Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve como objetivo estudar a prÃtica docente em um contexto de trabalho marcado por uma reforma curricular. Trata-se de um estudo de caso com base etnogrÃfica estruturado em uma pesquisa realizada com professoras do ensino fundamental I em uma escola pÃblica do municÃpio de MaracanaÃ, regiÃo metropolitana da cidade de Fortaleza - CearÃ. Foram realizadas observaÃÃes, principalmente, mas nÃo exclusivamente, nas salas de aula, alÃm de entrevistas com as professoras envolvidas, com gestores da escola e da administraÃÃo central, e anÃlise documental. Os resultados da pesquisa organizam-se em torno de aspectos da prÃtica docente, como o planejamento escolar, o uso do livro didÃtico, as aÃÃes de formaÃÃo, a distribuiÃÃo do horÃrio das disciplinas escolares e as fontes de consulta utilizadas pelos docentes nos momentos de seus planejamentos. As elaboraÃÃes deste estudo permitem afirmar que a postura dos docentes nÃo apresentou mudanÃas significativas que pudessem ser associadas à mudanÃa institucional proposta. A anÃlise revela que nem sempre o trabalho docente à modificado ou direcionado para o que se espera deles. O trabalho docente parece jà ter uma formaÃÃo anterior que parte de princÃpios e experiÃncias adquiridos ao longo dos anos de magistÃrio e que resistem Ãs mudanÃas curriculares e pedagÃgicas. A mudanÃa na prÃtica docente ocorre no momento em que ele sente sentido no que lhe à proposto, de modo que, enquanto nÃo houver um sentido para a prÃtica de sala de aula, nada poderà chegar à escola. / This researchâs objective was to study the teaching practice in a working context permeated by the curricular renovation. It is composed of a case study with an ethnographic basis structured in a research performed by elementary school I teachers from a public school in the township of MaracanaÃ, located at Fortalezaâs metropolitan region in the state of CearÃ. Observations were made mainly, but not exclusively, inside of the classrooms, as well as interviews with the participant teachers, school directors and central administration and documental analysis managers. The researchâs results were organized according to the aspects of the teaching practice, like school planning, textbook use, formation actions, school schedulesâ distribution and the research sources used by teachers in their planning. This studyâs formulations allow the affirmation that the teachersâ position didnât show meaningful changes that could be associated to the institutional change proposed. The analysis reveals that neither the teacherâs work is modified nor is it oriented to what is expected from them. The teaching work seems to already hold a previous formation which grows from the principles and experiences acquired through the teaching years and which resist the curricular and pedagogical changes. The change in teaching practice occurs at the moment in which he feels it is meaningful, in the sense that while thereâs no meaning for it regarding the practice inside of the classroom, none of it will reach the school.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A sala de aula està inserida no contexto social econÃmico e polÃtico influenciado pela tecnologia pelas redes interconectadas pela mÃdia e pelo grande volume de informaÃÃo que cercam os estudantes a todo o momento Por isso a dissertaÃÃo tem como objetivo investigar qual abordagem pedagÃgica à utilizada por professores da escola pÃblica de Ensino MÃdio na aplicaÃÃo das Tecnologias Digitais da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TDIC) no processo de ensino Como objeto de estudo foram escolhidos trÃs professores da Escola Estadual de Ensino MÃdio Governador Adauto Bezerra que se destacaram na utilizaÃÃo das TDIC em sala de aula A escola foi selecionada devido ao reconhecido desempenho escolar principalmente na aprovaÃÃo de alunos no ENEM e pelo nÃmero de estudantes matriculados que terminam o Ensino MÃdio Santaella (2013) Martins (2014) Moran (2010) Sibila (2012) Tardif (2002) e Imbernon (2009) embasam o referencial teÃrico nas Ãreas de tecnologia e educaÃÃo A pesquisa teve como base a etnometodologia que và a realidade relacionada com a vivÃncia do cotidiano conforme Ribeiro (1996) e Coulon (1995) reconhecendo que os atores sociais sÃo capazes de verbalizar as razÃes de sua prÃtica Os procedimentos metodolÃgicos realizados passaram pelas seguintes etapas: observaÃÃo do LaboratÃrio de InformaÃÃo para verificar os recursos tecnolÃgicos digitais disponibilizados para os docentes; realizaÃÃo de um questionÃrio geral com os professores da escola para definir os sujeitos da pesquisa; observaÃÃo das aulas dos docentes escolhidos para identificar como os recursos tecnolÃgicos digitais sÃo utilizados e quais sÃo e a realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas com os docentes sobre a sua formaÃÃo e sobre o planejamento para utilizar as tecnologias Com a pesquisa idealizei trÃs modelos pedagÃgicos o construtivo dialÃgico o ilustrativo expositivo-dialÃgico e o instrumental inventivo-dialÃgico em que os professores trabalham de maneira inventiva com as tecnologias digitais na docÃncia AlÃm disso, observei que os saberes adquiridos nos anos de docÃncia e as motivaÃÃes individuais sÃo fatores preponderantes no uso das TDIC no processo de ensino / The classroom is part of the social economic and political context influenced by technology by interconnected networks the media and the large volume of information bombarding students at all times Therefore the dissertation aims to investigate which pedagogical approach is used by teachers of the Public School of High School in the application of Digital Information and Communication Technologies (TDIC) in the teaching process As a study object three teachers of the Governor Adauto Bezerra State High School were chosen who stood out in the use of the TDIC in the classroom The school was selected because of the approved school recognition mainly an approval of non-college students only in 2015 were more than 365 students and no number of students enrolled who finish high school Santaella (2013) Martins (2014) Moran (2010) Sibila (2012) Tardif (2002) and Imbernon (2009) base the theoretical reference in the areas of technology and education The research was based on the ethnomethodological method that works with the perspective of everyday living according to Ribeiro (1996) and Coulon (1995) and recognizes that social actors are able to verbalize as reasons for their practice The methodological procedures are as follows: observation of the information laboratory for the verification of the digitized technological resources is made available to the teachers an exercise of a general questionnaire with the teachers of the school to define the subjects of the research an observation of the classes of the chosen teachers to identify how digital technological resources are used and what are in addition to the models of approach Pedagogical and the realization of a semi structured interview with the documents on their training and on the planning to use as technologies Through the research I have idealized three pedagogical models the constructive dialogic the illustrative dialogical and the inventive-dialogical instrumental in which the teachers work in an inventive way with the digital technologies in teaching In addition I observed that the knowledge acquired in teaching years and individual motivations are preponderant factors in the use of TDIC in the teaching process

nÃo hà / O trabalho objetiva investigar a AlfabetizaÃÃo CientÃfica no ensino de ciÃncias em escolas municipais de Fortaleza a partir de orientaÃÃes presentes nos documentos oficiais e da percepÃÃo dos professores, buscando refletir acerca da importÃncia dessa formaÃÃo na vida dos estudantes como cidadÃos planetÃrios. Busca-se uma reflexÃo acerca da importÃncia da formaÃÃo na vida dos estudantes como cidadÃos planetÃrios. Para embasamento e justificativa da pesquisa realizou-se o Estado da QuestÃo que confere um mapeamento da questÃo em repositÃrios de trabalhos acadÃmicos da Ãrea pesquisada. A questÃo ponto de partida dessa pesquisa à Como os docentes, em sua prÃtica pedagÃgica, promovem a AlfabetizaÃÃo CientÃfica, nos primeiros anos do Ensino Fundamental a partir de orientaÃÃes presentes em documentos oficiais? A temÃtica perpassa em discussÃes sobre a formaÃÃo de professores e o currÃculo das instituiÃÃes. Edgar Morin à utilizado como principal referencial teÃrico desse trabalho uma vez que o autor trata da Cidadania PlanetÃria e defende um CurrÃculo nÃo fragmentado. A pesquisa à qualitativa e a investigaÃÃo foi realizada em escolas regulares do municÃpio de Fortaleza com professoras dos 1Â, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental, por meio da aplicaÃÃo de entrevistas semiestruturadas e foi realizada anÃlise de documentos considerados relevantes orientadores da prÃtica docente. Apresenta-se, como parte dos resultados, a anÃlise de quatro documentos orientadores: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da EducaÃÃo BÃsica; 2. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema PÃblico Municipal de Ensino de Fortaleza; 3. Elementos Conceituais e MetodolÃgicos para DefiniÃÃo dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de AlfabetizaÃÃo (1Â, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental; 4. Caderno de CiÃncias da Natureza no Ciclo de AlfabetizaÃÃo do Pacto Nacional pela AlfabetizaÃÃo na Idade Certa. Os demais resultados foram construÃdos a partir da anÃlise dos dados coletados por meio das entrevistas com as professoras. Inferimos que hà ambiguidades nos textos oficias e nas falas das professoras em um contexto atual de cobranÃas externa e internas à escola, por meio de avaliaÃÃes de larga escala, quando ora os documentos e as falas sugerem democratizaÃÃo do ensino das diversas disciplinas de forma interdisciplinar, ora sugerem a priorizaÃÃo do ensino de PortuguÃs e MatemÃtica para os primeiros anos do Ensino Fundamental. Supomos que, a AlfabetizaÃÃo CientÃfica à prejudicada pelo pouco tempo que os professores tÃm disponÃvel para trabalhar conteÃdos de ciÃncias.