Orientador: Anna Christina Bentes da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T07:27:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_MarcoAntonioRosa_M.pdf: 713668 bytes, checksum: e4135fa185cb3aa8cada00ae49c2d208 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta dissertação investiga o processo de compreensão de textos escritos, focalizando mais especificamente o processo de geração de inferências realizado pelos leitores. Para isso investigamos as inferências que alunas do curso de Letras fazem (em comentários escritos) a partir de um texto literário narrativo. O corpus analisado neste trabalho é constituído por comentários escritos produzidos por alunas do segundo ano do curso de Letras de uma universidade pública do interior de Goiás, feitos a partir de três contatos (audição, leitura e comentário/leitura) com um texto literário narrativo: o conto ¿A gaivota¿, de Augusta Faro. Partimos do pressuposto de que a compreensão de textos depende tanto dos processos de decodificação como da realização de inferências, pois acreditamos ser muito difícil haver compreensão sem inferências. Inferência é tomada aqui como uma estratégia cognitiva pela qual o leitor gera uma informação semântica nova, a partir de uma informação semântica dada, em um determinado contexto. Tendo isto em mente, buscamos investigar (i) quais inferências são produzidas ao longo dos comentários escritos, considerando os diferentes contextos - audição/leitura - de recepção de um texto literário escrito; (ii) de que forma a exibição desta ¿competência inferencial¿ por parte destes sujeitos relaciona-se aos diferentes tipos de contexto. Além disso, buscamos relacionar o processo de compreensão dos elementos constitutivos da narrativa e as inferências realizadas nos comentários dos sujeitos. Percebemos que o processo inferencial está relacionado tanto aos esquemas mentais dos sujeitos como ao seu contexto pessoal, de modo que, utilizando-se destas duas fontes de informação extratextual, os sujeitos buscam estabelecer o sentido do texto com a realização de inferências lógicas, informativas e elaborativas. E, no caso específico do conto utilizado em nossa pesquisa, percebemos que as inferências giraram em torno dos elementos constitutivos desta narrativa, especialmente da personagem e da ação / Abstract: This dissertation examines the process of written texts comprehension, focusing specifically on the readers¿ production of inferences. We investigate the inferences that Languages undergraduate students make (in terms of written comments) from a literary narrative text. The analyzed corpus comprises written comments made by undergraduate students of the second year of the Language course at a State University from the countryside of Goiás. The comments were uttered from three types of contact (listening, reading and commenting/reading) with a literary narrative text: the short story ¿A gaivota¿, by Augusta Faro. We depart from the assumption that the comprehension of texts depends both on processes of decoding and inferring, regarding that there must not be comprehension if one draws no inferences. Inference is conceived here as a cognitive strategy by which the reader generates new semantic information, from a given piece of semantic information, in a given context. Thus, we intend to depict (i) which inferences are made (in terms of written comments) in different contexts (listening/reading), after reading a literary written text and (ii) in which terms the fact of such subjects display a ¿inferential competence¿ has to do to the different kinds of contexts. Besides, we intend to relate the process of comprehension of narrative text constitutive elements and the inferences made in the subjects¿ comments. We realized that the inferential process relates both to the subjects¿ mental schemes and to their personal context, so that the subjects, once based on these two sources of extra-textual information, engage on giving meaning to the text by making logical, informative and elaborative inferences. And, in the specific case of the short story applied to the research, we realized that the inferences encompass the constitutive elements of such narrative, specially the character and the action / Mestrado / Mestre em Linguística

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Grace C Goncalves.pdf: 426715 bytes, checksum: 39c50063c0c451eab5526521aee77863 (MD5) Previous issue date: 2007-06-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this work is researching the pragmatic strategies of the textual processing, based on the line of research of Reading, Writing and Teaching Portuguese Language. As elementary and high school teachers, we observe that our students depend on us to read, because they unknow or they are not conscious about such strategies. So, we must increase our knowledge about this subject, intending to prospect opportunities for Portuguese Language teachers can develop activities to raise the independent reader. We chose, as corpus, the enigma narratives Caio Fernando de Abreu s O Inimigo Secreto, Coelho Neto s A Sombra and Luís Martins s Os idos de Março. These narratives were chosen based on the fact that chalenging texts are showed as ludic games and make easier the teaching and learning of reading strategies. In order to develop this investigation, we created subsided by theoretician of Textual Linguistic and Theory of the Discourse Processing the following research questions: which textual process strategies do orient the reader to construct the senses and how can such strategies contribute to the development of independent readers at classroom? The specific intent is to verify what are these strategies and how they can contribute to the reader independency. That analysis allowed to identify frames, reference and referencial progress as strategies to orient the sense construction and to conclude that promoting the identification and application of such strategies at classroom contributes to the development of independent readers / Neste trabalho, situado na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, propomo-nos a pesquisar as estratégias pragmáticas de processamento textual. Como docentes do Ensino Fundamental e Médio, observamos que os estudantes são leitores dependentes da leitura dos professores porque desconhecem ou não têm consciência de tais estratégias. Neste sentido, devemos aprofundar nossos conhecimentos sobre o tema, com a finalidade de abrir perspectivas para que o professor de Língua Portuguesa possa desenvolver atividades que possibilitem a formação do leitor independente. Escolhemos, como corpus, as narrativas de enigma O inimigo Secreto, de Caio Fernando de Abreu; A Sombra, de Coelho Neto; e Os idos de Março, de Luís Martins. Fizemos essa opção baseados no fato de que textos desafiantes que se apresentam ludicamente como jogos facilitam o ensino e a aprendizagem de estratégias de leitura. Para o desenvolvimento de nossa investigação, elaboramos à luz de teóricos da Lingüística Textual e da Teoria do Processamento do Discurso as seguintes perguntas de pesquisa: que estratégias de processamento textual orientam o leitor na construção dos sentidos e como essas estratégias podem contribuir para a formação de leitores independentes em sala de aula. Com base nessas questões, tivemos como objetivo específico verificar quais são essas estratégias e como elas podem contribuir para a independência leitora. Nossas análises permitiram-nos identificar frames, referenciação e progressão referencial como estratégias orientadoras da construção de sentido e concluir que promover a identificação e aplicação dessas mesmas estratégias em sala de aula podem contribuir para a formação de leitores independentes

Submitted by Osvaldo Barreto Oliveira Júnior (osvaldobojr@yahoo.com.br) on 2016-02-13T15:56:18Z No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-02-15T14:55:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-15T14:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) / As concepções de coerência e coesão apreendidas pelos professores, no continuum formação docente e exercício profissional, ressoam significativamente nas abordagens do texto em sala de aula, uma vez que, como sujeitos do conhecimento, os professores produzem saberes que mantêm íntima relação com o trabalho que desenvolvem no exercício da docência. Por essa razão, diante do desafio de atribuir ao texto centralidade no processo de ensino-aprendizagem da língua na escola, os saberes docentes sobre coerência e coesão influenciam as atividades de leitura e de escrita desenvolvidas em sala de aula. Fundada nesse argumento, esta pesquisa objetivou compreender como professores de língua portuguesa do Ensino Médio concebem fenômenos centrais abordados nos estudos textuais, como coerência e coesão, e quais as ressonâncias dessas concepções nas atividades de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita que esses profissionais desenvolvem com seus alunos. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa - com amostragem por caso único, do tipo meio institucional - acionando dois procedimentos: a entrevista compreensiva e a observação participante. A pesquisa contou com a colaboração voluntária de três professora de língua portuguesa do meio institucional onde foi realizada. Pela entrevista compreensiva, consubstanciada em cinco momentos distintos de conversação com cada uma das professoras participantes deste estudo, tornou-se possível construir diálogos sobre questões centrais implicadas nos tratamentos hermenêuticos e pedagógicos do texto, com destaque para coerência e coesão. Essas conversações foram transcritas e analisadas, visando a uma compreensão responsiva ativa sobre as concepções investigadas. Pela observação participante, foi possível participar do acontecimento aula e analisar as abordagens do texto durante as aulas de língua portuguesa. Para a realização dessa análise, acionamos o aporte teórico das proposições construídas pelas pesquisas da Linguística Textual sobre a adoção do texto como eixo central nos processos pedagógicos. A interpretação dos dados obtidos evidenciou dois modos distintos de abordagem do texto em sala de aula: como produto, cujo sentido é pré-definido no momento de produção, ressoando concepções de coerência e de coesão como qualidades formais apresentadas pela superfície textual; e como processo, cujos sentidos podem ser consubstanciados durante a interação, ressoando concepções de coerência e coesão como atividades coconstruídas pelos interlocutores. A realização dessa pesquisa permitiu compreender que os saberes sobre coerência e coesão desenvolvidos pelos sujeitos deste estudo se sobrepõem a outros no que se refere a adoção do texto como eixo central do processo pedagógico de ensino da língua. Isso porque, ao pensarem o texto, formulando um conceito, as docentes parecem ativar uma espécie de frame, associando esse conceito a outros correlatos. Nessa associação, nem sempre o conceito de língua é relacionado diretamente ao de texto, como geralmente se faz nas teorias e pesquisas linguísticas. Então, para que o texto assuma a centralidade das atividades desenvolvidas em sala de aula, é preciso mais investimento em formação do professor, possibilitando-lhe desenvolver concepções que ressoem, em seu fazer pedagógico, abordagens do texto como processo, possibilidade de sentido, em vez de se perpetuarem abordagens estruturais não condizentes como as instabilidades do processamento textual. / ABSTRACT The conceptions of coherence and cohesion thought by teachers in their continuum teaching formation and professional exercise resonate meaningfully in their approaches of texts in the classroom since, as subjects of knowledge, teachers produce knowledge which keep intimate relationship with the work they perform in their teaching exercise. For this reason, before the challenge to assign the text a central role in the teaching-learning process of a language in schools, teachers’ concept about coherence and cohesion influence reading and writing activities performed in the classroom. Based on this argument, this research aimed to understand how high schools teachers of Portuguese Language conceive the central phenomena addressed in the study of texts, like coherence and cohesion, and what are the resonances of the conceptions on the teaching-learning activities when it comes to reading and writing activities performed by these professionals with their students. To understand this, this qualitative research - with sampling taken from a single case, the type institutional environment - drove two methodologies of investigation- comprehensive interviews and participatory observation- and had voluntary collaboration of three teachers of Portuguese Language belonging to the institution where the research took place. Through comprehensive interviews, which were consubstantiated in five distinct moments of a conversation with each one of the informants, it was possible to build dialogs about central issues involved in the hermeneutic and pedagogical treatment of a text, highlighting coherence and cohesion. These conversations were transcribed and analyzed with a view to a responsive and active understanding about the investigated conceptions. Through a participatory observation it was possible to be part of this event- the class- and analyze the approaches of texts during classes of Portuguese Language. To perform this analysis, we linked the theoretical approach of the propositions built through the researches of the textual linguistic about the adoption of the text as the central axis in the pedagogical process. The interpretation of the obtained data made evident two distinct ways of approaching the text in the classroom: as a product on which the meaning is predefined in the moment of the writing process which resonate conceptions of coherence and cohesion as formal qualities presented through the text surface; and as a process on which the meaning may be embodied by the interlocutors. The concretization of this research made possible to comprehend that the knowledge about cohesion and coherence developed by teachers overlap others when it comes to the adoption of the text as the central axis of the pedagogical process in the teaching of the language. That is why, when they think the text and they formulate concepts, students seem activate a kind of frame, linking this