Syftet med studien är att bidra med kunskap om hur sju elever i årskurs tre löser matematiska problem och varför de väljer att göra så. Syftet uppfylls genom tre frågeställningar som berör vilka strategier eleverna använder, hur den valda strateginanvänds och vad som påverkat elevernas val av strategi. Metoden som använts för att samla in data är semistrukturerade intervjuer, eleverna har vidare fått lösa matematiska problem i samband med en aktiv observation. Den data som samlades in klassificerades utefter Lesters (1988) syn på problemlösningsstrategier. Vidare skapades kategorier utifrån vad som påverkade elevernas val av strategi utefter den insamlade datan. I analysarbetet identifierades fyra strategier, gissa och pröva, rita en bild, ekvationer och tabeller. Eleverna visade på olika nivåer av strukturerat och systematiskt arbete och olika sätt att använda strategierna på har identifierats. Undervisning, lärare och syskon är vad som framkom som påverkansfaktorer på elevernas val av strategi. I den avslutande diskussionen lyfts bland annat hur eleverna använt sig av strategierna på olika sätt. / The purpose of the study is to contribute knowledge about how seven students in yearthree solve mathematical problems and why they choose to do so. The purpose is fulfilled through three questions that concern which strategies the students use, how the chosen strategy is used and what influenced the students' choice of strategy. The method used to collect data is semi-structured interviews, the students have also solved mathematical problems in connection with an active observation. The collected data were classified according to Lester's (1988) view of problem-solving strategies. Furthermore, categories were created based on what influenced the students' choice of strategy based on the collected data. In the analysis work, four strategies were identified, guess and try, draw a picture, equations and tables. The students showed different levels of structured and systematic work and different ways of using the strategies have been identified. Teaching, teachers and siblings are what emerged as influencing factors on the students' choice of strategy. In the concluding discussion, it is highlighted, among other things, how the students have used the strategies in different ways.