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente pesquisa tem como objetivo analisar o uso de dispositivos mÃveis em uma experiÃncia de aprendizagem colaborativa entre uma professora e sua turma de alunos do 7 ano do Ensino Fundamental. Para isso, busca compreender como esses dispositivos podem promover a produÃÃo colaborativa na e alÃm da escola e em quais contextos de aprendizagem podem ser incorporados. O estudo apresenta como a aÃÃo docente influenciou o desenvolvimento de um projeto pedagÃgico, articulando conteÃdo curricular, tecnologias mÃveis e situaÃÃes reais vividas na comunidade. Esta pesquisa tambÃm investiga a mediaÃÃo docente com apoio dessas tecnologias, sua apropriaÃÃo, o planejamento, a inserÃÃo das atividades e os desafios enfrentados durante todo o processo. Foi investigada a prÃtica de uma professora de CiÃncias durante o desenvolvimento de um projeto pedagÃgico com sua turma de alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica cearense. No que se refere aos instrumentos de coleta, foram utilizadas entrevistas, observaÃÃes das aulas e diÃrio de campo. Nos procedimentos metodolÃgicos, optou-se por uma abordagem qualitativa com o emprego da pesquisa-aÃÃo, envolvendo o trabalho colaborativo de uma professora interessada em contribuir com a resoluÃÃo imediata de preocupaÃÃes prÃticas. Para anÃlise dos dados, foram utilizados elementos da teoria de Strauss e Corbin (2008). Os resultados estÃo apresentados em duas macrocategorias PrÃtica Docente Apoiada por Dispositivos MÃveis e Aprendizagem Colaborativa MÃvel, vinculadas ao referencial teÃrico. A partir dos aspectos comuns entre elas e devido aos objetivos da pesquisa, as categorias examinadas surgiram do grupo de conceitos abstraÃdos da literatura de acordo com os termos explicativos mais abstratos. As falas da entrevistada, os registros das observaÃÃes das aulas e o diÃrio de campo foram analisados e codificados por meio da verificaÃÃo frase por frase comparando as propriedades e as dimensÃes essenciais ao evento, aliando semelhanÃas. Assim, as subcategorias originadas dessas anÃlises foram relacionadas Ãs categorias de interesse dessa pesquisa. Os resultados indicam que os elementos que subsidiam a Aprendizagem Colaborativa MÃvel, a partir da prÃtica docente apoiada por dispositivos mÃveis, reconhecem a importÃncia do professor como agente motivador, mediando e envolvendo os alunos nas discussÃes sobre os temas estudados em diferentes contextos de aprendizagem. A pesquisa se diferencia dos demais estudos ao investigar a maneira como uma professora e sua turma de alunos se apropriaram dos aplicativos e dispositivos mÃveis para realizaÃÃo de aÃÃes colaborativas dentro e fora da sala de aula em diferentes situaÃÃes de aprendizagem. Outros resultados mostram que à possÃvel trabalhar com diferentes dispositivos, sistemas operacionais e aplicativos, desde que o professor esteja preparado para trabalhar os conteÃdos curriculares de maneira integrada e coordenada em contextos formais, nÃo formais e informais. PorÃm, para que essas tecnologias se integrem Ãs atividades escolares sÃo necessÃrios investimentos na formaÃÃo docente, na manutenÃÃo dos equipamentos e na conexÃo de Internet sem fio. AlÃm disso, à preciso tornar as atividades curriculares mais flexÃveis, tanto ao planejamento quanto à execuÃÃo, bem como repensar polÃticas pÃblicas que encorajam e incentivem a utilizaÃÃo dos dispositivos mÃveis na escola, especialmente aqueles de uso prÃprio dos alunos. / This research aims to analyze the use of mobile devices in a collaborative learning experience between a teacher and her students of the 7th grade of the elementary school. For this purpose, it tries to understand how these devices are able to promote collaborative production in and beyond the school and in which learning contexts they can be incorporated. The study presents as the teaching activities influenced the development of a pedagogical project linking curriculum content, mobile technologies and real experiences in the community. This research also investigates the teaching practice supported by these technologies, their ownership, planning, integration of activities and challenges faced throughout the process. The practices of a science teacher for the development of an