Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-15T12:39:39Z No. of bitstreams: 1 Roberto Carlos Ramos_.pdf: 7451089 bytes, checksum: 0874601b824e25b27d992f29024b4bee (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-15T12:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberto Carlos Ramos_.pdf: 7451089 bytes, checksum: 0874601b824e25b27d992f29024b4bee (MD5) Previous issue date: 2015-09-24 / Sociedade Porvir Científico - Rede La Salle / Este estudo descreve experiências de gestão em realidades geográficas e culturalmente muito distintas – Mangunde, em Moçambique e Scampia, na Itália – Onde os desafios do cotidiano serviram como motivação para projetos inovadores. Com o objetivo de identificar características do eu gestor, são narrados acontecimentos vividos nestes diferentes contextos, detalhando alguns dos projetos educacionais desenvolvidos. Para tal, a dissertação apoia-se basicamente em dois teóricos: Alberto Melucci, que convida a olhar o sujeito, sua experiência e a relação consigo e com o mundo na tentativa da construção identitária, e Paulo Freire, entendendo a prática educativa enquanto dimensão social sob o âmbito da intersubjetividade e da interculturalidade. A abordagem freireana, já em parte intrínseca às experiências por mim vivenciadas, agora toma novo vigor, permitindo a elaboração de reflexões mais sólidas no processo de constituição do eu gestor. Valendo-me da metáfora do mosaico, o texto vai sendo construído com diferentes matizes e formas. Entre os resultados deste processo reflexivo surgem sugestões a futuros gestores do campo educacional, como a capacidade de inserir-se nos processos para conhecê-los a fundo e, ao mesmo tempo, afastar-se deles para analisá-los com bom senso, na medida do possível sempre apoiado em parceiros intelectuais, que oferecem manancial teórico como substrato para reflexão. Envolver-se inteiramente no cotidiano de cada contexto, mas paralelamente estar atento à sedução de não ser totalmente absorvido por ele é também imprescindível. Em síntese, e retomando a metáfora: o mosaico foi – e continua sendo - construído e observado num movimento constante de aproximação e afastamento. O segredo está no ver, escutar, sonhar e agir com esperança. Quem sabe, muito mais do que verbos, constituem princípios de ação para quem assume o desafio da gestão educacional. / In this study executive experiences within geographically and culturally very distinct realities are described – Mangunde in Mozambique and Scampia in Italy – where the daily challenges were useful to give ground to innovating projects. In order to identify the characteristics of the “I manager” that develops a reflective attitude throughout the work. To this end, the dissertation rests basically on two theoretical: Alberto Melucci the first inviting him to glance at the subject, his own experience and the relationship between himself and the world in the attempt to build his identity. Paulo Freire conceived the educative praxis seen in its social dimension, under the sphere of inter-subjectivity and inter-cultural education. The Freire's approach, as in intrinsic part of the experiences lived by me, now takes new vigor, enabling the development of more solid reflections on the constitution process of the self-manager. With the mosaic metaphor, the text is being built with different shades and shapes. Among the results of this reflective process suggestions arise to the future managers of the educational field. Among the results of the reflective process emerge suggestions to future managers in the educational field, such as capacity of inserting himself into the processes, of knowing them deeply, and standing back of them, in order to analyze them with sense and supported by intellectual partners, that offer theoretical sources as subjects of reflecting. Involving oneself entirely into the daily context, but being at the same time attentive to the temptation of not being totally absorbed by it. Returning to the metaphor, the mosaic has been, and ever will be, built and observed within a constant movement of approach and standing back. The secret consists in seeing, hearing, dreaming and acting with hope. Who knows, much more than verbs, they consist in principles of action for those who assume the challenge of educational managing.

