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A formação para as relações etnicorraciais e a profissionalização em história: saberes e práticas docentes no contexto da educação a distânciaFerreira, Maria Cláudia Cardoso 27 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-27 / The present work researched the experience of graduation in History by distance teaching modality. The secular teachers acting in basic education, chosen for Pro-Licenciatura II Program and working in Bahia, Maranhão, Sergipe and Ceará were the subject of this research. The Pro-Licenciatura II Program was funded by Ministry of Education through a partneship between Pontifícia Rio de Janeiro University and State University of Rio de Janeiro, by 2006 until 2010. The subject of this estudy was the applicability of the Law 11.645/08, that it was 10.639/03. This Law changed the Directives and Educations Bases Law 9.394/03, by introducing the compulsory study of afro-Brazilian and indigenous history and culture establishments in all elementary and middle schools, public and private of the country. There are interesting studies which relates educations and ethinic racial relations. However, there are few studies about initial or continued education of teachers. Focusing the superior education institutes as a place that needs to be investigated and understand how the History Courses has been organized to follow the law are challenges. Which disciplines are ofered? How are ethno racial relations theme in the curriculum of the courses? How undergraduates and professsors work with the obligatoriness of that law? How the prodution and mobilizations of diferents knowledges, and also the practices about that themes works? The question of the level teacher´s compromise with this theme guided this research. The answer for all that issues was guided by contributions of Maurice Tardif about the knowledge of professors based on case study metodology. This metodology use interviews, forms, analyses of papers for de classes made by teachers, the online atmosphere of the class and the oficial documents that organized the class and instituted that law. The investigation revealed the teachers effort for knowlodge and practices about the themes of the law. On the other hand, some elements put limit on the profissionalization, as exemple, the study by distance format, the ignorance about the theme and the disponibility of the teacher apprentices. / Esta pesquisa analisa a experiência de formação em história, na modalidade a distância, de professores-leigos da educação básica dos estados do Ceará, Bahia, Maranhão e Sergipe, contemplados pelo Programa Pró-Licenciatura II, financiado pelo Ministério da Educação, graças ao consórcio firmado entre a Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro, entre os anos de 2006 e 2010. O objeto do estudo foi a aplicabilidade da Lei nº 11.645/08, antes Lei nº 10.639/03, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, ao instituir a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena em todos os estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados do país. Há uma produção significativa de estudos que relacionam educação e relações etnicorraciais, porém são escassos os trabalhos voltados para a formação inicial e/ou continuada de professores. Quais disciplinas são oferecidas? Como o tema aparece no currículo? Como os licenciandos e professores lidam com a obrigatoriedade da Lei? Como ocorrem a produção e a mobilização dos saberes, assim como as práticas sobre esse tema? E qual o nível de comprometimento com o mesmo foram algumas das questões que nortearam a pesquisa. A resposta para essas questões foram orientadas pelas contribuições de Maurice Tardif sobre os saberes docentes, amparadas em metodologia de estudo de caso que utilizou entrevistas semiestruturadas, questionários, análises das aulas-texto produzidas pelos formadores, do ambiente online da disciplina e dos documentos formais que organizaram o curso e instituíram a citada Lei. A investigação revelou um esforço dos docentes formadores e dos professores-cursistas em se munir de saberes e práticas concernentes aos temas da Lei, por outro lado, alguns fatores impuseram limites à profissionalização, como a modalidade a distância, o desconhecimento sobre o tema e a disponibilidade de tempo dos professores-cursistas.