educational project with a group of students from the 7th grade of elementary school in a public school of the state of CearÃ, Brazil, were investigated. The collection instruments used were semi-structured interviews and observations from classes and field diary. As methodological procedures it was chosen a qualitative approach to the use of action research, involving the collaborative work of a teacher who was interested in contributing to the immediate resolution of practical concerns. Elements of the Strauss and Corbin (2008) theory were used for data analysis. The results are presented in two macro-categories, Teaching Practice Supported by Mobile Devices and Mobile Collaborative Learning, linked to the theoretical framework. From the commonalities among them and because of the research objectives, examined categories emerged from the group of concepts abstracted from the literature according to the explanatory more abstract terms. The speeches of the interviewee, the records of the observations from classes and the field diary were analyzed and coded by checking sentence by sentence comparing the properties and the essential dimensions of the event, combining the similarities. Thus, the subcategories originated from these analyzes were related to interest categories of this research. The results indicate that the elements that support Mobile Collaborative Learning, from the teaching practice supported by mobile devices, recognize the importance of the teacher as motivator, mediating and involving students in discussions on the topics studied in different learning contexts. The research is distinguished from other ones because it investigates how a teacher and her students appropriated mobile applications and devices to perform collaborative actions inside and outside the classroom in different learning situations. Other results show that it is possible to work with different devices, operating systems and applications, as long as the teacher is prepared to use the curriculum content in an integrated and coordinated manner in formal, non-formal and informal contexts. However, investments in teacher training, equipment maintenance and wireless Internet connection are necessary to integrate these technologies to school activities. Besides, it is necessary to make more flexible learning activities, both in planning and in implementation, and rethink public policies in order to encourage and foster the use of mobile devices in school, especially those belonging to the students.

Este estudo tem como objetivo geral avaliar a adequaÃÃo da formaÃÃo e da prÃtica docente em relaÃÃo à didÃtica utilizada pelos docentes no ensino superior. Nesta perspectiva fazemos uma incursÃo sobre o percurso do sistema superior de ensino no Brasil, mais especificamente no Estado do CearÃ, como se processa a formaÃÃo docente em relaÃÃo a sua realidade e suas aspiraÃÃes e como realmente se dà esta formaÃÃo no Ãmbito do ensino superior. Em seguida fazemos uma reflexÃo sobre alguns elementos essenciais para a construÃÃo das competÃncias fundamentais na formaÃÃo do professor e como a avaliaÃÃo destas competÃncias deve ser realizada, levando em conta o Sistema Nacional de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo Superior â SINAES, instituÃdo pelo MinistÃrio de EducaÃÃo e Cultura â MEC, desde 2003. Conscientes de que para a prÃtica da didÃtica existe a necessidade de situÃ-la e contextualizÃ-la com os saberes voltados para a Ãrea da EducaÃÃo, da Pedagogia e da prÃpria DidÃtica, decidimos realizar um estudo de caso tomando como base as avaliaÃÃes obtidas por meio de questionÃrios aplicados pelo setor de avaliaÃÃo da Faculdade Cearense aos discentes sobre a atuaÃÃo dos docentes da instituiÃÃo, tendo como problema o estudo das prÃticas didÃticas adotadas pelos professores, se estÃo adequadas aos objetivos pleiteados pelo curso de CiÃncias ContÃbeis da FAC. Os objetivos especÃficos deste trabalho visam identificar o perfil da formaÃÃo inicial dos docentes da Faculdade Cearenses - FAC; identificar como os alunos avaliam a atuaÃÃo docente nos aspectos relacionados Ãs prÃticas didÃtico-pedagÃgicas; pesquisar mÃtodos e tÃcnicas adequadas que promovam a qualificaÃÃo e/ou aperfeiÃoamento dos docentes que lecionam no Curso de CiÃncias ContÃbeis da Faculdade Cearense. A linguagem utilizada pelos professores em sala de aula facilita a compreensÃo do conteÃdo programÃtico, conforme atestou 77,54% dos respondentes. O estÃmulo da livre expressÃo do pensamento dos alunos em sala de aula, para discussÃo dos conteÃdos programÃticos, foi positivamente avaliado por 73,21% dos respondentes.