Orientador: Ana Luiza B. Smolka / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:27:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mazzilli_Sueli_M.pdf: 7818857 bytes, checksum: 991d43eb9c68292904dc22c7a43ddc9d (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Otília Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-06-17T14:49:31Z No. of bitstreams: 1 2013_AnnaMariaBarrosdeAzevedo.pdf: 358980 bytes, checksum: 3173841ced1bb628760cb7ea6448fea1 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-18T11:47:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_AnnaMariaBarrosdeAzevedo.pdf: 358980 bytes, checksum: 3173841ced1bb628760cb7ea6448fea1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-18T11:47:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_AnnaMariaBarrosdeAzevedo.pdf: 358980 bytes, checksum: 3173841ced1bb628760cb7ea6448fea1 (MD5) / A presente dissertação surgiu de minha inquietação sobre como seria a concepção do ensino da leitura a partir dos gêneros textuais para os atores educacionais. O objetivo foi analisar como quatro agentes educacionais concebiam o desenvolvimento da alfabetização e do letramento em sala de aula, a partir dos gêneros textuais. Realizamos pesquisa qualitativa com foco em concepções sociais. Os procedimentos metodológicos compreenderam: entrevista semi-estruturada e análise qualitativa dos dados coletados. Os teóricos selecionados nos proporcionaram subsídios válidos à nossa pesquisa e nos deram respaldo para acreditarmos que, embora a educação deva buscar uma alfabetização por meio do letramento, essa realidade ainda não se concretizou no dia a dia de sala de aula, apesar de os gêneros textuais estarem sendo amplamente trabalhados nos cursos de formação docente no Brasil. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work emerged from our concern about the conception of the teaching of reading from the text genres to the educational actors. Our goal was to analyze how four educational agents conceived the development of alphabetization and literacy in classroom from the text genres. We conducted qualitative research focusing on social conceptions. The methodological procedures comprised semistructured interviews and qualitative data analysis. The theorists selected provided us valid subsidies to our research and supported us on the belief that, although the education should seek an alphabetization through literacy, such reality has not been verified on the daily routine of the classroom yet, despite the text genres are widely addressed in teacher training courses in Brazil.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-02-25T18:53:56Z No. of bitstreams: 1 2009_AdrianadeFreitasBento.pdf: 832386 bytes, checksum: 1aebef86d81cd18809fbed500ab7dc4d (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-03T00:28:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AdrianadeFreitasBento.pdf: 832386 bytes, checksum: 1aebef86d81cd18809fbed500ab7dc4d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-03T00:28:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AdrianadeFreitasBento.pdf: 832386 bytes, checksum: 1aebef86d81cd18809fbed500ab7dc4d (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / A formação de professores tem sido um grande desafio para a elaboração das políticas educacionais no país. No bojo das iniciativas voltadas para a formação inicial em serviço de professores, foi concebido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais o Projeto Veredas – Formação Superior de Professores com a finalidade de oferecer habilitação superior aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental. A presente dissertação tem por objetivo geral compreender como os conhecimentos adquiridos pelas cursistas egressas do Projeto Veredas contribuíram para a prática pedagógica em suas respectivas salas de aula no Centro de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente (CAIC), na cidade de João Pinheiro. A pesquisa foi ainda orientada pelos seguintes objetivos específicos: analisar quais as contribuições do Projeto Veredas no Centro de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente; analisar o papel da formação inicial em serviço para a melhoria da prática pedagógica em sala de aula; analisar de que forma o Projeto Veredas contribuiu para a vida profissional das cursistas egressas. Essa compreensão foi captada a partir das análises das professoras egressas do curso, a tutora, a diretora do CAIC e o ex-prefeito da cidade de João Pinheiro. A metodologia de pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa por meio do estudo de caso e utilização de procedimentos tais como análise documental, entrevista semiestruturada, questionário e observação participante. Os diálogos entre os aportes teóricos e os achados da pesquisa pautaram-se em três eixos: com base na LDB nº 9.394/96, em Vieira (2000), Libâneo (2003), Santos (2005), Freitas (2002) e Veiga (2001, 2002) que permitiram compreender a política de formação de professores do Projeto Veredas. No eixo seguinte, à luz de Veiga (2001, 2002), Imbernón (2005), Candau (1997, 2003), Tardif (2000,2002), Alarcão (2003, 2004), Miranda e Salgado (2002), Belloni (2001), Preti (2005), Garcia (1999, 2000), buscou-se desenvolver os conceitos da formação inicial em serviço e a distância e as suas repercussões na prática pedagógica. No terceiro eixo, foi abordada a prática pedagógica, Ghedin (2002,2005) Veiga (1999), Pérez Gómez (1992) Gimeno Sacristán (1998), Vázquez (1977), Zeichner (1992, 2002,2005), que possibilitaram uma discussão acerca do “professor reflexivo” e desenvolvimento profissional docente. Os resultados deste estudo revelam que os professores, em sua maioria, apresentaram nas suas práticas aspectos relativos à formação inicial em serviço ministrada no Projeto Veredas. Na percepção dos atores, houve um paradoxo e desafios frente à educação a distância (EaD) prevista no curso. A pesquisa permitiu constatar que os professores fizeram, em sua formação inicial e em serviço, um exercício de reflexão relacionando a sua formação e a sua prática em sala de aula, atendendo ao que fora proposto pelo curso: realizaram a tríade ação-reflexão-ação. Enfim, considerou-se que o Projeto Veredas contribuiu para o desenvolvimento profissional das cursistas egressas, na medida em que foram relatadas mudanças significativas em suas práticas docentes e em suas posturas profissionais. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The teachers formation has been a big defiance to the elaboration of the educational politics of the of the country. Among the actions turned to the initial formation of the teacher’s work, the Veredas Project-Master formation for teachers-was made by the Stade Secretary of Education in Minas Gerais, aiming to offer master habilitation to the teachers of the first series of the fundamental teach. This dissertation has as the general objective to understand how the knowledge, that the coursing of: Veredas Project had that contributed to their pedagogic pratic their respective classrooms, in the Center of Integral Attention to the children and Adolescents – CAIC, in João Pinheiro city. The research was directed by the following especific objectives: analyse the contributions of the Veredas Project to the Center of Integral Attention to the children and Adolescents-CAIC analyse the paper of the initial formation in service to make better the pedagogic practice in classroom; analyse the manner wich the Veredas Project contributed to the professional life of the learners. This comprehension was observed departing from the analyses of the teachers who are coursing Veredas, the tutor, the CAIC director and the ax-prefect of João Pinheiro city. The methodology of the research privileged the qualitative boarding, trough the Study of cases and the use of procediments like the documental analysis, semi-structured interviews questionnaires and participating observation. The dialogues among the teorical apports and the findings of the research was directed in three axle based in LDB number 9394/96, in Vieira (2000), Libâneo (2003), Santos (2005), Freitas (2002) and Veiga (2001, 2002), that permitted to comprehend the politic of the formation of teachers in Veredas Project. In the following axle in the enlightenment of Veiga (2001, 2002), Imbernón (2005), Candau (1991, 2003), Tardif (2000, 2002), Alarcão (2003, 2004), Miranda Salgado (2002), Belloni (2001, Preti (2005), Garcia (1999, 2000), aimed to develop the concepts of the initial formation in service and the distance and it’s repercussions in the pedagogic pratic. In the third axle ,we aborted the pedagogic pratic , Ghedin (2001,2005), Veiga (1999), Pérez Gómez (1992) Gimeno Sacristán (1998), Vasquez (1997), Zeichner (1992, 2002, 2005).Witch presented in their pratics aspects relatives to the initial formation in service ministred by the Veredas Project. In the actors perception, there was a paradox and defiances in the EaD foreseen in the course. The research permitted to verify that the teachers did in their initial formation and in service an exercise of relating their formation an their pratic in classroom, noticing to witch was proposed by the course: they did triad action-reflexion-action. Finally, we considered that the Veredas Project contributed to the docent professional desenvolvement of the coursing, in measure that significative changes in their docent pratics and their professional posture were related.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-12T16:20:28Z No. of bitstreams: 1 2009_AndreiaSantosGoncalves.pdf: 1064428 bytes, checksum: 8e5ddc67217e3a254f9b3363c12d6e76 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T17:21:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AndreiaSantosGoncalves.pdf: 1064428 bytes, checksum: 8e5ddc67217e3a254f9b3363c12d6e76 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T17:21:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AndreiaSantosGoncalves.pdf: 1064428 bytes, checksum: 8e5ddc67217e3a254f9b3363c12d6e76 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta pesquisa tem como eixo norteador os significados conferidos ao corpo pela Educação Física escolar a partir da relação professor/aluno para verificar a possibilidade de ressignificação. Objeto de estudo de vários campos do conhecimento, dentre eles a Educação Física, o corpo que será discutido pelo estudo pode estar sendo considerado de forma acrítica na prática pedagógica. Desse modo, como a Educação Física em âmbito escolar pode contribuir no processo de construção de novos significados de forma emancipatória? Para responder a esse questionamento foram utilizados elementos da pesquisa-ação, envolvendo 38 alunos, pertencentes à 8 série do Centro de Ensino Fundamental n.10, localizado na cidade-satélite Ceilândia DF, pertencente ao quadro da Secretaria de Educação do Distrito Federal, onde se conheceu os significados atribuídos ao corpo e buscou-se compreender como poderia ser a contribuição da Educação Física na ressignificação do corpo em uma perspectiva emancipatória, deixando de considerá-lo como simples arcabouço físico, passando a constituí-lo de forma totalizante. Com isso, a pesquisa pode proporcionar aos professores subsídios para a elaboração de intervenções pedagógicas respaldadas em valores críticos e comprometidos com a transformação dos paradigmas vigentes. As possibilidades de investigações sobre o corpo são inúmeras, portanto, as discussões não se esgotam aqui, mas deixam acesas as chamas para novas conquistas. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has as a guiding principle the body meanings conferred to physical education at school from teacher/student relationship in order to verify the possibility of resignification. The study object is at a variety of fields of scientific knowledge, among them, physical education, in which the body that will be discussed in this work can be considered in an uncritical view in the pedagogic practice. Thus, how physical education can contribute to the construction process of new meanings in an emancipative mode? To answer to this question were used action research elements, involving 38 students from the 8 grade of Centro de Ensino Fundamental 10 of Ceilândia/Distrito Federal, where it was find out the meanings attributed to the body and it was argued how could be the physical education contribution to the body resignification in an emancipative perspective, leaving out the notion that it is only a physical conceptual framework and, moreover, becoming a wholeness value. With this aim, the research can provide to teachers some points for the elaboration of pedagogical interventions based on critical values and committed to the transformation of the present paradigms. The investigation possibilities about the body are inumerous, therefore the discussions do not end up here, but they light up the flames to new conquests.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-15T18:52:40Z No. of bitstreams: 1 2009_ElianeReginaAcacioSantos.pdf: 1155526 bytes, checksum: 6e8f709da1dfbc95ada15bc706412e95 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T01:15:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_ElianeReginaAcacioSantos.pdf: 1155526 bytes, checksum: 6e8f709da1dfbc95ada15bc706412e95 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T01:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_ElianeReginaAcacioSantos.pdf: 1155526 bytes, checksum: 6e8f709da1dfbc95ada15bc706412e95 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente trabalho discorre sobre a realidade do Estágio Supervisionado no Ensino Profissionalizante de nível médio, especificamente, no curso Técnico Agrícola, com Habilitação em Agropecuária e suas implicações na formação profissional do aluno. Sua objetivação principal foi analisar o modelo de desenvolvimento de estágio que vem sendo adotado pela Escola Agrotécnica Federal de Colorado do Oeste-RO. Para tanto, o modelo utilizado foi identificado e analisado, tendo por referência os dispositivos legais e normativos e a literatura sobre o tema. Foram também identificadas, analisadas e comparadas as percepções dos atores que dão vida a essa atividade, a Coordenadoria de Integração Escola-Comunidade, as concedentes e os estagiários. Foi adotado o estudo de caso qualitativo, utilizando a análise documental, a observação e o questionário como instrumentos de coleta de dados. O eixo teórico da pesquisa foi constituído a partir de Vásquez (2000), Pimenta (1995), Freitas (1996), Duarte (1986), Yoshioka (2005), Kuenzer (1991), Carvalho (2003), Kulcsar (1991), Buriolla (1995), Torres Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ribeiro (1991), Menezes (2000), entre outros, cujas discussões sobre estágio, aprendizagem, trabalho, educação e currículo, apontam o estágio supervisionado como uma atividade curricular teórico-prática de aprendizagem, que pode constituir-se em uma ponte para o mundo do trabalho. Verificou-se um modelo formal e burocrático, desprovido de planejamento, acompanhamento, supervisão e avaliação de resultados, cuja importância centra-se no cumprimento da carga horária, não se mostrando integrado à proposta pedagógica. Modelo este que pouco tem observado as exigências legais e normativas, o que contribui para distanciá-lo das características de uma atividade curricular teórico-prática de aprendizagem. Constatou-se que o conjunto de atos, fatos e interações que permeou o contexto da realização desses estágios, além de deixarem aquém as potencialidades desse ato educativo, minimizando as aprendizagens possíveis, possibilitam implicações negativas para a formação profissional do aluno. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work discusses the reality of supervised internship in the mid-level vocational education, specifically, in the Technical Agriculture course with agropecuaria qualification and their implications in the student’s professionalization. The main focus was to analyze the supervised internship development model that has been applied in the Escola Agrotécnica Federal de Colorado do Oeste-RO. The model used was identified and analyzed, with reference in the legal requirements and normative, as well as, the literature on the subject. Were identified, analyzed and compared the different perceptions of the participants that have given live to this activity as well as the Coordination of School Community Integration, the grantors and the trainees. Was applied the study of qualitative case using documental analysis, observation and questionnaire as tools for data collection. The theoretical axle was constituted from Vásquez (2000), Pimenta (1995), Freitas (1996), Duarte (1986), Yoshioka (2005), Kuenzer (1991), Carvalho (2003), Kulcsar (1991), Buriolla (1995), Torres Santomé (1998), Gimeno Sacristán (2000), Ribeiro (1991), Menezes (2000), among others, whose discussions on internship, learning, work, education, curriculum, pointing the supervised internship as activity a theoretical-practical apprenticeship, which may constitute a bridge to the world of work. There was a formal and bureaucratic model, lacking in planning, monitoring, supervising and evaluating the results, which focuses, on the importance in the compliance with the hours to be accomplished, showing that was not integrated into the pedagogical proposal. This model has seen little legal requirements and standards, which contributes distance to the curricular characteristics of a theoretical-practical apprenticeship. It was found that the set of acts events and interactions which permeate the context of achieving these stages leave far behind the real potential of this educational event, minimizing the apprenticeship possibilities, allowing negative implications to the student’s professional training.

Orientador : Afira Vianna Ripper / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T05:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rotenberg_Marcia_M.pdf: 636861 bytes, checksum: 1c7b1dc2e92440cf858d1a4b13421450 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado