A l’heure où d’aucuns déplorent la perte d’autorité à l’école, l’évocation d’un âge d’or de l’autorité des professeurs est récurrente. Tout se passe comme si cette autorité avait été évidente jusqu’à la fin du XIXe siècle au point de n’avoir jamais eu à être légitimée pour exister. C’est à ce mythe que s’intéresse cette thèse. Aborder pareille question justifiait un effort de compréhension pour un passé qui, bien qu’il ne nous concerne plus, n’en reste pas moins la base sur laquelle, ou contre laquelle, le présent s’est construit. En d’autres termes, il s’agissait de remonter aux sources de l’autorité pouvant être invoquées comme éléments de légitimation. C’est pourquoi la période étudiée est une « longue durée » s’étendant de l’Antiquité jusqu’à l’aube de la IIIe République.Répondant à la question de recherche : « Sur quelles raisons s’est étayée la légitimité de l’autorité des maîtres et sur quels moyens externes cette autorité s’est-elle appuyée ? », cette thèse démontre que l’autorité des maîtres d’école primaire a, au contraire de ce qui est souvent affirmé, nécessité, de tous temps, des discours de légitimation de la part des théoriciens de l’éducation qu’ils soient religieux, philosophes ou politiques. En effet, en s’appuyant sur une typologie des formes de légitimation de l’autorité, inspirée de celle qui avait été établie par Max Weber, elle met non seulement en évidence des éléments de légitimation de l’autorité pédagogique propres à certaines périodes historiques mais elle fait également la lumière sur l’existence de trois invariants de cette légitimation : le patriarcalisme, le charisme de fonction et la codification morale. / At a time when some people lament the loss of authority in schools, the evocation of a golden age of teachers’ authority is recurrent. Everything happens as though this authority had been obvious up to the end of the 19th century so much so that it never had to be legitimated in order to exist. This doctoral thesis focuses on this myth. Tackling such a question justified an effort of comprehension for a past that, although it doesn’t concern us anymore, remains the basis on which or against which the present was built. In other words, it was a matter of returning to the sources of authority that could be put forward as the elements for legitimization. That’s why the studied period is a “long-spanning period” spreading from the Antiquity to the dawn of the 3rd Republic. Answering to the research question: “On what grounds did the legitimacy of the teachers’ authority rest and on what external means did it rely?”, this doctoral thesis demonstrates that, unlike what is often said, the authority of primary school teachers has required speeches of legitimization from the theoreticians of education whether they were religious, philosophical or political. Indeed, relying on the forms of legitimized authority, inspired by the one that was established by Max Weber, this thesis not only reveals the elements of legitimization that are characteristic of historical periods but it also enlightens the existence of three constancies for this legitimization: patriarchalism, charisma of the profession and moral codification.

Cette thèse se penche sur les contributions de la formation enseignante partiellement à distance et à l’aide du mobile, comment celles-ci évoluent et quels facteurs l’influencent. Les deux premiers chapitres discutent le contexte de recherche de cette thèse. Ils montrent le lien étroit entre l'évolution des politiques éducatives, les stratégies de recrutement des enseignants et la nécessité d'une formation à la fois réaliste et qualitative des enseignants. Après un rappel de la croissance exceptionnelle du secteur des infrastructures mobiles, la revue de littérature expose les résultats de recherches récentes de l’utilisation du mobile pour la formation des maitres à distance. Le contexte de la recherche montre qu'il y a un manque de recherche sur les contributions à moyen terme de la formation assistée par mobile et que cela est étroitement lié à l'approche ‘court-termiste’ des projets pilotes. C’est pour cela que quatre études (chapitres 5 à 7) cherchent à analyser les contributions dans une perspective à la fois multidimensionnelle et longitudinale. La première étude (chapitre 5) analyse d'un point de vue exploratoire les contributions rapportées et observées de la formation IFADEM chez les anciens participants. Il révèle entre autres que les contributions de soutien sont principalement reposent sur le mobile et sont intégrées dans la sphère professionnelle et privée. Ces usages durables sont motivés par une motivation intrinsèque et perdurent grâce à une forte expérience d'appropriation collective qui a servi de « coup d'envoi» aux nouvelles pratiques. Compte tenu de la domination des usages mobiles, la deuxième étude (chapitre 6) se concentre sur les communications mobiles. Elle confirme la pérennité des communications téléphoniques malgré la fin des stimuli organisationnels ou financiers externes, et montre également comment ces communications durables par téléphone reflètent l'appropriation permanente du mobile pour le travail et le privé. Ce chapitre permet en outre d'identifier les facteurs clés qui permettent ce processus d'appropriation en premier lieu. En plus de cette identification de ce que l'on peut appeler des « facteurs de risque et de réussite» pour des contributions mobiles de