O presente trabalho caracteriza-se como um Estudo de Caso, com o objetivo de compreender a prática docente de professores-pesquisadores do Instituto de Física de São Carlos, da Universidade de São Paulo. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa educacional. Foram observadas as aulas ministradas no segundo semestre de 1994 de quatro professores, em disciplinas do Bacharelado e da Licenciatura, bem como realizadas duas entrevistas estruturadas com cada um deles. O elemento norteador na seleção dos professores foi a preocupação demonstrada também com o ensino, num ambiente profissional caracterizado pela projeção nacional e internacional na pesquisa em Física Teórica e Experimental. A análise dos dados foi realizada a partir de nove categorias criadas para essa finalidade e que englobam os principais aspectos da dinâmica de sala de aula. São as seguintes categorias: Planejamento, Execução, Docência, Interação, Avaliação, Binômio Ensino/Pesquisa, Características dos Professores, Experiências Anteriores e Dimensão Pessoal/Profissional. Nas conclusões buscou-se oferecer subsídios para futuros encaminhamentos quanto à formação continuada de professores de Física e de áreas correlatas, no ensino superior. Enfatizou-se a prática reflexiva por meio da tomada de consciência, direcionada ao processo de ensino e de aprendizagem. / The present work aims to understand the teaching practice at graduate level used by Physics teacher-researchers. It is a Case Study on four teachers who carry out activities in teacher education and in bachelorship at the Physics Institute of São Carlos - USP. The choice of teachers was based in the evidence that their actuation also denotes preoccupation with the teaching practice in a professional environment which is characterised by the national and international projections in research on Theoretical and Experimental Physics. The qualitative approach in educational research was used. Two interviews were effectuated with each one of the four teachers and observation of their lessons throughout the second semester of 1994 was carried out. The data analysis was carried out from nine categories that were created for this purpose and which embody the main aspects found in the classroom. The conclusions aim to offer subsidies for future applications concerning the continued education of Physics teachers and teachers from proximal fields. The reflective practice and awareness directed to the learning and teaching processes are emphasised.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-03-19T17:40:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ModernidadeReflexivaGiddens.pdf: 717648 bytes, checksum: 2f13e7fb85078742505c81efd52ad88f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-07-10T16:58:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ModernidadeReflexivaGiddens.pdf: 717648 bytes, checksum: 2f13e7fb85078742505c81efd52ad88f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-10T16:58:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ModernidadeReflexivaGiddens.pdf: 717648 bytes, checksum: 2f13e7fb85078742505c81efd52ad88f (MD5) Previous issue date: 2009 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho objetiva expor a teoria da modernidade reflexiva elaborada de forma mais precisa por Ulrich Beck e Anthony Giddens, buscando compreender os contornos de tal proposta e seus possíveis limites. Para tanto buscamos contextualizar o debate dentro de um quadro mais amplo para conseguirmos nossos objetivos. / This objective works to display the theory of reflexive modernity produced a more precise by Ulrich Beck and Anthony Giddens, trying to understand the contours of this proposal and its possible limits. For that, we contextualize the discussion within a broader perspective to achieve our goals.