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Lutas, leis e livros: professores de história na história do ensino no Espírito Santo (1850 - 1950)Pirola, André Luiz Bis 26 February 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study analyzed the history of teachers in the process of formation of the
subject of History in the Brazilian state of Espírito Santo. To that end, we
investigated the activities of teachers which culminated in the constitution of the
knowings and doings of the teaching of History in secondary school a century
before the creation of courses that would prepare teachers for that level of
teaching. In that sense, we delimitated two moments: the first one, in the second
half of the nineteenth century, refers to the officialization of the post of History
teacher by means of offerings of public teaching jobs aimed at the teaching of a
specific subject. In doing so, we went back to the second half of the eighteenth
century, at the time of the institution of the so-called instruções pombalinas , i.e.,
set of norms, promulgated by the Portuguese statesman Marquis of Pombal, for
the teaching of Latin grammar, a subject that conveyed historical contents. The
second one, ranging from the end of the nineteenth to the beginning of the
twentieth century, features the discussions and establishments related to the
normatization of the teaching of History set forth by the public power of the
Gymnasio Espírito-Santense, a renowned boys school of the time. Our analysis
was grounded on a corpus constituted by official documents, newspapers of the
time and History textbooks that comprised the foundations for the understanding of
the actions of teachers in the process of formation of History as a subject. We
based our work on Roger Chartier (1990, 2009) and André Chervel (1990; 2001)
in order to build the categories Humanist Fraternities (Fraternidades Humanistas),
Productive Liberties (Liberdades Produtivas) and Distinctive Equalities (Igualdades
Distintivas), articulating them to those of Fights, Laws and Books. As a result, we
concluded that the formation of the subject of History in the state of Espírito Santo
was made from the actions of teachers located in different fraternities. Some of
these, in a way, professed History under strong teleological conceptions which
transposed a Sacred History to a Profane History; on the other hand, other
fraternities, fighting against this transposition, professed a teaching of History that
potentialized the action of individuals and conflicts that crossed the period
examined. We postulated that this shock was the indelible mark of the fights, laws
and books upon which History teachers built the subject of History in secondary
education in Espírito Santo / Este estudo analisou a história dos professores no processo de constituição da
disciplina História no Espírito Santo. Para tanto, investigamos a ação desses
professores que constituíram os saberes e fazeres do ensino de História no
secundário um século antes da criação dos cursos que formariam os professores
para esse nível de ensino. Nesse sentido, delimitamos dois momentos: o primeiro,
segunda metade do século XIX, remete à oficialização do cargo de professor de
História, por conta da oferta do Estado de cadeiras públicas destinadas ao ensino
de um conhecimento específico. Para isso, recuamos à segunda metade do
século XVIII, quando da instituição das Instruções pombalinas para os
professores de Gramática Latina, disciplina que veiculou originalmente os
conteúdos históricos; o segundo momento, final do século XIX e início do XX,
quando das discussões e instituições relativas à normatização do saber e o fazer
docente em História, no âmbito da criação, pelo poder público, do Gymnasio
Espírito-Santense. Fundamentamos a análise em um corpus documental
constituído por documentos oficiais, jornais de época, livros didáticos de História,
de memorialistas, dentre outros que formaram a base para a compreensão da
ação dos professores no processo de constituição disciplinar da História.
