Cette étude s'inscrit dans la lignée des études écologiques et floristiques de l'archipel de Mingan, débutées par Grondin et Melançon (1980 a) sur la Grosse île au Marteau et l'île â Samuel. Son but particulier est cependant de vérifier une hypothèse émise au départ â savoir si la Petite île au Marteau est propice à l'aménagement d'un sentier d'interprétation de 1 a nature. L'île, malgré sa superficie restreinte, apparaît très diversifiée en ce qui concerne sa flore et sa végétation. Chez les plantes vasculaires, 216 taxons différents ont été relevés, incluant une plante rare dans l'archipel, le Cypripedium passerinum. À cela, s'ajoutent 63 mousses dont 7 nouvelles pour la Minganie et une addition pour l'est du continent américain, Bryum warneum, 116 lichens dont 31 sont nouveaux pour l'archipel , 2 jamais rapportés au Québec, 2 nouveaux pour l'est de l'Amérique du Nord. Enfin, un lichen crustacé, Melanolecia jurana var. bicincta, n'a jamais été signalé auparavant en Amérique du Nord. L'archipel de Mingan fait partie du domaine climacique de la sapinière baumière à épinette blanche. Il possède une végétation nettement différente de celle de la Côte-Nord où prédominent les pessières noires. A l'intérieur de six habitats distincts ((forêt, tourbière, lande, littoral sablo-graveleux, falaise et littoral limoneux), 45 unités phytosociologiques différentes ont été reconnues. Elles se divisent en 24 associations, 3 sous associations et 21 groupements sans rang phytosociologique déterminé. Parmi les associations, la pessière blanche rabougrie et la festuçaie rouge â cladonies n'ont pas été décrites auparavant et parmi les groupements, 18 s'avèrent nouveaux pour la Minganie. Les sols sont représentés par les quatre ordres connus dans l'archipel: podzolique, régosolique, organique et gleysolique, ainsi que les non sols au sens de la nouvelle version de la classification canadienne (Commission canadienne de pédologie, 1978). Une carte de la végétation actuelle de l'île a été élaborée et a servi de document de base à partir duquel d'autres cartes thématiques ont été produites. Elles ont été utilisées pour évaluer et synthétiser les différentes possibilités d'aménagement de l'île. D'après les résultats obtenus, la Petite île au Marteau possède des qualités nécessaires à l'établissement d'un sentier écologique d'interprétation de la nature.

Afin de lutter contre la baisse de la natalité et de favoriser la conciliation travail-famille, l’Europe a besoin de services de garde en quantité et qualité suffisantes (Commission Européenne, 2013). Or, la qualité des services auprès du jeune enfant dépend de la qualité de la formation professionnelle (OCDE, 2001). En France, aucun cursus et aucune profession ne sont spécifiquement et exclusivement destinés au travail éducatif en crèche (Odena, Daune-Richard et Petrella, 2009). L’Italie n’a aucun profil de compétences officiel ni au niveau de la formation ni au niveau de la profession (Vandenbroeck, 2011). Notre problème de recherche pointe le paradoxe entre d’un côté, un discours social injonctif à l’égard de la professionnalisation au niveau européen (Commission Européenne, 2011) et d’un autre côté, le peu de connaissances sur les pratiques éducatives dans les crèches européennes pouvant orienter la professionnalisation du personnel. Grâce à des entretiens semi-directifs sur la base de l’entretien compréhensif (Kaufmann, 2008) et une analyse à l’aide des "catégories conceptualisantes" (Paillé et Mucchielli, 2012), notre recherche se propose de comprendre l’activité du travail éducatif des professionnels en crèche. S’inscrivant dans la théorie de la complexité, cette recherche montre que comparer et relier les pratiques éducatives à leurs contextes macro, méso et micro (c'est-à-dire institutionnels, organisationnels et pédagogiques) permet de mieux comprendre la complexité de ces dernières

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

En juillet 2016 paraissait une version révisée du programme-cadre d’apprentissage à la maternelle et au jardin d’enfants en Ontario. Se réclamant de l’apprentissage par le jeu dans une culture d’enquête, une lecture préliminaire a dévoilé la présence des principes d’une approche pédagogique italienne, l’approche Reggio Emilia (ARE). Nous avons souhaité examiner cette pénétration de la philosophie de l’ARE dans un programme-cadre officiel nord-américain. Une analyse de contenu nous a permis de constater que tous les concepts-phare de l’ARE y figurent explicitement. Ils ont été interprétés et incorporés dans notre cadre éducationnel qui demande évaluation selon des attentes et des contenus d’apprentissage préétablis. Bien que cette soumission à des preuves d’apprentissage et de rendement puisse être discutable dans le contexte d’un programme basé sur l’apprentissage par le jeu, le programme révisé de l’éducation à la petite enfance de l’Ontario est désormais plus proche de l’enfant et de ses manières d’apprendre.