Syftet med uppsatsen är att få en förståelse för hur studenter upplever och reflekterar kring lycka i förhållande till den kontext som studentlivet innebär. Frågeställningarna för uppsatsen är: Hur reflekterar studenter kring livstillfredsställelsen i relation till studentlivet? Hur reflekterar studenter kring deras subjektiva välbefinnande i relation till studentlivet?, Vad kan ha betydelse för studenternas lycka under studietiden. Lycka i uppsatsen har definierats utifrån två begrepp. Ett känslomässigt begrepp i form av subjektivt välbefinnande, och ett kognitivt begrepp i form av livstillfredställelse. Det genomfördes sex reflexiva intervjuer med studenter från olika utbildningsprogram på Umeå Universitet. Uppsatsen har en kvalitativ ansats, där analysen genomfördes enligt Graneheims och Lundmans innehållsanalys. Ur analysen framkom tre centrala teman som grundar sig på studenternas uppfattningar kring vad som har betydelse för deras lycka under studietiden. Dessa teman var personlig utveckling, trygghet och hälsa med tillhörande kategorier och underkategorier. Uppsatsen påvisar att studenter upplever en stor personlig utveckling under sina studieår, exempelvis beskrivs den i form av en mognad, att studenterna upplever att de blivit mer tillfreds med sig själva. Trygghet kommer till uttryck i form av ekonomiska förutsättningar som exempelvis CSN. Svenska studenter har minst lärarledd tid i Europa och därav ställs ett stort ansvar på studenterna att de ska disponera sin tid på ett värdefullt sätt. Sociala relationer beskrivs av studenterna som en trygghetsfaktor i form av det stöd det ger studenterna under stressfulla perioder. Under temat hälsa påvisas att studenter utsätts för olika krav som skapar en påtaglig stress i deras vardag. Studenterna betonar att den mest påtagliga stressen kommer från de inre krav som de ställer på sig själva under sin studietid

El trabajo que se presenta quiere reflejar un proceso de investigación en el ámbito del desarrollo del profesorado. Para llevar a cabo este trabajo nos hemos planteado dos objetivos; a) comprender la formación permanente que necesitan los docentes, en especial los maestros /as con el fin que su formación permanente sea de carácter profesionalizador y b), la elaboración de una propuesta formativa para desarrollar la competencia reflexiva en maestros/as como competencia profesionalizadora, orientada a la práctica y contextualizada en el marco de experimentación en un proceso de innovación educativa en un contexto concreto. El estudio se inicia con el estudio etimológico del término competencia, seguido de las distintas y diversas aportaciones conceptuales al hilo de los estudios existentes. Seguidamente se ahonda en el concepto de las competencias profesionales hasta llegar a categorizar una propuesta de competencias específicas de la profesión docente. Se indagan las diferentes fuentes al respecto y se identifican aquellas competencias que más favorecen la formación profesionalizadora del maestro/a que ya está inmerso en su realidad profesional. Se estudian los rasgos del escenario profesional marcado por su carácter sistémico, dinámico y complejo. Todo ello conduce a descartar una formación tecnocrática y acrítica y a plantear una perspectiva formativa crítico-reflexiva que lleve al docente a combinar praxis y reflexión activando la competencia reflexiva. En la parte central se recoge la elaboración, implementación y evaluación de un modelo formativo para maestros/as de Panamá. Se trata de una investigación evaluativa que permite evaluar y comparar resultados formativos del nuevo modelo experimentado y tomar decisiones, a su vez es una investigación etnográfica, es decir holística, fenomenológica, naturalista, contextual e inductiva, de corte cualitativo y enmarcada en el paradigma crítico-interpretativo. De todas las conclusiones destacamos que existe una clara correlación entre reflexividad docente y profesionalidad. La competencia reflexiva se manifiesta como una competencia de carácter instrumental, funcional y transversal que se activa al movilizar todas las competencias docentes.

A presente tese visa contribuir na construção de ambientes de desenvolvimento de software através da proposição de uma arquitetura reflexiva para ambiente de suporte a processo, nomeada WRAPPER (Webbased Reflective Architecture for Process suPport EnviRonment). O objetivo desta arquitetura é prover uma infra-estrutura para um ambiente de suporte a processo de software, integrando tecnologias da World Wide Web, objetos distribuídos e reflexão computacional. A motivação principal para esta arquitetura vem da necessidade de se obter maior flexibilidade na gerência de processo de software. Esta flexibilidade é obtida através do uso de objetos reflexivos que permitem a um gerente de processo obter informações e também alterar o processo de software de forma dinâmica. Para se obter um ambiente integrado, a arquitetura provê facilidades para a agregação de ferramentas CASE de plataformas e fabricantes diversos, mesmo disponibilizadas em locais remotos. A integração de ferramentas heterogêneas e distribuídas é obtida através do uso de tecnologias Web e de objetos distribuídos. Reflexão computacional é usada no ambiente tanto para extrair dados da execução do processo, quanto para permitir a adaptação do mesmo. Isto é feito através da introdução e controle de meta-objetos, no metanível da arquitetura, que podem monitorar e mesmo alterar os objetos do nível base. Como resultado, a arquitetura provê as seguintes características: flexibilidade na gerência de processo, permitindo o controle e adaptação do processo; distribuição do ambiente na Web, permitindo a distribuição de tarefas do processo de software e a integração de ferramentas em locais remotos; e heterogeneidade para agregar componentes ao ambiente, permitindo o uso de ferramentas de plataformas e fornecedores diversos. Neste contexto, o presente trabalho apresenta a estrutura da arquitetura reflexiva, bem como os mecanismos usados (e suas interações) para a modelagem e execução de processo dentro do ambiente de suporte ao processo de software.

