The Principals Academy Trust (PAT) is a non-profit organisation, whose programme is focused on improving the leadership competencies of school principals in poor and marginalised communities in South Africa largely through mentoring. While PAT collects quantitative data to monitor the performance of the schools in their programme, currently no data is collected to measure the extent to which PAT's mentoring efforts are positively impacting the schools' culture or climate. This study sought to develop an M&E framework for the mentoring component of the PAT programme. The M&E framework is informed by an extensive programme theory evaluation. The framework is designed to enable PAT to monitor and evaluate the potential changes in school climate and culture as a result of the mentoring component of the PAT programme. For the purposes of this study, Donaldson's step-by-step model for conducting a programme theory evaluation was merged with Markiewicz & Patrick's step-by-step guide on how to develop an M&E framework. The aim of this approach was to ensure that the results of the theory evaluation provide the foundation for the M&E framework. A combination of desk research, focus groups with PAT's programme staff and a number of semi-structured interviews with the head mentor and the fundraising consultant for PAT, was used to create the M&E framework. The results of the theory evaluation indicate that according to recent social science research in the field of education, the causality assumed in PAT's programme theory is plausible. The theory evaluation concludes that it is plausible to assume positive impacts on school culture and climate through systematic mentoring of school principals. The results of the development of the M&E framework are presented as a complete monitoring plan, evaluation plan, data collection and management plan, data analysis and synthesis strategy, learning strategy and implementation plan.

Grâce à son caractère indéniablement pratique ainsi qu'au développement de son corpus théorique, l'évaluation de programme s'est imposée à l'intérieur des diverses organisations chargées de la gestion des programmes éducatifs et sociaux. Paradoxalement, ce domaine est également périodiquement remis en question par les utilisateurs. Ils doutent de sa capacité à remplir ses fonctions premières, soit produire des jugements suffisamment crédibles pour être acceptés des clients et ainsi, guider les grandes orientations des programmes. Pour expliquer ce phénomène, Guba (1972) et Scriven (1995) avancent que ce serait une mauvaise application du processus spécifique à l'évaluation de programme qui nuirait à la formulation d'un jugement fondé. Leurs propos demeurant cependant de l'ordre des intuitions, la présente étude vise à approfondir la contribution de l'application du processus spécifique à l'évaluation de programme à la formulation d'un jugement fondé. Les pratiques telles que rapportées ou écrites à l'intérieur des rapports d'évaluation (40) sont ainsi analysées afin de cerner cette contribution. Plus précisément, cette étude poursuit les efforts investis au premier volet du projet de recherche (Hurteau et Houle, 2006) sur les pratiques évaluatives et appuie son corpus théorique sur l'apport de Scriven (1980), de Hurteau (1991), de Fournier (1995), de Stake (2004) et d'Arens (2006). Les résultats montrent que l 'Opérationnalisation de l'évaluation qui spécifie le type d'évaluation, les objectifs et/ou les questions d'évaluation n'est pas réalisée de manière systématique et présente des irrégularités au niveau de son utilisation. Ils révèlent également qu'il n'y a que la moitié des rapports étudiés qui ont su dépasser les évidences pour produire un jugement et qu'il y en a encore moins qui les nuancent par les limites ou forces du devis de l'évaluation. Ce constat met en doute la teneur même des rapports d'évaluation actuellement produits. Ces rapports constituent-ils réellement des évaluations ou sont-ils davantage de l'ordre d'une simple enquête? Ce constat s'ajoute au fait qu'aucun rapport n'explique la manière dont les déclarations ont été synthétisées pour construire le jugement et que plusieurs rapports émettent des recommandations qui dépassent la portée du type d'évaluation effectué. Enfin, les résultats suggèrent qu'il n'y aurait pas de relation significative entre l'application de la modélisation et la formulation d'un jugement fondé. Un examen plus qualitatif met toutefois en évidence que certains éléments de la modélisation, hormis ceux liés à l'Opérationnalisation de l'évaluation, peuvent être réinvestis à l'intérieur d'une argumentation pour convaincre ou dissuader du bien-fondé du jugement. Enfin, cette recherche cerne avec plus de précision le malaise touchant la connaissance et/ou application du processus spécifique à l'évaluation de programme et la formulation d'un jugement fondé dans le domaine de l'évaluation de programme. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Évaluation de programme, Logique de l'évaluation, Pratiques évaluatives, Jugement.

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Many principals are appointed into this position of authority in schools without having undertaken any course of study, either formal or informal, in the area of educational administration nor having had any prior experience in an administrative role. This thesis presents a number of studies and reviews a range of literature which reach a conclusion that highlights the paramount importance of the principal in relation to the effective operation of the school. The paper discusses the increasing conflicts and dilemmas facing the principal in leading the school community. Because of the importance of the principal's role and the increased pressures upon the person holding that position, this study agrees that administrative training is necessary and increasingly so. It goes on to deveolop a basic training course for principals and for those potential administrators who aspire to that position. In developing this proposed course, this thesis examines the principal in terms of his general description that is age, sex, experience, the nature of his selection and appointment and the roles undertaken by principals in general. A review is undertaken of the professional development of principals in Australia with particular reference to a Queensland and to a South Australian programme. The Australian scene is compared to that in England and Wales and a criteria for 'good practice' is developed for such professional development courses alongside a recommended methodology for conducting such in-service activities. Criteria for the content of the course is built upon examples from the courses examined, the roles undertaken and the background from which Australian administrators emerge. The 'good practice', the methodology and the content statements are finally merged in this thesis, into a detailed description of a proposed course for school administrators.

Diss.--Berlin, 2003--Univ. der Künste. / Bibliogr. p. 284-293. Index.

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