Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-06-24T14:58:27Z No. of bitstreams: 1 2013_MonigueAndradeCampos.pdf: 699396 bytes, checksum: faca94d7bf5a72b747927323107c500b (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-25T12:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MonigueAndradeCampos.pdf: 699396 bytes, checksum: faca94d7bf5a72b747927323107c500b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-25T12:26:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MonigueAndradeCampos.pdf: 699396 bytes, checksum: faca94d7bf5a72b747927323107c500b (MD5) / O efeito sunk cost é definido como a tendência a persistir em um curso de ação que se tornou desvantajoso, uma vez que já se investiu esforço, tempo ou dinheiro. O presente estudo investigou se a história experimental com instrução verdadeira ou falsa, ou sem instrução, afeta o efeito sunk cost. Estudantes universitários foram expostos a um cenário financeiro em que deveriam tentar comprar lotes de ação. Ao tentar uma compra, o participante deveria pressionar a barra de espaço do teclado de um computador; quando a compra era efetuada, um ponto era adicionado ao contador. Para desistir de uma tentativa de compra, o participante deveria clicar com o mouse no botão “Desistir”, presente na tela; nesse caso, um nova tentativa era iniciada. Na Fase de Treino, o mais vantajoso era persistir na tentativa de compra, em oposição a desistir. Para o Grupo Instrução Verdadeira, havia uma instrução que indicava ser melhor persistir e para o Grupo Instrução Falsa, uma instrução que dizia ser melhor desistir; para o Grupo Sem Instrução, não havia instrução. Na Fase de Teste, desistir de uma tentativa de compra era a alternativa mais vantajosa (persistir, então, exemplificaria o efeito sunk cost). Essa fase foi dividida em três condições: com instrução verdadeira na primeira e terceira condições e com instrução falsa na segunda. Na Fase de Treino, os participantes de todos os grupos persistiram nas tentativas. Na Fase de Teste, os participantes sem história com instrução verdadeira continuaram persistindo (efeito sunk cost), mesmo sendo mais vantajoso desistir e mesmo quando havia instrução verdadeira. Os participantes com história de instrução verdadeira, por outro lado, persistiram ou desistiram de acordo com as instruções. A incidência do efeito sunk cost é afetada pela acurácia das instruções acerca do desempenho mais vantajoso. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The sunk cost effect is a tendency to persist in a disadvantageous endeavor once an investment of effort, time or money has been made. The present study investigated whether an experimental history with true and false instructions, or with no instruction, affects the sunk cost effect. College students were exposed to a financial scenario in which they should attempt to purchase lots of shares. When attempting a purchase, the participant should press the space bar in a computer keyboard; when a purchase was made, one point was added to the counter. When quitting a purchase attempt, the participant should click with the mouse on the “Quit” button, shown on the screen; in this case, a new trial was initiated. In the Training Phase, the most advantageous choice was to persist in attempting to purchase instead of quitting. For the True Instruction Group, there was an instruction indicating that persisting was the best choice, and for the False Instruction Group, the instruction indicated that quitting was the best choice; for the No Instruction Group, there was no instruction. In the Testing Phase, quitting a purchase attempt was the most advantageous choice (persisting was an example of the sunk cost effect). This phase was divided in three conditions: with true instructions in the first and third conditions, and with false instructions in the second condition. In the Training Phase, the participants of all groups persisted in attempting to purchase. In the Testing Phase, the participants with no history of true instructions continued persisting (sunk cost effect), in spite of quitting being more advantageous and even when there was a true instruction. The participants with a history of true instructions, on the other hand, persisted or quit in accordance to the instructions. The sunk cost effect is affected by the accuracy of the instructions on the most advantageous performance.