Made available in DSpace on 2010-04-20T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 3 LuizRogeriodeCamargos2006.pdf.jpg: 10723 bytes, checksum: 516814bd3cbd115cd30ae6b389b2c4a1 (MD5) LuizRogeriodeCamargos2006.pdf.txt: 283928 bytes, checksum: ec5321762f0b1782efdd12edf9bce626 (MD5) LuizRogeriodeCamargos2006.pdf: 1071970 bytes, checksum: 57350165057e9863f9e430e137e29a22 (MD5) Previous issue date: 2006-12-18T00:00:00Z / This thesis is a critical discussion, under the light of expectation formation, of the relation that interposes between economic science as body of knowledge and its agents. First, we examine significant approaches of expectation formation currently used in economic analysis, indicating its insufficiencies. We argue that the incorporation of expectation, in any analytical treatment, must involve, mainly, epistemic basis. Second, under the perspective of the reflexive modernity theory developed by Anthony Giddens, we search to identify plausible basis for a theory of economic expectation. We argue that the process of expectation formation is a social construction derived from the interdependence between experts and laypeople. We call this conclusion by hypothesis of socially constructed expectation (HESC). Third, we propose an analytical framework to incorporate the HESC. Basically, expectation information spreads out through media and by face to face interactions between agents. New information does not necessarily mean expectation update, but it goes to mainly depend on economic knowledge and neighborhood of the agent. For last, an application example: the model-HESC was submitted to three macroeconomic experiments, comparing its results with those gotten by Mankiw and Reis (2002). Although the similarities, there are significant differences. The first conclusion of this thesis is methodological: expectations of the agents in macroeconomic models are not determined from equations of the model. The second is normative: knowledge and neighborhood are able to perpetuate inefficiencies due to errors of expectations. The third concerns with positive economics: the differences between the results gotten in the model of information-rigid of the authors above and those in the model-HESC point with respect to new explanatory possibilities. / Esta tese é uma discussão crítica, sob a ótica da formação de expectativas, da relação que se interpõe entre ciência econômica, como corpo de conhecimento, e seus agentes. Primeiro, examinamos abordagens relevantes sobre expectativas na análise econômica, indicando suas insuficiências. Argumentamos que a incorporação de expectativa, em qualquer tratamento analítico, deve envolver, principalmente, fundamentos epistêmicos. Segundo, sob a perspectiva da teoria de modernidade reflexiva desenvolvida por Anthony Giddens, buscamos identificar bases plausíveis para uma teoria de expectativa econômica. Concluímos que o processo de formação de expectativa é construção social, a partir da interdependência entre expertos e leigos. Denominamos esta conclusão por hipótese de expectativas socialmente construídas (HESC). Terceiro, propusemos um arcabouço analítico para incorporar a HESC. Basicamente, informação de expectativa se difunde através da mídia e do contato face a face entre agentes. Nova informação não resulta necessariamente em revisão de expectativas, o que vai depender, principalmente, de conhecimento econômico e vizinhança do agente. Por último, um exemplo de aplicação: o modelo-HESC foi submetido a três experimentos macroeconômicos, e seus resultados comparados àqueles obtidos por Mankiw e Reis (2002). A primeira conclusão desta tese é metodológica: expectativas dos agentes em modelos macroeconômicos não são determinadas a partir de equações do próprio modelo. A segunda é normativa: conhecimento e vizinhança são capazes de perpetuar ineficiências decorrentes de erros de expectativas. A terceira está relacionado com economia positiva: as diferenças entre os resultados do modelo de informação-rígida obtidos pelos autores acima e aqueles do modelo-HESC apontam para novas possibilidades explanatórias.

