The aim of this study was to investigate how four third grade pupils, who are in need of extra support in their development in writing, and their teacher describe the conditions of the teaching organization when writing factual text. The empirical material consisted of transcripts of interviews with teacher and students, supported by field notes of observations and video observations. Constructively oriented interviews were conducted with an interview guide as support. The choice to carry out observations and video observation also gave an opportunity to study the teaching from different perspectives, and contributed to broader empirical material.   The results of the study show that the scaffolding that existed in the organization in various ways created opportunities for the pupils to write factual texts. Different examples of a varied and successful scaffolding in teaching are presented in the results section. The current teacher used several different artefacts in her teaching as well as collaborative activities like dialogues in full class, or between students, to support knowledge, acquisition on the subject, on subject specific concepts and on factual writing. One obstacle that emerged was that a pupil had difficulty writing the factual text despite the support that existed in the organization of the teaching.   The pupils also describe a varied support in teaching. They used different artefacts as support when they learned the facts on the subject and when writing the factual texts. According to the pupils’ statements more obstacles existed. One pupil had difficulties to write despite the support, one pupil felt that writing by hand was an obstacle, one pupil stressed that the weak interest for the subject as well as the “childish” material (the film) reduced the motivation to learn and two pupils also claimed external influences, like a noisy classroom, to be an obstacle to focusing on the writing task. / Syftet med denna studie var att undersöka hur fyra elever som är i behov av extra stöd i sin skrivutveckling och en lärare i årskurs 3 beskriver vilka förutsättningar som finns i undervisningen för att skriva en faktatext. Det empiriska materialet utgjordes av utskrifter från lärar- och elevintervjuer med stöd av fältanteckningar från observation och videoobservation. Konstruktivistiskt orienterade intervjuer utfördes med en intervjuguide som stöd. Valet att även genomföra observation och videoobservation gav en möjlighet att studera undervisningen utifrån olika perspektiv och bidrog till ett bredare empiriskt material.   Resultaten från studien visade att den stöttning som fanns i undervisningens organisation på många olika sätt skapade förutsättningar för eleverna att skriva en faktatext. Olika exempel på en varierad framgångsrik stöttning presenteras i resultatet. Läraren i studien använde flera olika artefakter som stöd i undervisningen och kollaborativa aktiviteter som samtal i helklass och mellan elever för att stötta kunskapsinhämtning om ämnet, ämnesbegrepp och skrivande av en faktatext. Ett hinder som framkom var att en elev hade svårt att skriva faktatexten trots stödet som fanns i undervisningens organisation.   Eleverna beskrev också ett varierat stöd i undervisningen. De använde olika artefakter som stöd när de skulle lära sig fakta om ämnet och när de skulle skriva faktatexten. Utifrån elevernas beskrivningar framkom fler hinder. En elev hade svårt att skriva trots stödet, en elev ansåg att skrivandet för hand hindrade honom, en elev tar upp att intresset för ämnet är lågt och densamme menar att materialet (filmen) är för ”barnsligt” vilka båda är faktorer som påverkar motivationen att lära och två elever lyfter även yttre påverkansfaktorer, som prat i klassrummet som ett hinder för att kunna koncentrera sig på skrivuppgiften.