Tese de mestrado integrado. Engenharia Civil (Especialização em Geotecnia). Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

Tese de mestrado. Estruturas de Engenharia Civil. 2005. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-06-18T17:14:41Z No. of bitstreams: 1 2009_EdhenLauraTdeALima.pdf: 856515 bytes, checksum: 2f3fa900f249c89cf84c88a970a35b38 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-06-18T20:54:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_EdhenLauraTdeALima.pdf: 856515 bytes, checksum: 2f3fa900f249c89cf84c88a970a35b38 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-18T20:54:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_EdhenLauraTdeALima.pdf: 856515 bytes, checksum: 2f3fa900f249c89cf84c88a970a35b38 (MD5) Previous issue date: 2009-11 / O presente estudo investigou os efeitos de reforços alternativos sobre a correspondência dizer-fazer em situações de autocontrole envolvendo diferentes atrasos e probabilidades do reforço. Dez estudantes universitárias foram expostas a um esquema concorrente encadeado. No elo do ‘dizer’, as participantes declaravam qual alternativa (dentre duas) iriam escolher nos 10 elos ‘fazer’ subsequentes; no elo do ‘fazer’, elas tinham que efetuar a escolha. Na Fase Atraso, as alternativas eram: autocontrole (AC), a qual envolvia reforços atrasados e de maior magnitude, e impulsividade (IP), a qual envolvia reforços imediatos e de menor magnitude. Na Fase Probabilidade, as alternativas eram: AC, a qual envolvia reforços de maior magnitude e com menor probabilidade de obtenção, e IP, a qual envolvia reforços de menor magnitude e com maior probabilidade de obtenção. Cada fase continha quatro condições que se diferenciavam em função da magnitude dos reforços alternativos. Escolhas pelos reforços alternativos caracterizavam ausência de correspondência e poderiam produzir ganhos menores, iguais ou maiores do que a emissão de correspondência. Na Fase Atraso, ocorrências de correspondência (dizer-fazer) e de escolhas (fazer) relacionadas à alternativa de AC prevaleceram. Já na Fase Probabilidade, ocorrências de correspondência e de escolhas envolveram tanto a alternativa de AC quanto de IP. Ademais, o nível de correspondência foi maior nas condições da Fase Atraso do que nas condições da Fase Probabilidade. Em ambas as fases, a correspondência e as escolhas relacionadas à AC e/ou IP diminuíram nas condições em que a escolha pelos reforços alternativos envolvia ganhos iguais ou maiores. Tais resultados ilustram diferenças e similaridades nos efeitos de reforços alternativos sobre o desempenho em contingências que envolvem atraso e probabilidade do reforço. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research attempted to investigate the effects of alternative reinforcers on say-do correspondence in self-control situations with different delays and probabilities of reinforcement. Ten students were exposed to concurrent-chain schedules. In the ‘say’ link, the participant declared which alternative would be chosen (between two options) in the next 10 ‘do’ links; in the ‘do’ link, she had to actually choose. During the Delay Phase, the alternatives were: self-control (SC), which involved larger and delayed reinforcers, and impulsivity (IP), which involved smaller and immediate reinforcers. During the Probability Phase, the alternatives were: SC, with larger and less probable reinforcers, and IP, with smaller and more probable reinforcers. Each phase contained four conditions that differed in terms of the magnitude of alternative reinforcers. Choices for alternative reinforcers characterized noncorrespondence and they could produce smaller, similar or larger amount of points as compared to the emission of correspondence. During the Delay Phase, say-do correspondence and ‘do’ choices related to SC were more frequent. During the Probability Phase, say-do correspondence and ‘do’ choices involved both SC and IP. Moreover, correspondence levels were greater in the conditions of the Delay Phase than in those of the Probability Phase. In both phases, correspondence and choices related to SC and/or IP decreased in the conditions in which choices for alternative reinforcers generated similar or greater earnings. These results illustrate similarities and differences in the effects of alternative reinforcers upon performance in delay and probability contingencies.