L’ordinateur personnel, de bureau ou portable, permet le travail intellectuel et les activités créatives à travers une interaction directe et expressive. Mais l’impression de “directitude” disparaît quand les actions deviennent complexes, et l’expressivité est souvent favorisée au détriment d’une séparation spatiotemporelle, d’une charge cognitive, ou de suites complexes d’opérations. Cette thèse propose de mieux exploiter les périphériques d’entrée standard de façon à augmenter de façon directe la granularité, l’étendue, et la dimensionnalité des actions utilisateur. Nous montrons d’abord que la granularité des mouvements du pointeur peut être augmentée sans déranger son fonctionnement habituel si la fonction de transfert du pointage prend en compte les périphériques, les capacités de l’utilisateur, et le modèle de données manipulé. Une limite de l’interaction subpixel ainsi permise est la résolution utile (le plus petit déplacement pouvant être produit avec un périphérique), pour laquelle nous proposons un protocole expérimental.Nous étudions ensuite l’edge-scrolling, une technique qui étend le déplacement d’objets et la sélection au-delà des limites d’une vue en la faisant défiler. Nous montrons plusieurs problèmes d’utilisabilité par l’examen de 33 implémentations, un sondage et des expériences contrôlées. Nous évitons ces problèmes en proposant push-edge et slide-edge, qui montrent des performances similaires aux techniques existantes. Enfin, nous décrivons trois utilisations réussies de l’ordinateur portable comme instrument de musique permettant le contrôle simultané temps-réel de plusieurs paramètres sonores, en détaillant quelques problèmes de conception. / Desktop and laptop personal computers enable knowledge work and creative activities by supporting direct and expressive interaction. But the feeling of directness often disappears when users perform complex actions: expressiveness is ensured at the cost of spatiotemporal separation, cognitive load, or complex operation sequences. This thesis proposes to solve this problem by harnessing the unexploited capabilities of standard input devices and familiar actions performed on them. We investigate how this enables direct increases of the granularity, extent, and dimensionality of user actions. First, we show that the granularity of pointer movements can be increased a hundredfold without impeding normal behavior if pointing transfer functions include device characteristics, user capabilities, and the manipulated data model, thus allowing subpixel interaction. This is limited by the useful resolution, the smallest displacement a user can produce using a pointing device, for which we propose an experimental protocol.Second, we study the design space of a widely used technique, edge-scrolling, that extends dragging actions past a viewport edge by scrolling. We reverse engineer 33 existing implementations, and highlight usability problems through a survey and experiments. We also propose push-edge and slide-edge scrolling, two position control techniques that provide performance comparable to rate control without the shortcomings. Third, we describe three ways of using a standard laptop as a musical instrument, allowing simultaneous multiparametric control of sound synthesis in real time, together with design considerations and examples of successful uses.

Une transduction efficace des cellules souches hematopoïetiques est un préalable pour la thérapie génique des maladies génétiques comme la β‐thalassemie, l’Adrenoleucodystrophie et le Déficit Immunitaire Combiné Sévère. La petite molécule UM171 à été décrite comme étant une molécule capable de stimuler l’expansion in vitro des cellules souches hématopoïétiques humaines, permettant ainsi une plus large application des thérapies basées sur les cellules souches. Nous avons aussi conduit des études supplémetaires pour confirmer la capacité de UM171 à expandre les souches hématopoïétiques. Durant ce travail, nous avons découvert que UM171 pouvait aussi augmenter de maniére significative, l’efficience de la transduction lentivirale des cellules hématopoïetiques primitives dérivées de sang de cordon. En plus, nous avons montré que UM171 augmentait la transduction des cellules hématopoïeques ayant les phénotypes les plus immatures. Des études plus approfondies ont aussi révélé que UM171 pouvait aussi augmenter la transduction des cellules souches hématopoïétiques avec des lentivirus ayant diffèrent pseudotypes. Au total ces découvertes ont pour conséquence, une nette amélioration des protocoles d’expansion et de transduction des cellules souches hématopoïétiques à travers un meilleur rendement en cellules souches et des taux élevés de transfert de gène en utilisant des quantités réduites de particules virales / Efficient lentiviral gene transfer to hematopoietic stem cells is a prerequisite for theultimate goal of gene therapy for a range of major genetic diseases such as β‐thalassemia, Adrenoleucodystrophy and severe combined immnodeficiency. The small molecule UM171 was recently described as having potent ability to stimulate ex vivo expansion of human hematopoietic stem cells, another key to safer and wider application of stem cell mediated therapies. Here we have conducted additional studies to confirm the stem cell expansion properties of UM171 and in the course of this work discovered that it also has the ability to significantly enhance the efficiency of the lentiviral transduction of primitive hematopietic cells in human cord blood. Subsequent work confirmed that this enhancing effect extends importantly to the most primitive hematopoietic subset as assessed phenotypically and by functional readout in immunodeficient mouse xenografts. Further detailed characterization ofthis phenomenom revealed that UM171’s effects are manifest rapidly and extend to a range of lentiviral pseudotypes. Together these findingsprovide an avenue for improved protocols for hematopoietic stem cell transduction that achieve higher gene efficiency and stem cell recovery coupled with the potential for reduced viral titer requirements.

