Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeTavares.pdf: 728835 bytes, checksum: a536d6e9eba6491b3bb4e3c91c994f1f (MD5) Previous issue date: 2005-10-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present research is to capture the aesthetic project underlying Adélia Prado s poetics, starting from the analysis of three compositional elements in her work: metalanguage, metaphor and rhythm. The hypothesis that supports the research is based on the understanding that metalanguage, metaphor and rhythm are for Adelia Prado s poetry analogical to what the celebration of the Christian initiation sacraments (such as Baptism and Eucharist) mean for Catholicism. These are essential elements in both experiences, that is, they render the very existence of these experiences possible. It is through this aspect that the sacred and the non sacred, the immanent and the transcendent, the ascendant and the descendent are ultimately reconnected, so that both experiences, the poetic and the religious one merge: the poetic language aims at reuniting the name to the named thing, in the same way as the liturgical celebration accomplishes the fusion between the being and the Other Being. In Prado s poetry, as both dimensions merge into a single one, the word is retied to the being, the finite nature of the human experience is transcended and a reconnection between man and his ultimate otherness becomes possible / A presente pesquisa tem como objetivo deflagrar o projeto estético subjacente à poética de Adélia Prado, a partir da análise de três elementos composicionais presentes em sua obra: metalinguagem, metáfora e ritmo. A hipótese que sustenta a pesquisa parte do entendimento de que a metalinguagem, a metáfora e o ritmo estão para a poesia adeliana, assim como a celebração dos sacramentos de iniciação cristã (batismo e eucaristia) está para a religião católica. São elementos fundantes em ambas as experiências, ou seja, fazem possível sua existência. É no aspecto de religação entre o sagrado e o dessacralizado, o imanente e o transcendente, o ascendente e o descendente que as experiências poética e religiosa se encontram: a linguagem poética busca religar nome e coisa nomeada, assim como a celebração litúrgica dos sacramentos busca religar o ser e o Outro Ser. Na poesia adeliana, à medida que ambas as experiências se encontram, religa-se a palavra ao ser, expandem-se as fronteiras da finitude humana e permite-se a religação do homem com sua outridade recôndita

Este trabalho tem como objeto a investigação da poética de Sophia de Mello Breyner Andresen através da série No Poema, sétima parte do livro Geografia (1967). A poeta joga com a crosta terrestre e a crosta da linguagem. Notamos elementos comuns entre sua poética e a de seus pares, por exemplo: a poeta denuncia a morte dos deuses e a crise da linguagem, há o desaparecimento elocutório do sujeito, o silêncio está presente como elemento da criação, a poeta persegue o \"ostinato rigore\" que Paul Valéry retomou. A poesia de Sophia tem pontos coincidentes com a de Hölderlin, enquanto poeta que vê a linguagem como casa do ser, com a de João Cabral, o \"ostinato rigore\", o silêncio como elemento da criação poética e o desaparecimento do sujeito depois da criação, com a de Francis Ponge, o gosto pelo concreto, por nomear precisamente os objetos, com a de Paul Celan, a síntese, com a de Fernando Pessoa, o paradigma da tradição literária portuguesa moderna. Essa constatação se deu a partir da nossa leitura dos poemas selecionados para a análise. / This assignment aims the investigation over Sophia de Mello Breyner Andresen poetics throughout the series \"No Poema\", in the 7th part of the book entitled Geografia (1967). The poet plays up with the earthy and language crust. We observe common elements between her poetics and of her pairs. For instance: the poet reveals the Gods death as well as the language crisis. The subject has a discursive fading, being the silence present as the creative element. The poet chases the \"ostinato rigore\" that Paul Valéry had recaptured. Sophia\'s poetry has correspondent points with Hölderlin´s work while considering both poets: the language as the dwelling of a being. Similar to João Cabral is the \"ostinato rigore\", where silence is perceived as the poetic creative element and the fading of the subject occurs after its creation. Together with Francis Ponge, to entitle precisely the objects, lays the fondness of the concrete. The synthesis is with Paul Celan\'s, and finally the Portuguese literary tradition with Fernando Pessoa. This evidence has emerged from the perusal of the poems selected to this investigation.