BITTENCOURT, Eugênio Pacelli Leal. Práxis pedagógica unitária: do conto musical “Pedro e o lobo” à avaliação reflexiva. 2005. 998f. - Tese (Doutorado) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2005. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-10-07T17:09:26Z No. of bitstreams: 1 2005_tese _eplbittencourt.pdf: 6604803 bytes, checksum: a7705a927053b994f0a4ac4a7156cf48 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-10-11T13:07:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005_tese _eplbittencourt.pdf: 6604803 bytes, checksum: a7705a927053b994f0a4ac4a7156cf48 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T13:07:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005_tese _eplbittencourt.pdf: 6604803 bytes, checksum: a7705a927053b994f0a4ac4a7156cf48 (MD5) Previous issue date: 2005 / The thesis Pedagogical praxis unitary: from musical tale "Peter and the wolf" to reflective evaluation resulted the project Pedro and the Wolf: from reflective evaluation to resignification the pedagogical practice, executed to change the practices of classroom space. The school evaluation is a fascinating topic, but theorizing, research, criticism, seem to have a little contributed to overcome the pedagogy exam which propagates in educational institutions. Many factors contribute to the process does not suffer the wanted revolution. This work supports the otherness of the whole school practice, at the same time. As an epistemological snnipet, begins the criticism of the fragmented logic processes and subjugated condition of the students to the teacher to the unitary model proposition, with practice in real space and time. The model includes tracks, suggestions and promises of public and academic works, about what should be done to change practices. Fundamental was the concept of reflective teacher, that the researcher incarnated as methodological approach. It was created a proper way to study, reflective research development, whose contributions were the design of the reflective practitioner, phenomenology, critical theory and social interactionism. The main technique was the pedagogical intervention; the main protocol, the field diary; the goal, the (re) creation of routines, processes, strategies and teaching tools. We sought to the analisys – the double meaning of the term: decomposition (to tell the experience) and interpretation – the (re)totalization proposal planning, teaching-learning and assessment, in which the student was subjected. The context was the Integrated Educational Center, basic education school of the Federal University of Pará, in which the researcher worked as a teacher of sciences, in a 5th grade class. The construction of the data extended from December 2000 to September 2002. In the pre-intervention during the last two months of 2000, the researcher observed the routine of 4th grade class that the following year would work. At the end, he interviewed 50% of teachers and class. In the intervention phase, in addition to the pedagogical action, other techniques and instruments were: photography; the logbook; the portfolio. It lasted throughout the school year 2001, with the right to strike a hundred days "on the way". After interviews were carried out with a third of the students, six women teachers and one men teacher of the class, to set common points and differentiated between experiences. The research had two horizons. The first, which focused on the reinterpretation of the planning of education (co-operative), the teaching-learning and evaluation (reflective), was reached. It was reinvention time, with the dismantling of the old ways and the construction of the new . The second, which focused on the development of processes, techniques , tools and forms of analysis to enjoy reflectively the quality of teaching and student actions at the level of self and peer assessment, has been achieved in part. A school year was not enough to carry the precept that review is to compare (up what had been developing target). The gap was thus interpreted: the (re)totalization processes, in reframing the evaluative act, in the exercise of the condition of the subject by the learner, time for reflective teaching and learning is the training cycles, instead the serialize regimen. The study confirmed the thesis defended. In interviews, most of the students of the 5th grade did not remember as was evaluated in Science. Who remembered, made reticent way, with quotes from other experiences than those experienced in Praxis Unitary. As for teaching activities and teacher-student relationship, privileged aspects in the modified logic, the memories were rich in detail. No memories and recollections confirm the value of the emphasis on teaching and learning, rather than the verification of what is taught, in cracking what is "tradition" in schools. Other conclusions: the unitary model favors interdisciplinarity between school subjects and the very nature of science; planning of education (with the