Spelling suggestions: "subject:"principia""
1 |
Saberes Docentes e inserción profesional. Construcción y resignificación de los repertorios disciplinares y pedagógicos en el caso de los profesores neófitos en historia y ciencias socialesAyala Villegas, Estela de Lourdes January 2013 (has links)
Magíster en Educación con Mención Currículo y Comunidad Educativa / A través de esta tesis, la autora pretende relevar los procesos constructivos y de resignificación de los saberes docentes, focalizando la indagación en los profesores principiantes de Historia y Ciencias Sociales. La contextualización de la indagación se realizó a partir de los primeros procesos de inserción profesional, trayecto que impone –entre otras demandas- la dinamización de los repertorios disciplinares y pedagógicos, a la luz de la acción y las experiencias iniciales al interior de las instituciones escolares.
Desde un punto de vista teórico, se considera que los saberes son elementos distintivos de la profesión y que poseen una naturaleza epistémica diversa. Junto a ello, se imbrica los modos de aprendizaje profesional y los canales formativos que coadyuvan en el desarrollo de la docencia.
Circunscrita al paradigma comprensivo-interpretativo, la investigación en cuestión desarrolla un estudio de caso, considerando como sujetos de muestra a los profesores novatos de la especialidad, titulados en el Departamento de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile. Las técnicas de recogida de la información fueron entrevistas semi-estructuradas y un focus group, triangulados con narraciones biográfico-profesionales. En tanto, para el análisis, se utilizó el levantamiento de categorías inductivas, en miras a reconstruir la lógica estructural del discurso de tales actores.
Del trabajo categorial se desprenden aportes respecto a las fuentes de los saberes, las debilidades epistémicas, las tensiones teórico-prácticas y entre disciplina y didáctica, cuya mirada prospectiva avizora elementos a ser tomados en cuenta en la formación inicial de profesores
|
2 |
O peão vermelho no jogo da vida: o professor iniciante de história e a construção dos saberes docentesRodrigues, Heloiza 24 February 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2015-03-04T20:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 24 / Nenhuma / O estudo enfocou a condição inicial da docência e os saberes que são construídos e mobilizados pelos professores iniciantes da disciplina de História. Teve origem em inquietações vividas pela pesquisadora, a partir da trajetória por ela percorrida, após a conclusão de seu Curso de Licenciatura. O “choque de realidade” anunciado por TARDIF, (2002) se desencadeou na primeira experiência de prática profissional com alunos participantes de um Projeto de Educação de Jovens e Adultos. Compartilhando sua experiência com demais professores iniciantes, percebeu similaridade de reações e consolidou o interesse investigativo que se propôs a tentar compreender como são construídos os saberes docentes do professor iniciante que ministra a disciplina de História e quais os caminhos percorrido por eles para a construção destes saberes. A pesquisa apoiou-se em teóricos que exploram os saberes docentes e a formação de professores, dando especial atenção ao enfoque do professor principiante. Carlos Marcelo Garcia, Maurice Tard
|
3 |
Professores de geografia em início de carreira: olhares sobre a formação acadêmica e o exercício profissionalPessoa, Rodrigo Bezerra 05 May 2017 (has links)
Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-04-16T18:16:21Z
No. of bitstreams: 1
Arquivototal.pdf: 2733416 bytes, checksum: b93cea9efbe439e383fbc326bfb56f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T18:16:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Arquivototal.pdf: 2733416 bytes, checksum: b93cea9efbe439e383fbc326bfb56f91 (MD5)
Previous issue date: 2017-05-05 / Este trabajo, que se inserta en el ámbito de la formación docente, tiene como propósito central
investigar el inicio de la trayectoria profesional del profesorado de Geografía, considerando sus
recorridos de formación inicial y los desafíos relacionados al contexto de trabajo donde se
insertan. Los profesores, interlocutores de la investigación, son licenciados, recién-egresos de
la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG), campus Cajazeiras - PB, con, en el
máximo, tres años de trabajo en la educación básica. El referencial teórico que la tesis se basa, involucra contribuciones de investigadores que discuten sobre cuestiones relativas al período
inicial de la actividad profesional del profesor en la educación básica y la formación docente
con énfasis en la formación inicial del profesor de Geografía. A lo que se refiere a la elección
metodológica, optamos por una investigación de abordaje mayoritariamente cualitativa,
desarrollada por medio de un estudio de caso. No obstante, en el intento de obtener un abordaje
más amplia e inteligible para comprender el problema estudiado, también hicimos el uso de indicadores cuantitativos. La recogida del material de análisis fue desarrollada en dos etapas,
con instrumentos y estrategias diferenciados para cada una de ella. En la primera etapa de investigación, aplicamos un cuestionario a un conjunto de veinte y tres profesores principiantes,
con el objetivo de caracterizar su perfil. En la segunda etapa, encaminamos la investigación por
medio de entrevista semi-estructurada con cinco profesores y elaboramos una matriz organizada
en cuatro ejes de análisis fundamentados en la trayectoria personal, formativa y profesional de
los profesores, en los motivos que orientaron la elección por la Licenciatura en Geografía como Curso Superior, en el proceso de formación académica y en el período inicial de la carrera
docente. Los datos referentes a la primera fase de la investigación fueron organizados a partir
de la aportación del software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 20.0,
y los resultados alcanzados a partir de las entrevistas fueron sistematizados siguiendo las etapas
recomendadas por la técnica de análisis de contenido. Los resultados de investigación revelaron, entre otros aspectos, que la formación académica se tiene presentado, en muchos momentos,
alejada de la realidad práctica en que los docentes van a ministrar clases. Eso resulta en la agudización del “choque de realidad” sentido por los profesores cuando ingresan en la
profesión. El inicio de la actividad docente también fue contado por los nuevos profesores de
Geografía como un período señalado por una serie de dificultades que, en general, se asemejan
bastante a las indicaciones evidentes en la literatura sobre el tema. De las complicaciones más
evidentes, señalamos los aspectos relacionados a la gestión de la clase, como: indisciplina; falta de interés y participación de los alumnos; dificultades relativas al dominio de determinados
contenidos; cuestiones burocráticas que envuelven el trabajo docente y difíciles condiciones de
trabajo enfrentadas por esos profesionales en el Magisterio. En ese contexto, también se constató que los profesores de Geografía que están al comienzo de carrera desarrollen su trabajo
de manera aislada. Eso indica que los conocimientos que provienen de la actividad docente
vienen construyéndose en un escenario de carencia de estructuras de apoyo por parte de los
establecimientos de enseñanza básica y de las instituciones formadoras, que, de modo general,
poco se preocupan con el egreso. De esta manera, queda evidente la importancia de estructurar
programas institucionales de apoyo, a través de grupos colaborativos destinados a promover el
desarrollo personal /profesional de los profesores de la educación básica y favorecer una mayor discusión y reflexión sobre las necesidades enfrentadas en los primeros años de la carrera
docente. / Este trabalho, que se insere no âmbito da formação docente, tem como propósito central
investigar o início da trajetória profissional dos professores de Geografia, considerando seus
percursos de formação inicial e os desafios relacionados ao contexto de atuação onde estão inseridos. Os professores, interlocutores da pesquisa, são licenciados, recém-egressos da
Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), campus Cajazeiras - PB, com, no máximo,
três anos de atuação na educação básica. O referencial teórico em que a tese se baseia envolve
contribuições de pesquisadores que discutem sobre questões relativas ao período inicial da
atividade profissional do professor na educação básica e a formação docente, com ênfase na
formação inicial do professor de Geografia. No que se refere à escolha metodológica, optamos por uma pesquisa de abordagem predominantemente qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo de caso. Todavia, na tentativa de obter uma abordagem mais ampla e inteligível para compreender o problema estudado, também fizemos uso de indicadores quantitativos. A coleta
do material de análise foi desenvolvida em duas etapas, com instrumentos e estratégias
diferenciados para cada uma. Na primeira etapa da pesquisa, aplicamos um questionário a um
conjunto de vinte e três professores iniciantes, com o objetivo de caracterizar seu perfil. Na
segunda etapa, encaminhamos a investigação por meio de entrevista semiestruturada com cinco professores e elaboramos uma matriz organizada em quatro eixos de análise fundamentados na
trajetória pessoal, formativa e profissional dos professores, nos motivos que nortearam a escolha pela Licenciatura em Geografia como Curso Superior, no processo de formação acadêmica e no período inicial da carreira docente. Os dados referentes à primeira fase da investigação foram organizados com a colaboração do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versão 20.0, e os resultados alcançados a partir das entrevistas foram
sistematizados seguindo as etapas recomendadas pela técnica de análise de conteúdo. Os
resultados da pesquisa revelaram, entre outros aspectos, que a formação acadêmica tem se
apresentado, em muitos momentos, distanciada da realidade prática em que os docentes irão
atuar. Isso resulta no agravamento do “choque de realidade” sentido pelos professores quando
ingressam na profissão. O início da atividade docente também foi relatado pelos novos
professores de Geografia como um período marcado por uma série de dificuldades que, via de
regra, assemelham-se bastante às indicações presentes na literatura sobre a temática. Das complicações mais presentes, destacamos os aspectos relacionados à gestão da sala de aula, como: indisciplina; falta de interesse e participação dos alunos; dificuldades relativas ao
domínio de determinados conteúdos; questões burocráticas que envolvem o trabalho docente e
difíceis condições de trabalho enfrentadas por esses profissionais no Magistério. Nesse
contexto, também ficou constatado que os professores de Geografia que estão em início de carreira desenvolvem o seu ofício de maneira isolada. Isso indica que os conhecimentos
provenientes da atividade docente vêm sendo construídos em um cenário de carência de
estruturas de apoio por parte dos estabelecimentos de ensino básico e das instituições
formadoras, que, de modo geral, pouco se preocupam com o egresso. Em função disso, fica
evidente a importância de estruturar programas institucionais de apoio, através de grupos
colaborativos destinados a promover o desenvolvimento pessoal/profissional dos professores
da educação básica e a favorecer uma maior discussão e reflexão acerca das necessidades enfrentadas nos primeiros anos da carreira docente.