concept to others. In this link, not always, the concept of language is mentioned directly to the one of text, as is usually done, in the theories and linguistic research. Thus, in order to make the text to be the central part of the activities developed in the classroom, more investments are necessary on the generation of teachers, allowing them the development of concepts which resonate in their pedagogical practice, approaches of the text as a process, a possibility of meaning instead of perpetuating structural approaches which are not befitting with the instability of text processing. / RESUMEN Los conceptos de coherencia y de cohesión adquiridos por los profesores en el continuum formación docente y práctica profesional resuenan de manera significativa en sus enfoques de textos en el aula, ya que, como sujetos de conocimiento, los maestros producen conocimientos que guardan íntima relación con el trabajo que realizan en su ejercicio docente. Por esta razón, ante el reto de asignar al texto un papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela, los conceptos de los profesores acerca de la coherencia y la cohesión influyen en las actividades de lectura y escritura realizadas en el aula. Con base en este argumento, esta investigación tuvo como objetivo comprender cómo los maestros de lengua portuguesa en la Enseñanza Media conciben los fenómenos centrales abordados en estudios textuales, tales como la coherencia y la cohesión, y cuáles son las resonancias de estas concepciones sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura realizadas por estos profesionales con sus alumnos. Para ello, una investigación cualitativa fue desarrollada – con el muestreo tomado de un solo caso del medio institucional – desencadenando dos metodologías de investigación: la entrevista comprensiva y la observación participante. La encuesta contó con la colaboración voluntaria de tres maestras de lengua portuguesa del entorno institucional en el que se celebró. A través de entrevistas comprensivas, consustanciadas en cinco momentos distintos de conversación con cada uno de los informantes, fue posible construir diálogos sobre cuestiones fundamentales que intervienen en el tratamiento hermenéutico y pedagógico del texto, destacando la coherencia y la cohesión. Estas conversaciones fueron transcritas y analizadas, con miras a la comprensión responsiva activa acerca de las concepciones investigadas. Através de la observación participante, fue posible participar en el evento-clase y analizar el enfoque de los textos durante las clases de lengua portuguesa. Para llevar a cabo este análisis, hemos accionado el enfoque teórico de las proposiciones construidas a través de las investigaciones de la Lingüística Textual sobre la adopción del texto como el eje central en el proceso pedagógico. La interpretación de los datos obtenidos mostró dos maneras distintas de abordar el texto en el aula: como un producto cuyo significado está predefinido en el momento de la producción, que resuena concepciones de coherencia y cohesión como cualidades formales presentadas a través de la superficie del texto; y como proceso, cuyos significados pueden ser justificados durante la interacción, resonando concepciones de coherencia y cohesión como actividades coconstruídas por los interlocutores. La concretización de esta investigación hizo posible comprender que los conocimientos sobre la cohesión y la coherencia desarrollados por los profesores se superponen a los demás cuando se trata de la adopción del texto como el eje central del proceso pedagógico en la enseñanza del idioma. Por eso, cuando piensan el texto y formulan un concepto, los estudiantes parecen activar un tipo de frame, que relaciona este concepto a otros. En esta conexión, no es siempre que el concepto de lengua está directamente asociado al concepto de texto, como suele ocurrir en las teorías y investigaciones lingüísticas. Así que, para el texto asumir el centro de las actividades desarrolladas en el aula, son necesarias más inversiones en la formación de los maestros, lo que les permitirá desarrollar conceptos que resuenen en sus actividades pedagógicas enfoques de texto como proceso, posibilidades de significado, en lugar de perpetuar los enfoques estructurales inconsistentes con la inestabilidad del procesamiento textual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:05:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3250.pdf: 4243437 bytes, checksum: 462620b959061657eacd8e13120fedb0 (MD5) Previous issue date: 2010-09-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / There is a large volume of unstructured information (i.e., in text format) being published in electronic media, in digital libraries particularly. Thus, the human being becomes restricted to an amount of text that is able