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Torres Vespoli.pdf: 1543913 bytes, checksum: ec445426c25a50ad59d3f82974401202 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / The knowledge and domain of the written code, as well as social practical of reading and writing are the axles of work in the initial years of basic education. Education public policies have been drawn up in order to ensure that students have not only access to literacy but also be able to use reading and writing in your daily life. In this direction, Ler e Escrever Program is a policy of S?o Paulo state that began in 2008, has confirmed the recent Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa , the purpose of alphabetize all students until the age of eight (3rd year of lementary school).This research investigated how the phonological awareness (a metalinguist skill that explores sonorous question of language) is contemplated on schoolbook material of Ler e Escrever Program. The methodology involves the documentary analysis of the schoolbook material of the Program in the initial block of literacy (1st, 2nd and 3rd years). The analysis of the data showed that despite guidelines to teachers available in Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas and the proposed activities for students in Colet?nea de Atividades allow the development of phonological awareness, this still gives very superficial levels may compromise the purpose of literate students until the age of eight. / O conhecimento e o dom?nio do c?digo escrito, assim como as pr?ticas sociais de leitura e escrita s?o eixos norteadores do trabalho pedag?gico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Pol?ticas p?blicas em educa??o foram elaboradas com o intuito de garantir que os alunos tenham n?o s? o acesso ? alfabetiza??o, como tamb?m consigam utilizar a leitura e a escrita em seu cotidiano com efici?ncia. Nesse sentido, o Programa Ler e Escrever, uma pol?tica do estado de S?o Paulo que teve seu in?cio em 2008, tem entre suas metas a necessidade de alfabetizar todos os alunos at? os oito anos de idade (3? ano do Ensino Fundamental)- meta esta que se manteve no recente Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa. Este estudo investigou como o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, uma habilidade metalingu?stica fundamental para a aprendizagem da leitura e da escrita, ? contemplado pelo material did?tico do Programa Ler e Escrever. Desta forma, a partir da an?lise documental do material did?tico do Programa, que envolveu os Guias de Planejamento e Orienta??es Did?ticas e as Colet?neas de Atividades referentes ao bloco de alfabetiza??o (1?, 2? e 3? anos do Ensino Fundamental), buscamos identificar quais as atividades do material que exploram os processos de fonetiza??o da linguagem escrita, bem como procuramos analisar qual ? o n?vel de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica explorado pelas atividades e quais as contribui??es de tal desenvolvimento para alfabetizar os alunos at? os oito anos de idade. A an?lise dos dados mostrou que o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica ainda se d? em n?veis muito superficiais, podendo comprometer a meta de alfabetizar plenamente os alunos at? os oito anos de idade, conquanto existam orienta??es dispon?veis aos professores nos Guias e muito embora as atividades propostas aos alunos pela Colet?nea possibilitem tal desenvolvimento.

A presente dissertação teve o objetivo principal de investigar o diálogo que Andrés Bello (1781 1865) e Manuel Said Ali (1861 1953) estabeleceram com tradições de estudos da linguagem nas obras Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos (1853[1847]) e Difficuldades da Língua Portugueza (1919[1908]), respectivamente. Em vista disso, esta pesquisa analisou tanto a escolha de retórica assumida por eles (isto é, o posicionamento desses estudiosos perante certos autores ou linhas de estudos anteriores), quanto a metalinguagem utilizada na sistematização de quatro questões da língua, a saber: (i) a relação entre pronomes e artigos e (ii) os tempos e modos verbais do castelhano, em Bello (1853[1847]); e (iii) a colocação pronominal e (iv) os infinitivos pessoais do português, em Said Ali (1919[1908]). Para a análise da metalinguagem, atentamos para os seguintes parâmetros: significante, significado, exemplos (dados de língua) e taxonomia. Os resultados evidenciam o talento dos dois estudiosos em suas reflexões sobre o português e do castelhano; as inovações e adaptações metalinguísticas que registraram nos dois materiais principais de análise; e os diálogos de continuidade e ruptura que estabeleceram com determinados textos e autores. As inovações percebidas no âmbito metalinguístico das obras nem sempre corresponderam ao que verificamos no âmbito retórico. Contudo, as dimensões metalinguística e retórica revelaram a preocupação que ambos os estudiosos tinham com a consideração de domínios ainda pouco explorados no momento de elaboração de seus textos: o domínio transfrasal, em Bello, e os domínios fonético e psicológico, no caso de Said Ali / This paper aims to