student body) and evaluation (with all evaluating all) lose their original character and terminal that they have and are converted into shares and educational operations, with a tendency to internalize as ways of thinking. The research concludes that the "secret" to overcome the problems of fragmented logic of process, is, philosophically, in changing conception of science and, pragmatically, the otherness of the relationship between learners and teachers. / A tese Práxis Pedagógica Unitária: do conto musical “Pedro e o lobo” à avaliação reflexiva resultou do projeto Pedro e o lobo: da avaliação reflexiva à ressignificação da prática pedagógica, executado para alterar as práticas no espaço da sala de aula. A avaliação escolar é um tema fascinante, mas teorização, pesquisas, críticas, parecem ter contribuído pouco para superar a pedagogia do exame que grassa nas instituições de ensino. Muitos fatores contribuem para que o processo não sofra a revolução reclamada. Este trabalho defende a alteridade da prática escolar inteira, ao mesmo tempo. Como recorte epistemológico, partiu-se da crítica à lógica fragmentada dos processos e condição de assujeitado do alunado ao professor à proposição do modelo unitário, com práxis em espaço e tempo reais. O modelo engloba pistas, sugestões e promessas de obras públicas e acadêmicas, acerca do que deve ser feito para mudar as práticas. Fundamental foi o conceito de professor reflexivo, que o pesquisador encarnou como postura metodológica. Ao estudo, foi criado um caminho próprio, a pesquisa reflexiva de desenvolvimento, cujos aportes foram a concepção do profissional reflexivo, a fenomenologia, a teoria crítica e o sociointeracionismo. A principal técnica foi a intervenção pedagógica; o principal protocolo, o diário de campo; a meta, a (re)criação de rotinas, processos, estratégias e instrumentos pedagógicos. Objetivou-se a análise – do duplo sentido desse termo: decomposição (para contar a vivência) e interpretação – da proposta de retotalização do planejamento, ensino-aprendizagem e avaliação, na qual o alunado foi sujeito. O contexto foi o Núcleo Pedagógico Integrado, escola de educação básica da Universidade Federal do Pará, na qual o pesquisador atuou como professor de Ciências, numa classe de 5ª série. A construção dos dados se estendeu de dezembro de 2000 a setembro de 2002. Na pré-intervenção, durante o último bimestre de 2000, o pesquisador observou a rotina da turma de 4ª série que, no ano seguinte, iria trabalhar. Ao final, entrevistou 50% das professoras e da classe. Na fase de intervenção, além da ação pedagógica, outras técnicas e instrumentos foram: a fotografia; o diário de bordo; o portfólio. Durou todo o ano letivo de 2001, com direito a greve de cem dias “no meio do caminho”. Após, foram efetuadas entrevistas com um terço do alunado, seis professoras e um professor da turma, para fixar pontos comuns e diferenciados entre as experiências. A pesquisa teve dois horizontes. O primeiro, que focou a ressignificação do planejamento do ensino (co-operativo), do ensino-aprendizagem e da avaliação (reflexiva), foi atingido. Foi o tempo de reinvenção, com o desmonte dos velhos caminhos e a construção do novo. O segundo, que focou o desenvolvimento de processos, técnicas, instrumentos e formas de análise para se apreciar de forma reflexiva a qualidade das ações docente e discente, em nível de auto e hetero-avaliação, foi alcançado em parte. Um ano letivo não foi suficiente para levar adiante o preceito de que avaliar é comparar (até o que havia sido alvo de desenvolvimento). A lacuna foi assim interpretada: na retotalização dos processos, na ressignificação do ato avaliativo, no exercício da condição de sujeito pelo aprendente, o tempo para o ensino-aprendizagem reflexivo é o dos ciclos de formação, em vez do regime seriado. O estudo confirmou a tese defendida. Nas entrevistas, a maioria do alunado da 5ª série não lembrava como fora avaliado em Ciências. Quem lembrou, fez de forma reticente, com citações de outras experiências, que não aquelas vivenciadas na Práxis Unitária. Quanto às atividades de ensino e relação professor-aluno, aspectos privilegiados na lógica alterada, as lembranças foram ricas em detalhes. Não-lembranças e lembranças confirmam o valor da ênfase no ensino-aprendizagem, em vez de na verificação do que é ensinado, no trincamento do que é “tradição” nas escolas. Outras conclusões: o modelo unitário favorece a interdisciplinaridade entres as disciplinas escolares e as próprias ciências da natureza; o planejamento do ensino (com o alunado) e a avaliação (com todos avaliando todos) perdem o caráter inicial e terminal que têm e convertem-se em ações e operações de ensino, com tendência de internalizarem-se como formas de pensamento. A pesquisa conclui que o “segredo” para superar os problemas da lógica fragmentada dos processos, está, filosoficamente, na mudança de concepção de ciência e, pragmaticamente, na alteridade das relações entre aprendentes e ensinantes.