to process and to assimilate over time. In this dissertation is proposed a methodology for textual preprocessing to extract information about disease effects in the biomedical domain papers, in order to identify relevant information from a text, to structure and to store this information in a database to provide a future discovery of interesting relationships between the extracted information. The methodology consists of four steps: Data Entrance (Step 1), Sentence Classification (Step 2), Identification of Relevant Terms (Step 3) and Terms Management (Step 4). This methodology uses three information extraction approaches from the literature: machine learning approach, dictionary-based approach and rule-based approach. The first one is developed in Step 2, in which a supervised machine learning algorithm is responsible for classify the sentences. The second and third ones are developed in Step 3, in which a dictionary of terms validated by an expert and rules developed through regular expressions were used to identify relevant terms in sentences. The methodology validation was carried out through its instantiation to an area of the biomedical domain, more specifically using papers on Sickle Cell Anemia. Accordingly, two case studies were conducted in both Step 2 and in Step 3. The obtained accuracy in the sentence classification was above of 60% and F-measure for the negative effect class was above of 70%. These values correspond to the results achieved with the Support Vector Machine algorithm along with the use of the Noise Removal filter. The obtained F-measure with the identification of relevant terms was above of 85% for the fictitious extraction (i.e., manual classification performed by the expert) and above of 80% for the actual extraction (i.e., automatic classification performed by the classifier). The F-measure of the classifier above of 70% and F-measure of the actual extraction above 80% show the relevance of the sentence classification in the proposed methodology. Importantly to say that many false positives would be identified in full text papers without the sentence classification step. / Existe um grande volume de informação não estruturada (i.e., em formato textual) sendo publicada cada vez mais em meios eletrônicos, particularmente em bibliotecas digitais. Assim, com o passar do tempo, o ser humano fica cada vez mais restringido a uma limitada quantidade de texto que é capaz de processar e assimilar. No sentido de identificar as informações relevantes de um texto e com o objetivo de estruturar e armazenar essas informações em um banco de dados, a fim de propiciar uma futura descoberta de relacionamentos interessantes entre as informações extraídas, nesta dissertação é proposta uma metodologia de pré-processamento textual para extração de informação sobre efeitos de doenças em artigos científicos do domínio biomédico. A metodologia é composta por quatro etapas: Entrada de Dados (Etapa 1), Classificação de Sentenças (Etapa 2), Identificação de Termos Relevantes (Etapa 3) e Gerenciamento de Termos (Etapa 4). Esta metodologia utiliza três abordagens de extração de informação encontradas na literatura: abordagem baseada em aprendizado de máquina, abordagem baseada em dicionário e abordagem baseada em regras. A primeira abordagem é desenvolvida na Etapa 2, na qual um algoritmo de aprendizado de máquina supervisionado é responsável em classificar as sentenças. A segunda e a terceira abordagens são desenvolvidas na Etapa 3, na qual um dicionário de termos validados pelo especialista e regras desenvolvidas por meio de expressões regulares foram utilizados para identificar termos relevantes nas sentenças. A validação da metodologia foi realizada por meio de sua instanciação para uma área do domínio biomédico, mais especificamente usando artigos sobre a doença Anemia Falciforme. Nesse sentido, dois estudos de caso foram realizados tanto na Etapa 2 quanto na Etapa 3. O valor da acurácia obtida na classificação de sentenças foi acima de 60% e o valor da medida-F para a classe efeito negativo foi acima de 70%. Estes valores correspondem aos resultados alcançados com o algoritmo de aprendizado de máquina Support Vector Machine juntamente com a aplicação do filtro Remoção de Ruído. A medida-F obtida com a identificação de termos relevantes foi acima de 85% para a extração fictícia (i.e., classificação manual realizada pelo especialista) e acima de 80% para a extração real (i.e., classificação automática realizada pelo classificador). O valor de medida-F acima de 70% do classificador e o valor de medida-F acima de 80% da extração real mostra a relevância da classificação de sentenças na metodologia proposta. É importante ressaltar que sem a classificação de sentença, muitos falsos positivos seriam identificados nos artigos completos.