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POTENZIAMENTO DEL METODO DI STUDIO: ANALISI DI UN INTERVENTO / Strengthening of the study method: analysis of an interventionDE TOMASI, ELENA 05 March 2010 (has links)
POTENZIAMENTO DEL METODO DI STUDIO: ANALISI DI UN INTERVENTO
Obiettivo principale della ricerca è stato quello di verificare se un training formativo sul metodo di
apprendimento induca ad aumentare le capacità di autoregolazione, dare senso allo studio e
personalizzare il proprio apprendimento. Oltre ad aver applicato alcuni strumenti per i quali
esistono già dei risultati, è stato tradotto e validato uno strumento di analisi delle capacità di
autoregolazione di cui non sono disponibili dati in Italia, il LASSI (Learning and Study Strategies
Inventory). Il training formativo è stato applicato a due classi del 2°anno di scuola superiore di 1°
grado; un'altra classe ha svolto il ruolo di gruppo di controllo. Sulla base delle analisi condotte gli
strumenti individuati sono risultati adeguati. Gli studenti hanno mostrato di possedere differenti
livelli di percezione e concettualizzazione degli obiettivi dell'insegnamento, dei vissuti e del proprio
ruolo nelle attività didattiche oltre a differenti livelli di autocontrollo e delle strategie cognitive
implicate nell'apprendimento. Il rapporto tra consapevolezza e controllo metacognitivo e profitto
non è risultato essere lineare: sono soprattutto gli studenti che si collocano nella fascia intermedia di
profitto ad avere maggiori livelli di consapevolezza e convinzioni più adeguate. Le risposte ai vari
strumenti risultano poco correlate questo ad indicare che a questa età i ragazzi non sono ancora in
grado di costruirsi una rappresentazione integrata dell'apprendimento. Le risposte date nelle
diverse attività rispetto alle differenti opinioni e abitudini di studio sono coerenti. Alcune
convinzioni sono inoltre risultate essere soggette ad influssi di genere. Questi risultati indicano che
il training ha portato gli studenti a riconoscere il loro ruolo attivo rispetto all'organizzazione ed alla
gestione dello studio. Infine, questo lavoro prova che le convinzioni possedute dagli studenti circa
l'apprendimento possono essere esplicitate, discusse e modificate nel setting scolastico. / STRENGTHENING OF THE STUDY METHOD: ANALYSIS OF AN INTERVENTION
The aim of this research is to verify if an educational training focused on the learning method leads
to an increase of self-regulation skill, a meaning of the study and the personalization of the learning.
Besides applying certain tools for which results are already available, an instrument of selfregulation
skill analysis, which data is not available in Italy, was translated, the LASSI (Learning
and Study Strategies Inventory).
The educational training was applied on two classes of second year of secondary school; a third
class had the role of control group.
The identified tools were appropriate for the analysis that were lead. Students showed that they
possessed different levels of perception and conceptualization of the objects of teaching, of their
experience and of their own role in teaching activities besides different levels of self-control and of
cognitive strategies implied in learning.
The relationship between awareness and metacognitive control and profit didn’t turn out to be
linear: especially the students of the intermediate zone of profit have higher levels of awareness and
more appropriate beliefs.
The answers to the various instruments are weakly linked. This shows that at this age kids are not
yet able to build an integrated representation of learning.
The answers given to the different activities in relation to the different opinions and study habits are
consistent. Some beliefs are also found to be exposed to gender.
These results indicate that training brought students to recognize their active role in relation to the
organization and study management.
Finally, this work proved that students’ beliefs regarding learning can be explained, discussed and
modified in the scholastic setting.