investigate the dialogue that Andrés Bello (1781 - 1865) and Manuel Said Ali (1861 - 1953) established with traditions of language studies in the works Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos (1853 [1847]) and Difficuldades da Língua Portugueza (1919 [1908]), respectively. Considering this, the present research analyzed both the choice of rhetoric which they assumed (which is the positioning of these scholars towards certain authors or previous lines of studies) and the metalanguage used in the systematization of four issues of language, namely: (i) the relationship between pronouns and articles and (ii) verbal modes and tenses in Castilian, in Bello (1853 [1847]) , and (iii) pronoun placement and (iv) personal infinitives in Portuguese, in Said Ali (1919 [1908]). For the analysis of metalinguistic terms, we observed the following parameters: signifier, signified, examples, and taxonomy. The results clearly show the talent of these two scholars in their reflections on Portuguese and Castilian; metalinguistic innovations and adaptations that they recorded in the two main materials of analysis; and continuity and discontinuity dialogues established with certain texts and authors. Innovations perceived in the metalinguistic scope of these works do not always correspond to what we found in the rhetorical scope. However, the metalinguistic and rhetorical dimensions unveiled the worry both scholars had with the consideration of domains still not widely explored during the making of their works: the transphrasal context, in the case of Bello, and the phonetic and psychological dimensions, in the case of Said Ali

Há na literatura especializada fortes evidências empíricas a respeito das relações entre habilidades de leitura e escrita e habilidades metalingüísticas. Entretanto, ainda são pouco numerosos os trabalhos que analisam efeitos de intervenções, sobretudo com falantes do português brasileiro. A presente pesquisa investigou a influência de um programa de intervenção, baseado em atividades voltadas para o desenvolvimento da consciência dos aspectos formais e estruturais da linguagem, com vistas ao domínio de habilidades metafonológicas e metassintáticas, sobre o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita. O estudo teve um delineamento do tipo experimental realizado com um grupo experimental e um grupo controle, em três fases: pré-teste e pós-teste para todos os participantes e intervenção para o grupo experimental em sala de aula. Participaram deste estudo 44 crianças de ambos os sexos, de 2ª séries do ensino público fundamental, com idades de 08 a 12 anos, originárias de duas classes regulares nas quais as crianças apresentavam diversidades em termos de desempenho no processo de alfabetização. Algumas já dominavam o sistema escrito, mas muitas delas ainda não tinham este domínio. Foi feita aplicação coletiva de tarefas de avaliação de escrita e aplicação individual de tarefas de avaliação de leitura, consciência fonológica e consciência sintática antes e depois da intervenção. Esta consistiu em 16 sessões de aplicação coletiva de atividades lúdicas metafonológicas e 15 sessões de atividades lúdicas metassintáticas. Os dados foram submetidos ao teste T de significação de Student. Os resultados demonstraram que, apenas para o grupo experimental, houve diferenças significativas na comparação das médias pré e pós-teste para tarefas de escrita de palavras e de habilidades metafonológicas. Em tarefas de leitura e habilidades metassintáticas ambos os grupos progrediram significativamente. Concluiu-se que a efetividade do programa de intervenção constitui uma importante implicação pedagógica, pois evidencia que é possível recuperar atrasos em linguagem escrita em crianças dos anos iniciais do ensino fundamental através de treino em consciência fonológica, correspondência grafemafonema e consciência sintática, em situação real de sala de aula. / There are strong empirical evidences in the specialized literature regarding the relationship between reading and writing skills and metalinguistic skills. However, there is still little research that analyzes the effects of interventions, especially with speakers of Brazilian Portuguese. This research investigated the influence of an intervention program, based on activities focused on the development of awareness of formal and structural aspects of the language, with a view to the field of metaphonological and metasyntactical skills on the development of reading and writing skills. The survey had an experimental type delineation carried out with an experimental group and a control group in three phases: pre-test and posttest for all participants and intervention for the experimental group in the classroom. Forty four children of both gender of the second year of the public elementary education, aged from 08 to 12 years, took part in this survey. The children were from