La recherche a développé, dans le premier chapitre, le cadre théorique et l’analyse de certains aspects conceptuels concernant les systèmes éducatifs et l’éducation préscolaire, ainsi que l’analyse de données permettant la comparaison et l’évaluation des structures éducatives et d’accueil de la petite enfance dans les pays suivants : Australie, Belgique, Brésil, Canada, France, Pérou et Cuba. Ceux-ci ont servi aussi en partie comme base pour l’étude comparative et évaluative des structures éducatives préscolaires au Pérou. Nous avons mis en évidence qu’il existe différentes manières de concevoir l’organisation des services d’accueil pour les petits enfants, en fonction par exemple de facteurs sociaux, économiques, géographiques, etc. qui peuvent « configurer » différemment les services et programmes d’éducation proposés. Dans les pays d’Amérique Latine et du Caraïbe, particulièrement dans le cas du Pérou, en accord à leur situation géographique, les services d’éducation préscolaire se concentrent principalement dans le contexte urbain, où il y a prédominance des services « formels » (publics ou privés). Les modalités « non formelles » prédominent dans les zones rurales, zones de frontière et zones caractérisées par de hauts taux de pauvreté et de vulnérabilité. Dans ces pays, l’éducation « non formelle » a acquis au départ un caractère social, plus que éducatif puisqu’elle s’est développée pour venir en appui aux parents qui travaillent et compenser les situations de risque des enfants, comme la pauvreté ou le fait d’habiter dans des zones urbaines marginales, rurales ou de frontière, ce qui implique le développement social et l’amélioration des conditions de vie. Dans le cas de Cuba, du Pérou et du Brésil il existe ainsi un grand nombre de ces structures. Dans les pays développés, on utilise rarement les termes d’éducation « formelle » et « non formelle ». Cette dernière correspondrait par exemple aux structures alternatives d’accueil des enfants dans son propre domicile, surtout pour les plus petits, avec du personnel privé (gardiennes) mais pouvant être contrôlé par les autorités. Le concept de « non formel » pourrait être pris aussi dans un sens plus large pour qualifier des initiatives qui constituent des alternatives à l’enseignement classique, qui associent différents types de partenaire et qui visent par exemple à renforcer les liens entre une école et la communauté locale dans laquelle elle s’insère. L’intérêt par le thème répond aux besoins d’identifier et d’analyser les caractéristiques des structures éducatives préscolaires et les modes de gestion des institutions qui accueillent les petits enfants (de moins de trois ans), afin de connaître les mécanismes de prise en charge qu’elles développent pour répondre aux besoins éducatifs liés au développement social, économique, politique et culturel. Après, nous présentons les objectifs, la méthodologie et les résultats sur les aspects comparatifs et évaluatifs de la première partie de cette recherche, réalisée dans le cadre du DEA. Ensuite, dans le deuxième chapitre, nous formulons la problématique de recherche et sa justification, et nous présentons le plan de recherche en ce qui concerne les objectifs, hypothèses, variables, méthodologie, échantillon, processus de recueil des données, techniques et instruments de recueil des données. Nous développons ensuite, dans le troisième chapitre, les aspects méthodologiques, en ce qui concerne le niveau et type de recherche, description de la population et de l’échantillon, présentation des méthodes, des techniques et des instruments pour le recueil, les modalités pour l’organisation, le traitement et l’analyse des donnés. Finalement, dans le quatrième chapitre, nous présentons les données, analyses et discussion des résultats, ainsi que les conclusions générales. Notre travail peut apporter à la recherche concernant ce groupe d’âge, parce qu’il peut constituer une systématisation de l’organisation et du fonctionnement des structures d’accueil pour les enfants les plus petits et peut être une motivation pour continuer d’autres études sur le thème de l’éducation préscolaire, liées à des autres aspects de la gestion, aux méthodologies d’enseignement, à l’analyse des programmes, à la formation des enseignantes, etc., et dans d’autres contextes. Cela mettre en évidence le besoin d’actions multisectorielles et la coordination articulée et intégrée entre les différents secteurs pour assurer aux enfants un développement intégral (l’éducation et le développement de toutes leurs potentialités, la garde de la nourrice et de la santé). On peut tirer de cette recherche certaines conclusions qui comprennent un cadre conceptuel pour la comparaison et l’évaluation des structures éducatives préscolaires pour les enfants de moins de trois ans, indiquant les facteurs et des critères qu’il convient de prendre en considération pour des études similaires. À cet égard, à partir de la recherche a surgi la réflexion sur les critères pour évaluer la cohérence, la qualité et l’équité dans les structures d’accueil, mais elle a démontré aussi qu’il n’est pas possible de fixer les mêmes indicateurs ou standards à niveau général, ils doivent être fixés d’après la perspective de chaque réalité concrète, avec la participation des acteurs, en considérant les caractéristiques culturels et du contexte, leurs expectatives et leurs besoins. Cette recherche propose aussi une réflexion qui peut donner lieu aux connaissances sur les structures d’accueil pour les enfants les plus petits en différents contextes. The research develops, in the first chapter, the theoretical frame and the analysis of certain conceptual aspects that concern the educational systems and the pre-school education, as well as the analysis of information that have allowed the comparison and the evaluation of the educational structures and of the attention to the small infancy in the following countries: Australia, Belgium, Brazil, Canada, France, Peru and Cuba. These served, partly, as base for the comparative study and evaluative of the educational pre-school structures in Peru. It has put in evidence that there exist different ways of conceiving the organization of the services of attention for the children, in function for example of social, economic and geographical factors, etc. That can "form" differently the services and the educational proposed programs. In the countries of Latin America and of the Caribe, particularly in case of Peru, in agreement to her geographical situation, the educational pre-school services principally center in the urban context, where there is predominance of the "formal" services (public or private). The " not formal " modalities prevail in the rural zones, the zones of border and the zones characterized by high indexes of poverty and of vulnerability. In these countries, the " not formal " education acquired initially a social character, more than educational since she developed to support the parents who work and to compensate the situations of risk of the children, as the poverty or the fact of living in zones urban marginal and rural or of border, which implies the social development and the improvement of the living conditions. In case of Cuba, Peru and Brazil there exists a great number of these structures. In the developed countries, we use strange the educational formal and not formal terms. The latter would correspond for example to the alternative structures of reception of the children in your own domicile, especially for the smallest, with private personnel but that might be controlled by the authorities. The concept of "formal" might be taken also in a more wide sense to qualify initiatives that constitute alternatives to the classic education, which different types of actors associate and which the bows try to reinforce for example between a school and a local community in which it is inserted. The interest for the topic answers to the need to identify and to analyze the characteristics of the educational pre-school structures and the manners of management of the institutions that receive the three-year-old minor children, in order to know the mechanisms that they develop to answer to the educational needs linked to the social, economic, political and cultural development. Later, let's sense beforehand the aims, the methodology and the results on the comparative and evaluative aspects of the first part of the research, realized in the frame of the DEA. Then, in the second chapter, we formulate the problematic of research and the justification, and let's sense beforehand the plan of research as for the aims, the hypotheses, the variables, the methodology, the sample, the process, the technologies and the instruments of compilation of the information. We develop then, in the third chapter, the methodological aspects, as for the level and the type of research, description of the population and of the sample, the presentation of the methods, the technologies and the instruments for the compilation of information, the modalities for the organization, the treatment and the analysis of the information. Finally, in the fourth chapter, let's sense beforehand the information, the analysis and the discussion of the results, as well as the general conclusions. Our work can reach to the research that concerns this group of age, because it can constitute a systematizing of the organization and of the functioning of the structures of attention for the smallest children and can be a motivation to continue other studies on the topic of the pre-school education, linked to other aspects of the management, to the methodologies of education, to the analysis of the programs, to the formation of the teachers, etc., and in other contexts. It puts in evidence the need of the actions of different sectors and the coordination articulated and integrated between the different sectors to assure the children an integral development (the education and the development of all your potentials, the care of the nutrition and of the health). We can obtain of this research certain conclusions that include a conceptual frame for the comparison and the evaluation of the educational pre-school structures for the three-year-old minor children, indicating the factors and criteria that it suits to bear in mind for similar studies. In the matter, from the research the reflection has arisen on the criteria to evaluate the coherence, the quality and the equity in the structures of attention to the small children, but there has been demonstrated also that it is not possible to fix the same indicators or standards to general level, these must be fixed according to the perspective of every concrete reality, with the participation of the actors, considering the cultural characteristics and of the context, your expectations and your needs. This research proposes also a reflection that can give place to knowledge on the structures of attention for the smallest children in different contexts.

