’est à ce mythe que s’intéresse cette thèse. Aborder pareille question justifiait un effort de compréhension pour un passé qui, bien qu’il ne nous concerne plus, n’en reste pas moins la base sur laquelle, ou contre laquelle, le présent s’est construit. En d’autres termes, il s’agissait de remonter aux sources de l’autorité pouvant être invoquées comme éléments de légitimation. C’est pourquoi la période étudiée est une « longue durée » s’étendant de l’Antiquité jusqu’à l’aube de la IIIe République.Répondant à la question de recherche : « Sur quelles raisons s’est étayée la légitimité de l’autorité des maîtres et sur quels moyens externes cette autorité s’est-elle appuyée ? », cette thèse démontre que l’autorité des maîtres d’école primaire a, au contraire de ce qui est souvent affirmé, nécessité, de tous temps, des discours de légitimation de la part des théoriciens de l’éducation qu’ils soient religieux, philosophes ou politiques. En effet, en s’appuyant sur une typologie des formes de légitimation de l’autorité, inspirée de celle qui avait été établie par Max Weber, elle met non seulement en évidence des éléments de légitimation de l’autorité pédagogique propres à certaines périodes historiques mais elle fait également la lumière sur l’existence de trois invariants de cette légitimation : le patriarcalisme, le charisme de fonction et la codification morale. / At a time when some people lament the loss of authority in schools, the evocation of a golden age of teachers’ authority is recurrent. Everything happens as though this authority had been obvious up to the end of the 19th century so much so that it never had to be legitimated in order to exist. This doctoral thesis focuses on this myth. Tackling such a question justified an effort of comprehension for a past that, although it doesn’t concern us anymore, remains the basis on which or against which the present was built. In other words, it was a matter of returning to the sources of authority that could be put forward as the elements for legitimization. That’s why the studied period is a “long-spanning period” spreading from the Antiquity to the dawn of the 3rd Republic. Answering to the research question: “On what grounds did the legitimacy of the teachers’ authority rest and on what external means did it rely?”, this doctoral thesis demonstrates that, unlike what is often said, the authority of primary school teachers has required speeches of legitimization from the theoreticians of education whether they were religious, philosophical or political. Indeed, relying on the forms of legitimized authority, inspired by the one that was established by Max Weber, this thesis not only reveals the elements of legitimization that are characteristic of historical periods but it also enlightens the existence of three constancies for this legitimization: patriarchalism, charisma of the profession and moral codification.