two regular classrooms in which they had diversity in terms of performance in the literacy process. Some of them already dominated the writing system, but many of them didnt have this domain. It was accomplished collective application of writing valuation tasks and single application of reading, phonological awareness and syntactical awareness valuation tasks before and after the intervention. The intervention consisted of 16 sessions of collective application of metaphonological ludic activities and 15 sessions of metasyntactical ludic activities. The data were submitted to the Students T test. The results showed that there were significant differences, comparing the pre-test and post-test means, to the tasks of words writing, reading and metaphonological and metasyntactical skills. Both groups made a significant upgrade in tasks of reading and metasyntactical skills. It is concluded that the effectiveness of the intervention program has an important pedagogical implication as it shows that it is possible to recover lateness in written language in children of the early years of elementary education through training in phonological awareness, grapheme-phoneme matching and syntactical awareness in actual circumstances of the classroom.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Renata Alves da Silva.pdf: 851283 bytes, checksum: 118372fe241e255b7a63cee2ed286e6d (MD5) Previous issue date: 2009-04-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of the present research was to check whether there is a relation between the learning of writing ability and the metaphonological abilities in fourth grade children ( Ensino Fundamental ). The study was conducted in a state public school located in the suburban area of São Paulo city and it consisted of two steps. In the first step, 140 fourth graders were selected. They were 74 boys and 66 girls from 9 to 12 years old; they had their writing ability evaluated through a dictation containing 60 words (TEP) and also had one exercise that evaluated their sentence reading and comprehension (TCL). The results showed that the writing ability of those 140 students is inefficient; in the writing ability evaluation (TEP), from the 8,400 words that could be written, only 31,76% were written in an orthographic level, 37,42% involved mistakes that do not disturb phonological processing, which suggests that the orthographic rules are unknown, and 30,82% words involved mistakes that disturb phonological processing, which points out that the alphabetical principle was not acquired. After analyzing those results, two groups of students were selected: G1 compounded by 20 students who had good performance and G2 compounded by 20 students who had poor performance in the previous evaluations (TEP and TCL). In the second step of the study, those two groups had their metaphonological abilities evaluated and also had an interview. During such interview, the children described how they learned reading and how they were assisted in that learning. According to the results, the students who showed developed writing ability also showed metaphonological abilities, and the students who had difficulties in their writing ability did not show developed metaphonological abilities, which supports the previous hypotheses / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar a relação entre aprendizagem da escrita e as habilidades metafonológicas em crianças da 4ª série do Ensino Fundamental. O estudo, realizado em uma escola pública estadual localizada na periferia da cidade de são Paulo, aconteceu em dois momentos: no primeiro, participaram 140 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, sendo 74 meninos e 66 meninas, com idades entre 9 e 12 anos; estes tiveram a sua habilidade de escrita avaliada através de um ditado com 60 (TEP) palavras, e realizaram uma tarefa que avaliou a habilidade de compreensão e leitura de frases (TCL). Os resultados demonstraram que a habilidade de escrita dos 140 alunos se apresenta de maneira precária; na avaliação da habilidade de escrita (TEP), das 8400 palavras possíveis de serem escritas, apenas 31.76% foram escritas em um nível ortográfico, 37.42% apresentaram erros que não ferem a fonologia, sugerindo o não conhecimento das regras ortográficas de escrita, e 30.82% das palavras foram escritas com violações que ferem a fonologia, demonstrando o não domínio do princípio alfabético. Após análise desses resultados, foram selecionados dois grupos de alunos: o (G1), formado por 20 alunos com alto desempenho, e o (G2) formado por 20 alunos com baixo desempenho nessas tarefas (TEP e TCL). No segundo momento do estudo, esses dois grupos passaram por uma avaliação das habilidades metafonológicas e por uma entrevista, na qual as crianças descreveram como aprenderam a ler e como foi o auxílio para essa aprendizagem. Os resultados demonstraram que os alunos com a escrita desenvolvida apresentaram habilidades metafonológicas desenvolvidas, e os alunos com dificuldade na escrita não apresentaram as habilidades metafonológicas desenvolvidas, o que deu sustentação às hipóteses iniciais