SANTOS, Cleber Borges dos. Dificuldades de aprendizagem: contribuições do Programa de Apoio Pedagógico do CMF para a melhoria do aprendizado dos alunos não concursados. 2016. 468f. Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-01-06T15:41:58Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_cbsantos.pdf: 6231437 bytes, checksum: 63bf84c4e723d7729961f7deaa1d4e57 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-25T12:05:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_cbsantos.pdf: 6231437 bytes, checksum: 63bf84c4e723d7729961f7deaa1d4e57 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T12:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_cbsantos.pdf: 6231437 bytes, checksum: 63bf84c4e723d7729961f7deaa1d4e57 (MD5) Previous issue date: 2016 / The aim of this paper is to evaluate the contributions of the Pedagogical Support Program that was implemented in 2014 in the Brazilian Military School of Fortaleza (CMF) to improve learning outcomes in students with learning difficulties. More specifically, drawing on a population of 202 students in the 6th and 7th grades at CMF, we have tried to determine if there was a significant improvement in the understanding of Portuguese and Mathematics by students with learning difficulties after two months of the Program’s intervention. The verification of the learning by the students was carried out through the application of a pre-test and a post-test in an experimental group (pedagogical support) and two control groups students who automatically entered CMF without an admission exam due to military regulations and students who entered by means of an admission exam. Neither of the control groups was part of the Program. The difference between the pre-test and the post-test from each of the groups was evaluated by means of the t test paired in each school year. The differences in the improvement of the learning outcomes between the groups were evaluated by means of the t test for independent samples. The software used for the data analysis was the SPSS 16.0 for Windows. To determine the success or failure of the learning outcome, we have also made a comparison between 2014 and the five preceding years of the proportion of students that needed to take remedial classes because they did not obtain passing marks; students that successfully took these remedial classes and improved their marks so that they passed; and students that failed these classes and did not go onto the next grade. The results revealed that the Pedagogical Support Program contributed to the improvement of the learning outcome of the students from 6th grade that were a part of the Program, in both Portuguese and Mathematics after the two first months of activities. On the other hand, the improvement of the 7th grade students who were a part of the Pedagogical Support was only significant in Mathematics and only when compared to the group of the students who entered by means of the admission exam. The research has also revealed that in the 6th and 7th grades in 2014, the Pedagogical Support Program contributed to a lower percentage of students that needed to take remedial classes on a bimonthly basis or at the end of the year, and a higher percentage of students who were able to improve their marks, when compared to the average of these percentages over the previous five years. The percentage of students that entered without an entrance exam (due to military regulation) and who failed the 6th grade in 2014 was practically the same as the average of these percentages in the last five years. In contrast, in the 7th grade this percentage was almost five times lower. Therefore, in general, the Pedagogical Support Program at CMF in 2014 succeeded in improving the learning outcomes of the students with learning difficulties. The outcome of this survey confirmed the findings in literature that state that learning difficulties not only restrict themselves to the cognitive aspects, but that they also cover a wide spectrum of factors that are philosophical, psychological, sociological, pedagogical, etc. that make it harder for the student to learn and may even keep them from learning altogether. This requires an extension of the concept of pedagogical support beyond the remedial classes. Despite the improvement achieved by this Program, the Program needs to be improved so that it obtains even better outcomes. In addition, the Pedagogical Support Program will only be completely matured when there is a policy of pedagogical support that permeates every area of education and where a different perspective is taken by all involved in the educational process, in particular the teachers and administration. / O presente estudo teve como objetivo avaliar as contribuições do Programa de Apoio Pedagógico do Colégio Militar de Fortaleza (CMF), implementado no ano de 2014, para a melhoria do aprendizado dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Especificamente, buscou-se verificar numa população de 202 alunos do 6º e 7º anos, se houve melhorias significativas no aprendizado em Língua Portuguesa e Matemática dos alunos com dificuldades de aprendizagem após dois meses de intervenções do Programa. A verificação da aprendizagem dos alunos foi realizada