|
4 |
La riqueza léxica en la producción escrita de estudiantes suecos de ELE / Lexical richness in Swedish students' written production in Spanish as a foreign languageBerton, Marco January 2014 (has links)
Los estudios sobre riqueza léxica con participantes suecos tienen, en su gran mayoría, la L2 inglés como lengua objeto. A día de hoy, no se conocen investigaciones que tengan como lengua objeto el español. Respecto a los participantes, suelen ser estudiantes con un nivel de competencia alto. El presente estudio se centra en la L3 español y estudiantes de nivel bajo e intermedio. En concreto, las muestras de lengua analizadas son narrativas escritas por 180 estudiantes suecos de bachillerato, elicitadas a través de una serie de viñetas. De acuerdo con las dos preguntas de investigación, este trabajo tiene como objetivo principal arrojar luz sobre la relación entre diversidad léxica y competencia léxica y morfosintáctica en la L3 español. En segundo lugar, se comparan varias medidas de diversidad léxica en busca de una medida apta para discriminar de una manera fiable entre diferentes niveles de competencia en la lengua meta. Los datos demuestran un efecto tangible del nivel de competencia sobre la diversidad léxica, aunque de las comparaciones que resultan ser estadísticamente significativas se manifiesta una fuerte influencia del factor edad. Respecto a las medidas, el Índice de Guiraud y el indicador Carroll son las únicas que discriminan significativamente entre los participantes más jóvenes, y también resultan idóneas a discriminar en dos comparaciones del grupo más mayor. Por consiguiente, se consideran las medidas más fiables entre las que se han utilizado en el estudio. Sin embargo, los resultados estadísticos de las dos medidas coinciden a tal punto que se puede afirmar que se trata de dos versiones de la misma medida, aunque muestran valores numéricos diferentes. / Research on lexical richness with Swedish subjects have mostly English as a target language. At the present time, we cannot find investigations having Spanish as a target language. Subjects are usually university students with high proficiency. This study focuses on Spanish as a third language and students with low/intermediate proficiency. Language samples consist of 180 narratives written by Swedish high-school students with a low/intermediate average proficiency in Spanish. The samples have been elicited by means of pictures. According to the two research questions, the main aim of the present study is investigating the relationship between lexical diversity and lexical and morphosyntactic proficiency in Spanish as a third language. Secondly, we compare several measures of lexical diversity searching for results that can reliably discriminate between different proficiency levels in Spanish. The data show a clear effect of proficiency on lexical diversity, even though statistically significant comparisons also point out the influence of the age factor. Regarding the measures, Guiraud’s Index and Carroll’s indicator are the only ones that significantly discriminate among younger participants. They have also proved to be suitable for discriminating comparisons within the older participants’ group. Nevertheless, the statistical results of these two measures correspond to such a high degree that we can consider them as two versions of the same measure, even if they provide different numerical values.
|
5 |
Estrategias de discurso de profesor en el aula sueca de ELE : Un acercamiento a su uso y efectividad en los niveles básicos e intermedios bajos. / Elevenanpassat språkstrategier i det spanska klassrummet i Sverige : En studie om dess använding och effektivitet på nybörjar- och mellannivå.Kinnear, David January 2023 (has links)
El presente estudio investiga las estrategias de discurso de profesor utilizadas por profesores de ELE en el bachillerato, en una región de Suecia. Nuestra investigación demuestra que los estudiantes valoran que se combinen varias estrategias de discurso de profesor en los niveles A1 y A2, y que se utilice principalmente la reformulación en el nivel B1. Además, hemos constatado una menor valoración general por el uso del lenguaje corporal y las imágenes de parte de los alumnos. Hemos constatado también que los profesores utilizan mayormente la traducción en los niveles A1 y A2, y optan por una explicación previa de elementos difíciles en B1. Finalmente, hemos hallado estrategias no presentes en la literatura consultada, y que los profesores más experimentados tienen mayor consciencia de las estrategias que utilizan que los menos experimentados. / Den här studien undersöker de elevanpassade språkstrategierna som gymnasielärare i spanska som andraspråk använder sig av, i en av Sveriges län. Vår studie visar att eleverna i A1 och A2 nivåer uppskattar när flera språkstrategier kombineras, och B1 elever uppskattar omformulering mest. Dessutom, vi har funnit en mindre uppskattning för kroppsspråk och bilder bland eleverna. Vi har också noterat att lärarna i stor utsträckning förlitar sig på översättning på de A1 och A2 nivåerna och sedan övergår till en förhandsförklaring av svåra element på B1 nivån. Slutligen, vi har också funnit elevanpassade språkstrategier som inte finns i den undersökta akademiska litteraturen och att mer erfarna lärare är mer medvetna om de språkstrategierna de använder jämfört med mindre erfarna lärare.
|
Page generated in 0.0451 seconds