A presente dissertação teve o objetivo principal de investigar o diálogo que Andrés Bello (1781 1865) e Manuel Said Ali (1861 1953) estabeleceram com tradições de estudos da linguagem nas obras Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos (1853[1847]) e Difficuldades da Língua Portugueza (1919[1908]), respectivamente. Em vista disso, esta pesquisa analisou tanto a escolha de retórica assumida por eles (isto é, o posicionamento desses estudiosos perante certos autores ou linhas de estudos anteriores), quanto a metalinguagem utilizada na sistematização de quatro questões da língua, a saber: (i) a relação entre pronomes e artigos e (ii) os tempos e modos verbais do castelhano, em Bello (1853[1847]); e (iii) a colocação pronominal e (iv) os infinitivos pessoais do português, em Said Ali (1919[1908]). Para a análise da metalinguagem, atentamos para os seguintes parâmetros: significante, significado, exemplos (dados de língua) e taxonomia. Os resultados evidenciam o talento dos dois estudiosos em suas reflexões sobre o português e do castelhano; as inovações e adaptações metalinguísticas que registraram nos dois materiais principais de análise; e os diálogos de continuidade e ruptura que estabeleceram com determinados textos e autores. As inovações percebidas no âmbito metalinguístico das obras nem sempre corresponderam ao que verificamos no âmbito retórico. Contudo, as dimensões metalinguística e retórica revelaram a preocupação que ambos os estudiosos tinham com a consideração de domínios ainda pouco explorados no momento de elaboração de seus textos: o domínio transfrasal, em Bello, e os domínios fonético e psicológico, no caso de Said Ali / This paper aims to investigate the dialogue that Andrés Bello (1781 - 1865) and Manuel Said Ali (1861 - 1953) established with traditions of language studies in the works Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos (1853 [1847]) and Difficuldades da Língua Portugueza (1919 [1908]), respectively. Considering this, the present research analyzed both the choice of rhetoric which they assumed (which is the positioning of these scholars towards certain authors or previous lines of studies) and the metalanguage used in the systematization of four issues of language, namely: (i) the relationship between pronouns and articles and (ii) verbal modes and tenses in Castilian, in Bello (1853 [1847]) , and (iii) pronoun placement and (iv) personal infinitives in Portuguese, in Said Ali (1919 [1908]). For the analysis of metalinguistic terms, we observed the following parameters: signifier, signified, examples, and taxonomy. The results clearly show the talent of these two scholars in their reflections on Portuguese and Castilian; metalinguistic innovations and adaptations that they recorded in the two main materials of analysis; and continuity and discontinuity dialogues established with certain texts and authors. Innovations perceived in the metalinguistic scope of these works do not always correspond to what we found in the rhetorical scope. However, the metalinguistic and rhetorical dimensions unveiled the worry both scholars had with the consideration of domains still not widely explored during the making of their works: the transphrasal context, in the case of Bello, and the phonetic and psychological dimensions, in the case of Said Ali

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Roberto Teixeira Alves.pdf: 1967806 bytes, checksum: 142da51209f03ccc29b4ce39129cce9a (MD5) Previous issue date: 2011-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In 1929 Alfred Tarski wrote the paper The Concept of Truth for Formalized Languages which presents the question to respect use concept of truth . His hypothesis is that truth or false are not predicates of things, but attribute for expressions more pre-cisely of sentences. So Tarski constructed a way to preach these attributes without reaching a self-reference contradictory in that the truth or the false are not predicated the same time: the use of a formal language and metalanguage for this formal language. This paper aims to explain the Tarskian Theory of Truth. A previus exposure in the general introduction of this paper shows the limitation of the definition for natural lan-guages. The body of this paper is devoted careful analysis, thorough and comprehensive part of the artcle The Conceopt of Truth in Formalized Languages, §2 and §3 (Theorem 7), clarificity the main points to be locasted precisely at what for Tarski the semantic meaning of the word truth / Em 1929 Alfred Tarski escreveu o artigo O Conceito de Verdade nas Linguagens For-mais o qual apresenta a questão sobre a atribuição de verdade . Sua hipótese