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O presente estudo analisa a afetividade de professoras alfabetizadoras e suas implicaÃÃes nas prÃticas empreendidas por essas profissionais. A dimensÃo afetiva configurou-se histÃrica e culturalmente como temÃtica negligenciada no contexto da ciÃncia psicolÃgica e da educaÃÃo. Atualmente, presenciamos a constituiÃÃo de uma tendÃncia a considerar a afetividade, como dimensÃo indissociÃvel do sujeito e das prÃticas sociais. Na educaÃÃo, assistimos a produÃÃo de diversos trabalhos abordando a afetividade na perspectiva do sujeito discente e seu impacto na aprendizagem, ao mesmo tempo em que, constatamos a escassez de trabalhos que compreendam a afetividade do professor e os possÃveis impactos dessa dimensÃo na prÃtica docente. Desta feita, objetivamos compreender a afetividade de duas professoras de 1 ano de ensino fundamental, dado que esta sÃrie concentra as expectativas de toda a comunidade escolar em torno da alfabetizaÃÃo dos alunos, constituindo um contexto social suscitador de mÃltiplos sentimentos e emoÃÃes nos sujeitos envolvidos, especialmente na professora, sujeito socialmente incumbido da nobre tarefa. Como objetivo geral da pesquisa, pretendemos analisar os significados e sentidos atribuÃdos pelas professoras de 1 ano do ensino fundamental a sua prÃpria afetividade (emoÃÃes e sentimentos), que perpassa as interaÃÃes estabelecidas com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Partimos do referencial teÃrico da psicologia histÃrico-cultural, especialmente, das contribuiÃÃes de Vigotski sobre a constituiÃÃo dos significados e sentidos, que traduze, em sua gÃnese, as tendÃncias afetivo-volitivas do sujeito. Recorremos ainda à teoria da subjetividade de Fernando GonzÃlez Rey, que compreende a subjetividade como produto da interaÃÃo dialÃtica entre o sujeito e o meio sÃcio-cultural, buscando superar a tradicional concepÃÃo que a define como mundo interno ao sujeito, que se opÃe inelutavelmente a uma realidade externa. Utilizamos procedimentos concernentes à metodologia qualitativa: observaÃÃes realizadas nas duas salas de 1 ano do ensino fundamental, com gravaÃÃes de vÃdeos que retratavam interaÃÃes entre professora e alunos; entrevistas semi-estruturadas com as duas professoras e sessÃes de autoconfrontaÃÃo simples e cruzadas com as professoras. Os resultados apontaram que ambas as professoras apresentaram dificuldades na confrontaÃÃo e consideraÃÃo dos prÃprios sentimentos e emoÃÃes evidenciados nos vÃdeos, e quando o fizeram, nÃo avanÃaram na discussÃo dos mesmos, tergiversando para a consideraÃÃo de aspectos outros, secundÃrios à temÃtica em questÃo. Apresentaram concepÃÃes estruturadas de afetividade e demonstraram que tal dimensÃo impacta as prÃticas que empreendem, na medida em que as impacta como sujeitos docentes. Tais resultados apontam para a premÃncia em se considerar a afetividade no contexto da prÃtica docente. Isto significa propiciar espaÃos de reflexÃo com os professores sobre a afetividade realmente vivida nas interaÃÃes professor-aluno, o que implica a possibilidade de ressignificaÃÃo e redimensionamento de prÃticas empreendidas, nÃo somente a produÃÃo de um conhecimento teÃrico sobre a afetividade, como categoria geral e abstrata, que contribui para a construÃÃo de afetividade meramente intelectualizada. / The present study analyzes the affection of literacy teachers and their implications for practices undertaken by these professionals. The affective dimension was configured as a historically and culturally neglected theme in the context of psychological science and education. Currently, witnessed the establishment of a tendency to regard the affection as inseparable dimension of the individual and social practices. In education, we have witnessed the production of several studies addressing the affection from the perspective of the individual student and its impact on student learning. At the same time, we found a lack of studies to understand the affection of the teacher and the possible impact of this dimension in teaching. Thus, we aim to understand the affection of two literacy teachers (first grade of elementary school), since this series focuses the expectations of the whole school community about the literacy of students. This is a social context that raises multiple feelings and emotions in the subjects involved, especially the teacher, the person responsible for the noble task. As a general objective of the research, we intend to analyze the meanings assigned by the teachers of first grade of elementary school concerning to their own affection (emotions and feelings), which passes through the interactions established with students in the teaching-learning process. We set the theoretical framework of cultural-historical psychology, especially the contributions of Vygotsky on the constitution of the meanings and senses, as the elementary unit of the integrated development of thought and language, which reflects the extent of the individual