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Monitoramento metacognitivo em adultos analfabetos funcionais e absolutos / Metacognitive monitoring in functional and fully illiterate adultsFujie, Márcia Akemi 15 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Self-regulation refers to thoughts, feelings and actions that are planned and cyclically adapted so as to make the individual reach their goals. Within the self-regulation is the metacognitive monitoring, the ability with which the individual follows and evaluates their own cognition. The present study was divided into two studies, both aimed to investigate the metacognitive monitoring of illiterate adults using the metacognitive judgement, a measure of the metacognitive monitoring, in cognitive tasks that evaluate the general factor of intelligence, processing speed and short-term memory. The relation between the real performance and the estimated performance was also investigated, including in which cognitive task the real performance related more to the estimated performance. In addition, we investigated which type of judgment model – the only difference between the two studies – was the most accurate. The participants of Study (1) included 34 functional or fully illiterate adults, from both genders, and age between 40 and 60 years old; and participants of Study (2) included 15 functional or fully illiterate adults, from both genders, and age between 20 and 74 years old. The instruments utilized were: Initial Interview, R-1 Test and subtests Digit Symbol-Coding, Symbol Search and Digit Span from the Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS III), Judgment Register from 0 to 10, Judgement Register from 0 to 100 and Judgement Register with the use of a metric object. Results indicated that the real performance of the subjects, in both studies, were lower when compared to subjects with a greater level of education, and, according to the Pearson product-moment correlation coefficient, there was a significant correlation between the real performance and the estimated performance in the subtest Digit Symbol-Coding in Study 1, and significant correlation between real and estimated performance in the subtests Digit Symbol-Coding, Digit Span and Symbol Search in Study 2. In addition, results indicated that the judgment made with a metric object presented he most accurate measures. / A autorregulação refere-se aos pensamentos, sentimentos e ações que são planejados e ciclicamente adaptados para o alcance dos objetivos traçados pelo indivíduo. Dentro dessa totalidade, encontra-se o monitoramento metacognitivo, que é a habilidade pela qual o sujeito “acompanha” e avalia sua própria cognição. Foram realizados dois estudos, ambos com o objetivo investigar o monitoramento de adultos analfabetos, por meio do julgamento, entendido como uma medida do monitoramento metacognitivo, sobre o desempenho em tarefas cognitivas que avaliam o fator geral de inteligência, a velocidade de processamento e a memória de curto prazo. Também foi investigada a existência de diferenças nas relações entre desempenhos reais e estimados e em quais tarefas cognitivas o desempenho real mais se relaciona ao desempenho estimado. Além disso, investigou-se qual o modelo de registro de julgamento foi o mais acurado, sendo o tipo de modelo utilizado a única diferença entre os estudos. Participaram do Estudo (1) 34 analfabetos funcionais ou absolutos, de ambos os gêneros e com idade entre 40 e 60 anos, e, no Estudo (2), 15 analfabetos funcionais ou absolutos, de ambos os gêneros e com idade entre 20 e 74 anos. Os materiais utilizados para a coleta de dados foram: Entrevista Inicial (EI), Teste R-1 e os subtestes Código, Procurar Símbolos e Dígitos da Escala Wechsler de Inteligência para Adultos III (WAIS III), Registro de Julgamentos de 0 a 10, Registro de Julgamentos de 0 a 100 e Registro de Julgamentos a partir de um objeto de medida. Os resultados indicaram que, em ambos os estudos, os escores reais dos participantes foram mais baixos quando comparados com sujeitos de maior escolaridade das amostras normativas dos instrumentos. A partir das correlações de Pearson, observou-se no Estudo 1 uma correlação significativa entre o desempenho real e o julgamento do desempenho no subteste Códigos; e, no Estudo 2, correlações significativas entre o desempenho real e o julgamento de desempenho nos subtestes Códigos, Dígitos e Procurar Símbolos. Ainda, os resultados indicaram que o julgamento de desempenho a partir de um objeto de medida foi o que apresentou as medidas mais acuradas.
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Prática de ensino de química e metodologia investigativa: uma leitura fenomenológica a partir da semiótica social.Zuliani, Silvia Regina Quijadas Aro 17 March 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-03-17 / Universidade Federal de Sao Carlos / The Practical of Education, as integrating disciplines between the specific
knowledge of Sciences and the pedagogical knowledge for the teaching exercise
have become the locus of the quarrel about educational formation. In this work we
present the results of a research carried through a project of intervention, made with
Chemistry studensts, based in the Investigative Methodology, in the development of
the discipline Practical of Chemical Education I and II, at the Universidade Federal de
São Carlos. The objective of this research was to search the perceptions of the
students about their own learning and its transference to other contexts, useing the
referencial considered by the Fenomenology and by Social Semiotic for data
analysis. This analysis confirms the potential of the methodology proposal in the
metacognitive development of the students and indicates a process in their
conceptions. Gradually they perceive the construction of learning strategies as a
process of personal construction. On the other hand, a valuation of this construction
occurs as professional knowledge that needs to be developed in the pupils through
the performance of the teacher (transference to other contexts and applicability of the
knowledge). The reflection propitiated for the students took them to recognize the
complementarity between teaching and learning, becoming both unassociable.The
pupils were capable to construct and to reconstruct the meaning of learn with the final
point in the perception of the responsibility for the own process of learning and in the
necessity of applying these knowledge in new contexts, including the professional
activity. / As Práticas de Ensino, na qualidade de disciplinas integradoras entre o
conhecimento específico das Ciências em geral e os conhecimentos pedagógicos
para o exercício docente, têm se tornado o locus da discussão sobre a formação
para o ensino. Neste trabalho, apresentamos o resultado de uma pesquisa realizada
através de um projeto de intervenção, levado a termo com licenciandos em Química
com base numa proposta que utilizou a Metodologia Investigativa, no
desenvolvimento das disciplinas Prática de Ensino de Química I e II, na Universidade
Federal de São Carlos. O objetivo da pesquisa foi buscar as percepções dos sujeitos
de pesquisa a respeito da própria aprendizagem e sua transferência a outros
contextos e utilizou-se o referencial proposto pela Fenomenologia e Semiótica Social
para a análise dos dados. Esta análise confirma o potencial da metodologia proposta
no desenvolvimento metacognitivo dos sujeitos e indica um processo evolutivo em
suas concepções. Gradualmente, eles percebem a construção de estratégias de
aprendizagem como um processo de construção pessoal. Por outro lado, ocorre uma
valorização desta construção como conhecimento profissional que precisa ser
desenvolvido nos alunos através da atuação do professor (transferência a outros
contextos e aplicabilidade do conhecimento). A reflexão propiciada pela sujeitos
levou-os a reconhecer a complementaridade entre ensinar e aprender, tornando-se
ambos processos indissociáveis. Os alunos foram capazes de construir e reconstruir
o significado de aprender com o ponto de chegada na percepção da
responsabilidade pelo próprio processo de aprendizagem e na necessidade de
aplicar estes conhecimentos a novos contextos ação, ou seja, na atividade
profissional.