é que verdade ou falso não são predicados de coisas, mas atributos de expressões mais precisamente de sentenças. Por isso Tarski constrói um modo de predicar esses atributos sem chegar a uma auto-referência contraditória em que a verdade , ou o falso , é e não é predicado ao mesmo tempo: o uso de uma linguagem formal e da metalinguagem para essa linguagem formal. O presente trabalho tem o objetivo de explicitar a Teoria Tarski-ana de Verdade. Uma geral exposição prévia na introdução desta dissertação mostra a limitação da definição para as linguagens naturais. O corpo central deste trabalho é de-dicado uma análise cuidadosa, minuciosa e exaustiva do corpo principal do artigo O Conceito de Verdade nas Linguagens Formalizadas, §2 e §3 (até o Teorema 7), esclare-cendo os pontos principais, para situar-se com rigor diante do que era para Tarski o sig-nificado semântico da palavra verdade

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-05-10T20:16:39Z No. of bitstreams: 1 2015 - Mario Sergio Mangabeira Junior.pdf: 1722764 bytes, checksum: dcf20c9a9ec66fbd796c6b3d57e36bca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T20:16:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Mario Sergio Mangabeira Junior.pdf: 1722764 bytes, checksum: dcf20c9a9ec66fbd796c6b3d57e36bca (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / CAPES / This study aims to present a discussion about compound sentences and how they are taught, as well as about text production in a metasyntactic approach. It was discovered that most students who start the 6th grade of elementary school produce juxtaposed simple sentences or compound sentences using the prototypical connective "and". The fact that subordinate and coordinative constructions are not used is considered to be the reason why it is impossible to produce coherent and cohesive texts, as writing requires. In this conjuncture, the Dissertation proposes, through the action-research methodology (TRIPP, 2005), intervention sessions in a group of public school 6th graders in the municipality of Rio de Janeiro. The students carried out activities which aim to help them improve the production of infra-sentential and sentential structures when it comes clause articulation. Such activities have been prepared from the meta-linguistic and metasyntactic perspective in order to develop student-reflective awareness of the language, its structure and its uses (GOMBERT, 1992,2003; CORREA, 2004) as well as the processes used to learn and evaluate process, metacognitively speaking (FLAVELL, 1979). From the analysis of pre- and post-tests applied at the beginning and end of the study, the results showed a relative improvement in the students ?writing performance with regard to constructions that establish logical-discursive relations of adversity, cause, completion and purpose. It pointed out to the need for expansion of the investigation proposed by the research to disseminate more pieces of evidences to support the relationship between metasyntactic awareness and better performance in the production of texts in relation to their microstructure. / O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma discuss?o sobre o per?odo composto, seu ensino e a produ??o textual em uma abordagem metassint?tica. Verificou-se que a maioria dos alunos que chegam ao 6? ano do Ensino Fundamental produz per?odos simples justapostos ou per?odos compostos que utilizam o conectivo protot?pico ?e?. Considera-se que o fato da n?o utiliza??o de constru??es subordinativas e coordenativas impossibilita a produ??o textos coerentes e coesos, como a modalidade escrita exige. Diante desse panorama, a Disserta??o prop?e, atrav?s da metodologia da pesquisa-a??o (TRIPP, 2005), sess?es de interven??o para um grupo de alunos de 6? ano de escola p?blica do munic?pio do Rio de Janeiro. Os discentes realizaram atividades que procuram ajud?-los no aprimoramento da produ??o de estruturas infra-sentenciais e sentenciais no que tange a articula??es de ora??es. Tais atividades foram elaboradas a partir da perspectiva metalingu?stica e metassint?tica no intuito de desenvolver, no aluno, a consci?ncia reflexiva em rela??o ? l?ngua, sua estrutura e seus usos (GOMBERT, 1992,2003; CORR?A, 2004) bem como os processos utilizados para aprender e avaliar o processo, na perspectiva metacognitiva (FLAVELL, 1979). A partir da an?lise do pr? e p?s-teste aplicados no in?cio e no fim da pesquisa, os resultados mostraram uma relativa melhora no desempenho da produ??o escrita dos alunos no que se refere ?s constru??es que estabelecem rela??es l?gico-discursivas de adversidade, causa, conclus?o e finalidade. ? apontada a necessidade de amplia??o das investiga??es propostas pela pesquisa para a difus?o de mais evid?ncias que comprovem a rela??o entre a consci?ncia metassint?tica e um melhor desempenho na produ??o de textos, no que se refere a sua microestrutura.