emotional trends. We required further to the theory of subjectivity of Fernando GonzÃlez Rey. The author describes subjectivity as the product of the dialectical interaction between subject and socio-cultural circle, seeking to overcome the traditional concept taken by psychology, which defines it as a kind of personal inner world necessarily opposed to external reality. We applied the following qualitative methods: observations made in two classes of first grade of elementary school, with video recording depicting interactions between teacher and students; semi-structured interviews with both teachers and self-confrontation sessions simple and crossed with the teachers. The results showed that both teachers had difficulties to recognize and consider their own feelings and emotions shown in the videos. When they recognized their own feelings, they do not have deepened the discussion about them, considering other secondary issues. They showed structured conceptions of affection and demonstrated that affection impacts that undertake practice, to the extent that impacts them, as teachers. These results point to the urgency in considering the affection in the context of teaching practice. This means providing opportunities for reflection with teachers on affectivity actually lived in the teacher-student interactions, which implies the possibility of resizing and reframing practices undertaken.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / RESUMO A motivaÃÃo para desenvolver essa pesquisa originou-se do fato de que os alunos nÃo aprendiam InglÃs na sala de aula, em uma escola pÃblica de Campo Grande (MS), em 2002. A questÃo principal para esse estudo foi: Por que os alunos nÃo aprendem InglÃs no Ensino Fundamental? E os objetivos desta pesquisa foram: mostrar as expectativas dos alunos, com relaÃÃo ao processo de ensino e de aprendizagem do InglÃs, analisar as falas dos professores sobre os processos de ensino e de aprendizagem da LÃngua Inglesa e de suas prÃticas pedagÃgicas. Os sujeitos da pesquisa foram: alunos e professores da 8 sÃrie do Ensino Fundamental da rede pÃblica e particular de Campo Grande-MS. O instrumento para anÃlise dos dados coletados constituiu-se na tÃcnica da AnÃlise de ConteÃdo. A anÃlise dos dados levantados mostrou que os alunos nÃo sabem porque aprendem o InglÃs, nÃo tÃm posicionamentos ou justificativas, quanto ao significado de aprender esta lÃngua-alvo e a maioria deles ainda afirma que nÃo gosta da maneira como o seu professor ensina este idioma. Os professores tambÃm revelam que desconhecem as normatizaÃÃes que determinam o ensino de InglÃs nas escolas e que nÃo tÃm um referencial teÃrico definido para orientar a prÃtica docente. O estudo possibilitou-me atingir alguns âpontos de chegadaâ, como por exemplo: indicaÃÃes de que os alunos nÃo agÃentam mais aprender o InglÃs pela abordagem tradicional do ensino de idiomas e que a aÃÃo do professor de LÃngua Inglesa precisa ser norteada por uma prÃtica crÃtico-reflexiva que o possibilita a reconhecer o que està fazendo em sala de aula e mudar sua aÃÃo pedagÃgica se necessÃrio for, diante das expectativas e necessidades dos seus alunos. / ABSTRACT The motivation for this research was the fact that the students didnât learn English in the classroom at a public school in 2002. The main question for this research was: Why havenât the students learned English at the end of the Junior High School? So, the aims of this research were: show the studentâs expectations towards the English Teaching and Learning Process and analyzing the speech of their teachers about the English Learning Acquisition Process and the English Teaching Process and also their practice in the classroom. The ones who got involved in this research were students and teachers respectively from the 8th grade of a public and private Junior High Schools in Campo Grande-MS. The used methodological tool for this research was the Analyses of the Speech. Some of the found results were: the results from the interviews with the students showed that they donât know why they learn English and they donât have explanations for the meaning of this foreign language in their curriculum. The majority of the students say that they donât like the way how their teachers teach this target language. And the results from the interviews with the teachers showed that they donât know the legal rules that guide their English Teaching Practice and the meaning of having a theoretical pedagogic way to guide them in the classroom. Besides, the results also showed me that the English Teaching Practice (the tradicional one) need to be changed towards a Reflective Teaching Practice for helping the teacher to think what he had been doing at the classroom and change his pedagogic way to the studentâs necessities, if itâs necessary, in any time.