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Investigação do monitoramento metacognitivo de crianças diante de medidas de capacidades intelectuais / Investigation of metacognitive monitoring with respect to performance on intellectual testZampieri, Marília 09 March 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-03-09 / Financiadora de Estudos e Projetos / Metacognition can be defined as the knowledge people have about their own cognitive processes, which can help them plan, monitor, regulate and assess their cognitive activities. Studies in the field have produced instruments and measures designed to assess metacognitive performance, many of them based on Flavell s Model of Cognitive Monitoring andas well as Nelsons and Narens model. The present study focused on gaining a better understanding of metacognitive monitoring, which is usually assessed through judgements, which represents one way of measuring metacognition. The aim of the present study was to investigate children s metacognitive monitoring during the execution of three subtests of the BMI (Multidimensional Battery of Child Intelligence), based on the Cattell-Horn-Carroll s model of intelligence. The subtests chosen assessed quantitative knowledge, crystallized intelligence and fluid intelligence. Participants were 44 fifht-year students, and each child was individually evaluated. Following each of the subtests, children were asked to estimate their performance. Results showed that children s repertoire included metacognitive abilities, and some metacognitive monitoring rates were better for quantitative knowledge . When these abilities were compared relative to cognitive performance, those with the highest scores on the intelligence subtests demonstrated better metacognitive monitoring. These results, obtained with Brazilian children, are compared with results reported in the international literature, and the implications in terms of promoting metacognitive training are discussed. / A metacognição pode ser entendida como o conhecimento que o indivíduo possui sobre seu próprio funcionamento cognitivo, o que lhe permite planejar, monitorar, regular e avaliar suas atividades cognitivas. Estudos da área têm sido conduzidos para produzir instrumentos e medidas confiáveis do desempenho metacognitivo dos indivíduos, diversos deles tendo como referencial teórico os modelos formulados por Flavell e Nelson e Narens. Alguns destes instrumentos são escalas de autorrelato. O monitoramento metacognitivo, foco do presente estudo, é avaliado com frequência por meio dos julgamentos, que constituem outra ferramenta de avaliação da metacognição. O presente estudo teve como objetivo investigar o monitoramento metacognitivo de crianças durante a realização de três subtestes que compõem a Bateria Multidimensional de Inteligência Infantil: Desempenho em Matemática, Vocabulário Geral e Indução. O referencial teórico desta bateria é o Modelo Cattell-Horn-Carroll de inteligência e os subtestes referidos são destinados à avaliação das capacidades de conhecimento quantitativo, inteligência cristalizada e inteligência fluida, respectivamente. Participaram do estudo 44 alunos do quinto ano do Ensino Fundamental. Eles realizaram, individualmente, os três subtestes da BMI, e foram solicitados a emitir estimativas acerca de seu desempenho; estes julgamentos correspondem ao monitoramento metacognitivo. Os resultados indicaram que a amostra já apresenta habilidades de monitoramento cognitivo, e algumas medidas de monitoramento mostraram-se significativamente melhores para o subteste Desempenho em Matemática. Quando as habilidades de monitoramento foram comparadas de acordo com o desempenho cognitivo dos indivíduos, foram observados melhores índices de monitoramento metacognitivo nos indivíduos com melhor desempenho nos. Os dados são relevantes para confirmar, na população nacional, as informações da literatura internacional, e também para discutir a importância do incentivo e estímulo ao treinamento das habilidades metacognitivas.
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