formation continue des enseignants, elle révèle également l'importance de la communication continue entre pairs parmi les anciens participants. Par la suite, la troisième étude (chapitre 7) analyse les structures et les processus de ces connexions mobiles prises en charge. Comme l'ont indiqué les répondants interrogés pour la première étude, la présence d'un réseau d'enseignants collaboratif stable pourrait être confirmée. Son analyse permet de qualifier les liens entre les anciens participants, qui sont à la fois de nature instrumentale et expressive. Les motivations multiples pour faire partie de ce réseau contribuent à sa durabilité et à son autonomie plus de deux ans après la fin de la formation, durabilité qui est renforcées par la présence de leaders qui assurent la circulation de l'information interne et externe. Globalement, il fournit une perspective supplémentaire sur l'importance et les résultats d'un processus d'appropriation collective. Enfin, la quatrième étude (chapitre 8) change de perspective, abordant la question des contributions à moyen terme et des facteurs pertinents pour la durabilité à travers l'organisation des parties prenantes, à savoir ceux qui financent, organisent, conçoivent et évaluent la formation mobile des enseignants. Cette étude indique non seulement que les acteurs se perçoivent comme faisant partie d'un système soumis à une pression politique considérable et exigent que leurs activités soient fortement limitées, ce qui conduit à une perspective à court terme sur les facteurs de succès. / This dissertation analyzes the contributions of mobile supported teacher training, how these evolve and which factors take influence on this evolution. The first two chapters expose the close link between the evolution of education policies, teacher recruitment strategies and the need for a both realistic and qualitative teacher training. After a recall of the exceptional growth of mobile infrastructure sector, the use of distance and notably mobile supported teacher training is discussed. The research context shows that there is lack of research on the medium-term contributions of mobile supported teacher training and provides strong indicators that this issue is closely related to the overall short-term approach of pilot projects. Therefore, four studies (chapter 5 to 7) seek to analyze contributions through a both multidimensional and longitudinal perspective. The first study (Chapter 5), analyzes from an exploratory perspective the reported and observed contributions of the IFADEM training among former participants. It reveals amongst others that the sustaining contributions are mostly mobile phone supported and well embedded in the professional and private sphere of former individuals. These sustainable usages are driven by intrinsic motivation, and sustain because of a strong collective appropriation experience that acted as ‘kick off’ phase for new practices. Given the domination of mobile usages, the second study (chapter 6) focuses on mobile communications, one of the reported key contributions of the IFADEM training. It confirms the sustainability of phone communications despite the end of external organizational or financial stimuli, and shows also how phone these sustainable communications reflect the ongoing appropriation of mobile for work and private matters. This chapter allows further to identify those key factors that allow for this appropriation process to happen in the first place. Besides this identification of what can be called ‘risk and success factors’ for sustainable mobile teacher training contributions, it reveals also the importance of ongoing peer to peer communication among former participants. Subsequently, the third study (Chapter 7) analyzes structures and processes of these mobile supported connections. As indicated by respondents interviewed for the first study, the presence of a stable, collaborative teacher network could be confirmed. Its analysis allows qualifying the ties among former participants, which are both of instrumental and expressive nature. Multiple motivations to be part of this network contribute to its sustainability and autonomy over two years after the end of the training, strengthened by the presence of leaders who ensure internal and external information flow. Overall, it provides an additional perspective on the importance and outcomes of a collective appropriation process. Finally, the fourth study (Chapter 8) shifts perspectives, approaching the question of medium-term contributions and pertaining factors for sustainability through the lens of organizing stakeholders, i.e. those who fund, organize, design and evaluate mobile teacher training. This study indicates not only that actors perceive themselves as part of a system with considerable political pressure and demands that constraint significantly their activities, leading to a short term perspective on success factors.It reveals also that projects partners are considered simultaneously as goal and obstacle. Their descriptions indicate an often difficult and sometimes patronizing relationship, which occupy a central place in projects preoccupations’. Actors depict also pilot projects as organizational and political instrument. The collision of a normative discourse of high moral value with a technical and organization oriented discourse is one of the striking results of this study.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La présente recherche comprend deux objectifs principaux. Le premier est d'établir les caractéristiques d'une éducation humanisante, c'est-à-dire une éducation qui offre aux étudiants et aux élèves les conditions les plus favorables à leur développement intégral au sein de l'école. Les pratiques de gestion, les pratiques éducatives et l'environnement physique adéquats ainsi que la motivation des enseignants sont considérés comme étant les quatre principales conditions à mettre en place et sont discutées séparément à la lumière des recherches et des démarches effectuées. Le deuxième objectif du présent projet est d'étudier de façon plus approfondie la dimension relative à la motivation des enseignants. Pour ce faire, un questionnaire permettant de mesurer la motivation de futurs enseignants à l'égard d'activités éducatives favorisant le développement du potentiel humain des élèves est développé et testé. La théorie retenue pour élaborer le questionnaire en question est celle de l'autodétermination (Deci et Ryan, 1985). Cette théorie propose cinq types de motivation : la motivation intrinsèque, la motivation par régulation intégrée, la motivation par régulation identifiée, la motivation par régulation introjectee et la motivation par régulation externe. Bien que les résultats ne soient pas entièrement concluants, ils révèlent que les futurs enseignants en début de parcours scolaire semblent entretenir une motivation plutôt autodéterminée quant aux activités éducatives proposées et qui permettent de contribuer au développement humain des élèves. Les résultats sont discutés à la lumière d'études antérieures basées sur la théorie de l'autodétermination.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Au Québec, le profil de sortie de formation en enseignement des futur(e)s enseignant(e)s du niveau préscolaire, primaire et secondaire vise le « développement intégral de l'élève » (E. Morin, 1995; Ministère de l'Éducation, Martinet, Raymond, & Gauthier, 2001, p. 23). Partant du principe que l'atteinte de cet objectif sous-entend que le futur enseignant soit doté d'une conception de la personne et de son développement intégral pour le guider dans sa pratique éducative, cette recherche vise à nous éclairer sur sa connaissance de l'être humain et son développement ainsi que sur la formation reçue sur ces deux thèmes. Cette étude a analysé les contenus des discours recueillis à partir d'entrevues semi-dirigées effectuées sur un groupe de diplômés universitaires en enseignement et un groupe de diplômés universitaires d'autres domaines. Nos résultats démontrent une similitude entre les représentations des diplômés en enseignement et des diplômés en d'autres domaines en ce qui concerne l'être humain et le développement intégral de l'élève. Même si les diplômés en enseignement reconnaissent la pertinence et l'importance de posséder une conception explicite de l'être humain et de son développement intégral afin de les aider dans leur agir quotidien, il en ressort comme chez les diplômés en d'autres domaines, une connaissance implicite, personnelle et sommaire qu'eux-mêmes admettent. De plus, le lien d'interdépendance entre le rôle de l'enseignant, l'être humain et son développement intégral, objet d'étude de leur formation universitaire, n'est pas mis en évidence de prime abord. Enfin, selon leur dire, leur formation ne leur permet pas de réfléchir et d'élaborer une conception de l'être humain et de son développement intégral, coeur de leurs activités éducatives. À ce titre, les similitudes entre les deux groupes étudiés nous amènent à nous interroger sur la légitimité professionnelle de l'enseignant et de sa formation et nous interpellent également sur les fondements mêmes de l'institution éducative et des programmes de formations qui en découlent.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2013

Cette étude qui a trouvé appui sur les sciences de l'éducation s'est attachée à mesurer les résultats de la politique publique de formation des maîtres déclinée au niveau d'un établissement, implanté dans l'Académie de Montpellier, sur une période de quinze ans, en conjoignant des méthodes d'évaluation selon quatre axes. - L'axe d'observation de l'action publique a recensé les éléments constitutifs de la politique nationale, suivi la construction de la politique de formation, évalué sa pertinence par rapport à son objectif initial, apprécié les résistances. - L'axe d'observation du pilotage de l'établissement a traité de la capacité de la direction à animer la communauté universitaire autour de ce projet en intégrant la complexité du fonctionnement de l'IUFM. Les relations internes au sein de la communauté universitaire et celles avec les partenaires ont fait l'objet d'une attention soutenue. - L'axe d'observation consacré aux usagers a privilégié l'analyse des flux entrants (attractivité des formations, admission des étudiants) et des flux sortants (résultats aux concours). - L'axe d'observation de la formation a permis de vérifier la qualité de la formation organisée par l'établissement, évaluée par rapport à plusieurs référentiels. S'y est ajouté le recueil de l'opinion des fonctionnaires stagiaires sur la construction de leurs compétences. Enfin, l'hypothèse selon laquelle il n'y pas eu d'évaluation globale, locale et "scientifique" conduisant à la décision d'intégrer l'IUFM dans une université a été vérifiée.