RODRIGUES, Talita Almeida. As crenças de discentes do curso de pedagogia da FACED/UFC sobre o bom professor e a formação inicial. 2017. 281f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-08-10T13:49:35Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_tarodrigues.pdf: 2520004 bytes, checksum: 01b25ab9aaef2c66750c7166e1adbf63 (MD5) / Rejected by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com), reason: on 2017-08-11T11:19:32Z (GMT) / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-08-11T11:20:36Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_tarodrigues.pdf: 2520168 bytes, checksum: 49d8d5bb4037e46597e123b65087ab78 (MD5) / Rejected by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com), reason: on 2017-08-11T14:50:52Z (GMT) / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-08-11T14:54:14Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_tarodrigues.pdf: 2521676 bytes, checksum: bf3c81751a469fe2ff879601a8564f5f (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-08-11T15:00:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_tarodrigues.pdf: 2521676 bytes, checksum: bf3c81751a469fe2ff879601a8564f5f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-11T15:00:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_tarodrigues.pdf: 2521676 bytes, checksum: bf3c81751a469fe2ff879601a8564f5f (MD5) Previous issue date: 2017 / Durante a trajetória escolar e/ou acadêmica, muitos professores passam pela vida dos alunos. Com suas práticas e atitudes, com os relacionamentos estabelecidos, marcam positiva ou negativamente a vida desses sujeitos. Desse modo, ao longo dos anos, vão se sedimentando as crenças que os discentes possuem acerca dos bons professores. Que atitudes e práticas se destacam? O que caracteriza o fazer pedagógico desses professores? Como o estudo sobre essas questões pode contribuir para reflexões críticas e novos direcionamentos para a Formação Inicial de Professores? Partindo de pontos inquietantes como esses, esta pesquisa guiou-se por meio do seguinte objetivo geral: compreender as crenças dos discentes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Ceará, sobre o “bom professor”, descrevendo-as e relacionando-as com a formação inicial. Este, por sua vez, desdobrando-se nos seguintes objetivos específicos: evidenciar a importância que as crenças docentes possuem em relação ao trabalho que desenvolvem; descrever as concepções predominantes sobre o bom professor no pensamento pedagógico brasileiro; refletir sobre a Pedagogia e suas problemáticas, explicitando os saberes que compõem a formação docente; apresentar as crenças sobre o bom professor, compreendendo e descrevendo a visão de graduandos no curso de Pedagogia sobre as características inerentes a esse profissional, estabelecendo diálogo constante com a formação inicial de professores, seus desafios e dilemas. O interesse pelo estudo das crenças dos discentes em relação ao bom professor tem um de seus alicerces na compreensão, juntamente com Soares (2005), Soares e Bejarano (2008), Arroyo (2013), Gay (1995), de que tais concepções influenciam e balizam as práticas docentes. Tais crenças têm suas fundações, muitas vezes, durante os longos anos da escolarização básica. Para a realização deste estudo, utilizou-se o referencial de Hume (2004; 2004), Bourdieu (2015) e Thugendat (1982), para tratar sobre a formação da crença na mente humana, de modo que este conceito pudesse ser percebido transposto do campo religioso. Os pressupostos metodológicos da pesquisa estão calcados no Materialismo Histórico-Dialético (PAULO NETO, 2011; TRIVIÑOS, 2013), com abordagem qualitativa. Referida investigação foi realizada com alunos do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará. O procedimento