Thesis (Ed. D.)--West Virginia University, 2002. / Title from document title page. Document formatted into pages; contains viii, 242 p. Vita. Includes abstract. Includes bibliographical references (p. 207-220).

Diss. Uppsala : Univ., 2006. / Includes bibliographical references.

Thesis--PlanB (Ed. Spec.)--University of Wisconsin--Stout, 2003. / Includes bibliographical references.

Stuttering has been defined as an atypical disruption in the forward flow of speech (Conture, 2001). The onset of stuttering is reported to be 2 to 3 years of age; the age at which the child is first learning to communicate more frequently with words rather than nonverbal behaviors. Interestingly, this is also the time at which children seek interactions with others rather than the former tendency to play independently. Because of the overt nature of this disorder, the timing of the onset and its co-occurrence with significant social developmental shifts, stuttering has the potential to impact the child’s ability to make and maintain friendships. The purpose of this report is to investigate the impact of stuttering awareness on the friendship preferences of preschool children who stutter. / text

Preschool children with Specific Language Impairment are at an increased risk for later reading difficulties (Watson, Layton, & Pierce, 1994; Catts et al., 1999; Johnston et al., 1999; Boudreau & Hedberg, 1999). Current emergent literacy intervention approaches have been discussed regarding typically developing children and children from lower incomes, but they lack efficacy data for preschoolers with SLI. The purpose of this article is to describe the current literature regarding emergent literacy intervention in preschoolers with SLI and reach an evidence-base decision as to the most effective intervention techniques to utilize in order to prevent later reading difficulties. / text

No description available.

No description available.

No description available.

Syftet med studien var att undersöka förskollärares uppfattningar om den fysiska lärandemiljön i förskolan. Samt hur förskollärare ser på sin egen roll i utformandet av förskolans fysiska lärandemiljöer. I studien användes den kvalitativa forskningsintervjun som metod. Sex stycken förskollärare på två olika förskolor intervjuades. Resultatet visade att förskollärarna uppfattade att den fysiska lärandemiljön i förskolan påverkar barns utveckling och lärande, antingen genom att främja eller hindra barns utveckling och lärande. Den egna rollen såg förskollärarna som viktig då det är de själva i egenskap av förskollärare som skapar möjligheter eller begränsningar för vad som blir möjligt för barnen i förskolans fysiska lärandemiljöer. Utifrån detta blev slutsatserna att den fysiska lärandemiljön i förskolan är av betydelse för barns utveckling och lärande, särskilt i relation till huruvida den fysiska lärandemiljön är tillgänglig eller inte och vilket material barnen har tillgång till.

Syftet med undersökningen var att undersöka hur barn bygger utifrån en inspirationsbild samt om barnen lär sig mer då de utmanas av en pedagog. Undersökningen genomfördes med hjälp av observationer av barn på en förskoleavdelning där samtliga barn var tre år gamla.  Resultatet visade att de flesta barnen byggde vertikalt. Endast ett barn valde att bygga horisontellt och använde inspirationsbilden som underlag till sitt bygge. Resultatet visade även att det har stor betydelse om det finns en pedagog närvarande som utmanar barnen vid bygg och konstruktionslek och kan synliggöra deras lärande. Skillnaden i barnens byggande när de blev utmanande av en pedagog var att de använde sig av flera byggklossar när de byggde samt av flera olika geometriska former på byggklossarna. / The aim of this study was to investigate how children are building based on a picture for inspiration and if children learn more when they are challenged by a teacher. The study was conducted using observations of children in a preschool department where all the children were three years old. The results showed that most of the children chose to build their buildings vertically. Only one child chooses to build horizontally and used the picture for inspiration as basis for the building. The results also showed that it is very important that a teacher is present and can challenge the children at building and construction game and visualize their learning. Differences in the children’s building when challenged by a teacher were that they used more building blocks in their building and that they used building blocks of various geometrical shapes.