La présente étude évalue le niveau de qualité éducative de centres de la petite enfance (CPE) à l'aide d'un outil d'observation québécois et d'une sous-échelle de celui-ci créée pour mesurer le soutien langagier offert aux enfants. La sous-échelle créée implique uniquement les énoncés associés au soutien langagier selon leur validité théorique et constitue la contribution principale de l'étude. Cette recherche utilise un devis corrélationnel avec un échantillonnage non probabiliste. Les participants sont 140 enfants de quatre ans (78 filles, 62 garçons) répartis dans 85 CPE de Montréal. Le langage est mesuré à l'aide de l'Échelle d'intelligence Wechsler (WPPSI-III, Wechsler, 2004) et du questionnaire Habiletés socio-conversationnelles de l'enfant (Dubé, 1997). Le niveau de scolarité de la mère est utilisé comme variable de contrôle de l'influence familiale. La qualité éducative est évaluée à l'aide de l'Échelle d'observation de la qualité éducative (ÉOQÉ, Bourgon et Lavallée, 2004) remplie lors d'une visite d'observation au CPE. Des analyses de régressions hiérarchiques sont effectuées pour évaluer la force des associations entre la qualité éducative du soutien langagier et le langage des enfants. Les résultats de ces analyses indiquent que seule la dimension des interactions éducatrice-enfant ressort comme étant associée, modestement, aux mesures de langage des enfants. Le niveau de scolarité de la mère est la variable qui explique le mieux la variance du QI verbal (WPPSI-III, Wechsler, 2004) (17 %) et du score composite de langage (WPPSI-III, Wechsler, 2004) (19 %), alors qu'elle en explique beaucoup moins pour les mesures d' habiletés pragmatiques perçues (Dubé, 1997) (sensibilité envers l'interlocuteur = 7 % et initiative conversationnelle = 7 %). Ces résultats laissent à penser que l'on doit modifier les outils d'observation de la qualité des CPE afin de déceler des associations plus fortes entre ces mesures et le langage de l'enfant. En effet, la qualité éducative globale est une mesure plus générale qui ne semble pas permettre d'obtenir des coefficients de corrélations élevés. Comme ces mesures ne sont pas conçues pour évaluer l'adéquation du milieu à soutenir spécifiquement le développement du langage des enfants, il demeure difficile de déterminer la part d'influence réelle de la qualité des CPE sur cette variable. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : service de garde, qualité éducative, dimensions de la qualité éducative, langage, habiletés pragmatiques perçues

L'objectif de cette recherche est d'établir l'existence d'un lien entre le design du système de contrôle de gestion, implémenté pour son propre compte par un propriétaire-dirigeant de petite entreprise, et les variables de sa trajectoire. Le design du système de contrôle de gestion doit être compris au sens non seulement des outils le composant, mais aussi du contexte dans lequel ils sont mis en œuvre, c'est-à-dire l'ensemble des techniques de management qui ont cours dans l'entreprise. La trajectoire du dirigeant est composée des variables relatives à son itinéraire socioprofessionnel, à sa personnalité, à ses aptitudes entrepreneuriales et à sa projection vers l'avenir.Les études de cas concernent des petites entreprises indépendantes du secteur de l'agencement, dans le Grand-Est, dont le dirigeant est propriétaire.Il résulte que c'est principalement de la variable-clé " logique poursuivie par le dirigeant " dont dépend l'ensemble des correspondances constatées entre le design du système de contrôle de gestion et les variables de la trajectoire. Il est aussi démontré que le système de contrôle de gestion est présent selon une temporalité dépendante du niveau de réflexion 'stratégique' du dirigeant.

Thèse. Droit. Grenoble. 1931.