Baseamo-nos em Roger Chartier (1990, 2009) e André Chervel (1990; 2001) para
construir as categorias Lutas, Leis e Livros, articulando-as às de Fraternidades
Humanistas, Liberdades Produtivas e Igualdades Distintivas. Como resultado,
concluímos que a constituição da disciplina História no Espírito Santo se fez a
partir das ações de professores situados em diversas fraternidades. Algumas
dessas, por uma via, professaram a disciplina História sob fortes concepções
teleológicas, que transpunham uma História Sagrada para a História Profana; por
outra via, outras fraternidades, combatendo tal transposição, professaram um
ensino de História que potencializou a ação dos sujeitos e dos conflitos que
atravessaram o período analisado. Postulamos que tal embate foi a marca
indelével das lutas, leis e livros a partir das quais os professores de História
constituíram a disciplina História no ensino secundário no Espírito Santo
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Formação permanente de professores e práticas de leitura: um estudo a partir do Jornal Bolando Aula de História (1998-2005)Cavalheiro, Maria Luisa Cenamo 29 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação propõe-se a analisar as práticas de leitura dos professores de história a partir do exame dos quarenta e oito números publicados no jornal Bolando Aula de História, desde 1998 até fevereiro de 2005. Esse jornal é produzido pelo GRUHBAS (Grupo de Estudos, Pesquisa e Projetos em História da Baixada Santista) com o intuito de constituir uma proposta de formação continuada que se configurasse como uma alternativa às iniciativas da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. A partir de tal análise, identificou-se que tipos de conhecimento e de saber-fazer têm sido privilegiados na proposta de formação permanente veiculada pelo periódico, procurando apreender as representações do professor de história e de sua prática em sala de aula. Para tanto, investigou-se a maneira pela qual esta proposta se evidenciou no conteúdo das matérias publicadas pelo jornal e como ela se inscreveu em sua materialidade mediante o exame dos dispositivos que organizam a leitura e procuram imprimir um determinado sentido ao que é divulgado pela publicação. A análise permitiu estabelecer três fases da publicação marcadas pelo processo de profissionalização da produção do periódico que ocorreu paralelamente ao processo de institucionalização do grupo que o edita. Este processo evidenciou a passagem da tentativa de invenção de uma tradição à preservação de determinadas práticas de formação permanente por meio das práticas de leitura inscritas na materialidade do jornal. Fundamentam esta pesquisa os referenciais teóricos da história cultural, especificamente da história das práticas de leitura, construídos por Roger Chartier, os estudos sobre a profissionalização do magistério de António Nóvoa, o conceito de formação permanente de professores, que norteia os trabalhos de Gimeno Sacristán e de Andy Hargreaves
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O ensino de história das Áfricas na Universidade do Estado de Santa Catarina (1998-2013)Silva, Mariana Heck 04 May 2017 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-12T12:41:20Z
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Previous issue date: 2017-05-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The present work aims to reflect on what has been taught in the disciplines of History of
Africa I and II in the undergraduate course in History at the State University of Santa
Catarina, Brazil. The time cut of our study starts from 1998, when the discipline of
History of Africa I was taught for the first time, until 2013, when federal law 10.639,
which makes compulsory the teaching of this subject, has completed 10 years. Our
analysis were made relating the teachers' choices as well as the perspectives built by the
students from their places of enunciation. We consider that these places are surrounded
by racial, gender, sexual orientation, social movements and academic formation issues
that influence In the way people resignify and perceive the world around them. The
purpose was to understand the ways taken by the teachers in the construction of the
disciplines, passing theoretical, methodological and content choices. Besides, we aimed
to analyse the perspectives created by the students from these choices. The sources of this
research include institutional documents of the university, the undergraduate course of
History and the disciplines of History of Africa I and II, as well as curricula, interviews
and bibliographic productions of teachers and questionnaires applied to the students / O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre o que vem sendo ensinado nas
disciplinas de História da África I e II na graduação em História da Universidade do
Estado de Santa Catarina. O recorte temporal compreende entre o ano de 1998, quando a
disciplina de História da África I foi ministrada pela primeira vez, até o ano de 2013,
quando a lei federal nº 10.639, que torna obrigatório o ensino da temática, completou 10
anos. As análises foram feitas relacionando as escolhas dos docentes e os olhares
construídos pelos discentes a partir de seus lugares de enunciação, pois considerou-se que
esses estão envoltos por questões raciais, de sexo, gênero, vinculação a movimentos
sociais e de formação acadêmica que influenciam na forma como ressignificam e
percebem o mundo que os cerca. A finalidade foi compreender os caminhos trilhados
pelos docentes na construção das disciplinas, perpassando escolhas teóricas,
metodológicas e de conteúdo; e analisar os olhares que os discentes criaram a partir
dessas. Foram utilizados como fontes os documentos institucionais da universidade, do
curso de história e das disciplinas de História da África I e II; currículo, entrevistas e
produções bibliográficas dos docentes; e questionários com os discentes envolvidos nas
disciplinas
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