metodológico para a geração dos dados se deu com a realização de entrevistas semiestruturadas. Os métodos adotados para o manuseio dos dados foram a Análise do Discurso (MAINGUENEAU, 2015) e Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). O segundo teve sua importância vinculada à formação das categorias. Com suporte no estudo sobre o material produzido por intermédio das entrevistas realizadas, foi possível chegar as seguintes categorias: Bons professores são realizadores da humana docência; Articulam saberes; Aliam teoria e prática; São realizadores de práxis; Possuem vasta metodologia; São agentes políticos; Se percebem na condição de eternos aprendizes; Compreendem a profissionalização docente; Têm afeto pelo trabalho que realizam; e Espelham-se em bons professores que já possuíram. Com a origem nas crenças, então, foram feitas relações e reflexões quanto à formação inicial de professores, na busca pela compreensão de algumas de suas problemáticas, tendo sido possível pensar caminhos e reafirmar concepções. Com isso, esta pesquisa pontua como tessituras finais, não apenas, as crenças, como também os seus achados, e, na mesma medida, a conclusão de que bons professores possuem uma diversidade de saberes e fazeres docentes, o que não quer dizer que esses profissionais podem ser percebidos como um todo harmonioso. Nesse mote, destaca, também, que as crenças quanto ao bom professor dialogam com uma gama de outras crenças e questões, reverberando no entendimento de que esse ramo do saber interage com a concepção que se tem em relação à escola, à Educação, ao ofício docente, ao ensino, à aprendizagem, entre outros, influenciando as ações, atitudes e direcionamentos que, cotidianamente, sustentam a prática pedagógica.

A presente tese visa contribuir na construção de ambientes de desenvolvimento de software através da proposição de uma arquitetura reflexiva para ambiente de suporte a processo, nomeada WRAPPER (Webbased Reflective Architecture for Process suPport EnviRonment). O objetivo desta arquitetura é prover uma infra-estrutura para um ambiente de suporte a processo de software, integrando tecnologias da World Wide Web, objetos distribuídos e reflexão computacional. A motivação principal para esta arquitetura vem da necessidade de se obter maior flexibilidade na gerência de processo de software. Esta flexibilidade é obtida através do uso de objetos reflexivos que permitem a um gerente de processo obter informações e também alterar o processo de software de forma dinâmica. Para se obter um ambiente integrado, a arquitetura provê facilidades para a agregação de ferramentas CASE de plataformas e fabricantes diversos, mesmo disponibilizadas em locais remotos. A integração de ferramentas heterogêneas e distribuídas é obtida através do uso de tecnologias Web e de objetos distribuídos. Reflexão computacional é usada no ambiente tanto para extrair dados da execução do processo, quanto para permitir a adaptação do mesmo. Isto é feito através da introdução e controle de meta-objetos, no metanível da arquitetura, que podem monitorar e mesmo alterar os objetos do nível base. Como resultado, a arquitetura provê as seguintes características: flexibilidade na gerência de processo, permitindo o controle e adaptação do processo; distribuição do ambiente na Web, permitindo a distribuição de tarefas do processo de software e a integração de ferramentas em locais remotos; e heterogeneidade para agregar componentes ao ambiente, permitindo o uso de ferramentas de plataformas e fornecedores diversos. Neste contexto, o presente trabalho apresenta a estrutura da arquitetura reflexiva, bem como os mecanismos usados (e suas interações) para a modelagem e execução de processo dentro do ambiente de suporte ao processo de software.