Da vasta obra do erudito Marcos Terêncio Varrão Reatino (setenta e quatro títulos e seiscentos e vinte livros) restam apenas o De re rustica (três livros), o De lingua Latina (seis livros dos vinte e cinco) e muitos fragmentos. O De lingua Latina, o primeiro tratado lingüístico conhecido no mundo romano, constitui o objeto desta tese, que se divide em três partes. A primeira parte apresenta uma breve biografia de Varrão (capítulo I); a segunda, em seis capítulos, examina a superestrutura da obra, ou seus aspectos externos: a metalinguagem que a caracteriza (II); sua composição (III); o padrão técnico e científico (IV); o estilo literário (V); o tom dialogal (VI) e finalmente a coesão e coerência textual (VII); e a terceira parte, também em seis capítulos, analisa a macroestrutura, isto é, os aspectos temáticos: as fontes varronianas (VIII); o enciclopedismo, a evolução da ars grammatica em Roma, o conceito de latinitas (IX); as bases étnicas do latim e suas origens ( X); a doutrina de Varrão nas áreas da etimologia (XI), morfologia (XII) e fonética (XIII). Esta tese mostra que o De língua Latina, na literatura latina, é uma longa metalinguagem do latim como código lingüístico dos romanos, tendo por objetivo a latinitas, isto é, o falar latim correto, norma e instrumento lingüístico apto para fomentar a unificação do Estado Romano. Esta tese procura também mostrar que, contrastando com o extremismo metodológico moderno pleno de mútua prevenção entre Filologia e Lingüística - Varrão conciliou, no estudo da língua, dois planos opostos mas simultaneamente conectados para a explicação do fenômeno: o plano histórico-diacrônico (da etimologia), que estabelece o léxico básico (impositio uerborum) e o sistêmico-sincrônico (gramática) que garante a estrutura da língua e sua expansão econômica (declinatio uerborum). Assim, Varrão abriu o caminho para aproximar temas importantes e sempre atuais: o uso lingüístico e a norma, a irregularidade e a regularidade, a liberdade criativa e a coercividade gramatical, a mutabilidade e a estabilidade, enfim, a anomalia e a analogia, pólos necessários ao equilíbrio e dinamismo da língua. / From the scholar Marcus Terentius Varro\'s vast literary work (seventy-four titles and six hundred and twenty books), only De re rustica (three books), De língua Latina (six books from twenty five) and a lot of fragments remain. De lingua Latina, the earliest linguistic treatise known in the Roman world, is the subject of this thesis, which has three parts. The first part presents Varro\'s brief biography (chapter I); the second part, in six chapters, examines the superstructure of the work, or its external aspects: the metalanguage, that charaterizes it (II), its composition (III), the technical and scientific pattern (IV), the literary style (V), the dialogus (VI), and finally, the textual cohesion and coherence (VII); and the third part, in six chapters, analyses the macrostructure, that is, the thematical aspects: the Varronian sources (VIII), the encyclopaedism, the ars grammatica\'s evolution in Rome and the latinitas concept (IX), the ethnical bases of Latin and its origins (X), Varro\'s doctrines in the areas of etymology (XI), morphology (XII) and phonetics (XIII). This thesis shows that De lingua Latina, in Latin Literature, is a long metalanguage of Latin as the Romans\' linguistic code, aiming at the latinitas, that is, the correct spoken Latin, norm and linguistic instrument apt to increase the unification of the Roman State. This thesis attempts also to show that, contrasting with the modern and methodological linguistic extremism, full of mutual prevention between Philology and Linguistics, Varro conciliated, in the study of the language, two adverse but simultaneously connected plots to the explanation of the phenomenon: the historic-diachronical plot (of etymology), which establishes the basic lexicon (impositio uerborum), and the systemic-synchronal plot (of grammar), that warrants the structure of language and its economic expansiveness (declinatio uerborum). Thus, Varro opened the way to approach important and always present themes: the linguistic use and the norm, the irregularity and the regularity, the creative liberty and the grammatical coercion, the mutability and the stability, finally, the anomaly and the analogy, two necessary poles to the balance and dynamism of the language.