The purpose with this study is to analyze and interpret the curriculum and through that highlight what opportunities the curriculum sets for the teachers to teach in accordance with aesthetic learning processes and different forms of expressions that’s a part of the lecture and the learning of the social studies subject in F-3. There is a lack of research on the aesthetic learning process and forms of expression linked to F-3 core subjects and almost no research linked to social studies. This study analyzes curriculum documents from 2011, syllabuses from 2011 and comment material from 2011 in the subject’s history, geography, religious education and civics and the aesthetic subject’s art and music. I have then compared these with the curriculum, syllabuses, and comment material for the same subjects in the upcoming curriculum of 2022. The study shows there is plenty of opportunities for teachers to build on the aesthetic learning process and different forms of expressions in the social studies subjects for F-3 in their teaching. The result has been discussed in relation to former research of aesthetic learning processes and different expressions. This discussion shows that education through aesthetic learning processes and different forms of expressions promotes thinking and analyzing skills among individuals enhancing their ability to actively participate in society. / Syftet med studien är att analysera och tolka läroplanen samt därigenom synliggöra vilka möjligheter läroplanen ger lärare att arbeta med estetiska lärprocesser och olika uttrycksformer som en del av undervisningen och lärandet i de samhällsorienterande ämnena i grundskolan F-3. Det finns sparsamt med forskning gällande estetiska lärprocesser och uttrycksformer kopplat till kärnämnena i grundskolans F-3 och näst intill ingen forskning alls gällande koppling till de samhällsorienterande ämnena. Studien utgår ifrån en textanalys där de analyserade dokumenten består av läroplanen från 2011, kursplaner från 2011 och kommentarmaterial från 2011 i ämnena historia, geografi, religionskunskap och samhällskunskap samt de estetiska ämnena bild och musik. Jag har sedan jämfört dessa med läroplan, kursplaner och kommentarmaterial för samma ämnen i kommande läroplaner 2022.  Studien visar att det finns gott om möjligheter i styrdokumenten som uppmanar och lämnar plats för läraren att använda sig av estetiska lärprocesser och olika uttrycksformer i de samhällsorienterande ämnena för F-3 i undervisningen. Resultatet har sedan diskuterats gentemot tidigare forskning om estetiska lärprocesser och olika uttrycksformer. Diskussionen visar att undervisning genom estetiska lärprocesser och olika uttrycksformer skapar tänkande och analyserande individer som kan delta aktivt i samhällslivet.

Gruppdynamik, självkänsla, motivation och läslust är några av de grundstenar sompositiva upplevelser av andraspråksinlärning bygger på (Gass & Selinker, 2008)(Löthagen & Staff, 2009). Min intention är att undersöka huruvida pedagogiskt dramaintegrerat i svenska som andraspråksundervisningen, kan användas som verktyg för attuppnå dessa förutsättningar. Denna studie är empirisk, där eleverna i en klass somstuderar svenska som andraspråk på grundnivå, delkurs 2 (3) inom komvux, under enperiod på tio veckor haft dramaundervisning en gång i veckan. Resultatet utgår fråndessa elevers upplevelser av denna period med pedagogiskt drama integrerat i svenskasom andraspråksundervisningen. Följaktligen är detta en kvalitativ, fenomenologiskstudie av andraspråkselevers upplevelser av denna erfarenhet. För datainsamlinganvändes ljudinspelningar av intervjuer i fokusgrupper som sedan transkriberades ochanalyserades. Resultatet av denna studie visar att drama kan utgöra ett verktyg för attfördjupa elevernas förståelse av litteraturundervisningen inom ramen för svenska somandraspråk på vuxenutbildningen. Vidare framläggs att pedagogiskt drama har enpositiv inverkan på samspelet i elevgruppen samt att pedagogiskt drama medför atteleverna upplever arbetet med skönlitteratur mer lustfyllt. / Group dynamics, self-esteem, motivation and a love of reading are some of thecornerstones on which positive experiences of second language learning are built (Gass& Selinker, 2008) (Löthagen & Staff, 2009). My intention is to investigate whethereducational drama integrated into Swedish as a second language teaching can be used asa tool to achieve these conditions. This study is empirical, where the students in a classstudying Swedish as a second language at primary level, part course 2 (3) withinkomvux, had drama lessons once a week for a period of ten weeks. The results arebased on these students' experiences of this period with pedagogical drama integratedinto Swedish as a second language teaching. Consequently, this is a qualitative,phenomenological study of second language learners' experiences of this experience.For data collection, audio recordings of interviews in focus groups were used, whichwere then transcribed and analyzed. The results of this study show that drama can be atool for deepening students' understanding of literature teaching within the frameworkof Swedish as a second language in adult education. Furthermore, it is presented thateducational drama has a positive impact on the interaction in the student group and thateducational drama means that the students experience the work with fiction more joyfully.