por meio da aplicação de um pré-teste e um pós-teste em um grupo experimental (apoio pedagógico) e dois grupos de controle (não concursados e concursados não participantes do Programa) para cada ano escolar investigado. A diferença entre o pré-teste e pós-teste dentro de cada grupo de pesquisa foi avaliada por meio do teste t pareado em cada ano escolar. As diferenças na melhoria do aprendizado entre os grupos de pesquisa foram avaliadas por meio do teste t para amostras independentes. O software utilizado para as análises dos dados foi o SPSS 16.0 for Windows. Considerando que a aprendizagem está diretamente relacionada aos percentuais de alunos em recuperação, recuperados e reprovados, buscou-se ainda verificar estes percentuais em 2014 e compará-los à média dos cinco anos letivos anteriores. Os resultados demonstraram que o Apoio Pedagógico contribuiu para a melhoria do aprendizado dos alunos do 6º ano participantes do Programa, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, após os dois primeiros meses de atividades. Já no 7º ano, a melhora dos alunos do Apoio Pedagógico só foi significativa em Matemática e apenas quando comparada ao grupo dos alunos concursados. A pesquisa revelou ainda que o Programa de Apoio Pedagógico contribuiu para que, no 6º e 7º anos em 2014, os percentuais de alunos nas recuperações bimestrais e final fossem menores, e que os percentuais de alunos recuperados fossem maiores, quando comparados à média desses percentuais nos últimos cinco anos. O percentual de alunos não concursados reprovados do 6º ano em 2014 foi praticamente o mesmo que a média desses percentuais nos últimos cinco anos. Já no 7º ano este percentual foi quase cinco vezes menor. Portanto, de maneira geral o Programa de Apoio Pedagógico do CMF em 2014 foi bem-sucedido na melhoria do aprendizado dos alunos com dificuldades de aprendizagem. As experiências vivenciadas nesta pesquisa confirmaram os achados da literatura de que as dificuldades de aprendizagem não se restringem aos aspectos cognitivos, mas abrangem um amplo espectro de possibilidades fisiológicas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas, etc. que dificultam ou impedem o aluno de aprender. Tal constatação exige uma ampliação do conceito de apoio pedagógico para além das aulas de reforço. Apesar das melhorias obtidas, o Programa precisa de aperfeiçoamentos para alcançar resultados ainda mais expressivos. Além disso, um Programa de Apoio Pedagógico só estará definitivamente consolidado quando houver uma política de apoio pedagógico que permeie todas as esferas do ensino, onde o olhar diferenciado sobre aqueles que mais precisam estiver presente em todos os agentes educacionais, em particular dos gestores e professores do turno regular.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:40:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6172_1.pdf: 9944993 bytes, checksum: a91ad54ff45de1fcb2975c0589a3b0df (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / A criação do Banco Nacional de Habitação (BNH) em 1966 e a necessidade de suprir o déficit habitacional brasileiro, principalmente, para a faixa da população com menor poder aquisitivo, direcionou o mercado da construção civil a procurar novos sistemas construtivos como alternativa aos produtos e processos tradicionais. A alvenaria resistente com blocos cerâmicos vazados ou blocos de concreto usados na alvenaria de fechamento (vedação) passou a ser utilizada como forma de atender às necessidades do momento. O sistema torna-se incompatível em função da baixa resistência do bloco cerâmico e de concreto, devido aos inconsistentes processos de fabricação, produzindo manifestações patológicas nas edificações, principalmente nas alvenarias de embasamento tornando inadequada a sua utilização. Este trabalho se propõe a contribuir na identificação de métodos, que sejam viáveis para a recuperação de alvenarias resistentes atingidas por manifestações patológicas oriundas dos materiais utilizados para as fundações

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:40:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7619_1.pdf: 7589612 bytes, checksum: c8f98011c532b8094c060c73fab5f0e5 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O compósito Al-5,0Si-1,0Cu/SiCP reforçado com diferentes frações volumétricas de partículas de carbeto de silício (SiCP) foi elaborado e caracterizado microestruturalmente neste trabalho. A liga mãe foi elaborada pelo processo de fundição convencional num forno de indução de 24 KVA num cadinho de grafita. Depois de fundida e homogeneizada (T1050oC), a liga foi retirada do forno para resfriamento natural no próprio cadinho. Ao atingir 800oC, foi iniciada a agitação do fundido, onde o reforço de carbeto de silício (SiCP) foi incorporado sob agitação mecânica, a uma velocidade de 400 rpm. As partículas do reforço com granulometria de referência P-220, P-320 e P-800 (com tamanhos médios 66 m, 46,2 m e 21 m, respectivamente). Foram usadas as proporções de 2, 4, 8 e 12% de SiCP, (% em peso). Em temperaturas do intervalo de solidificação (630-620oC 3oK), a liga reforçada foi vazada num molde metálico, previamente aquecida a 600oC e vibrando numa freqüência de 200 Hz. Após a solidificação, foram retiradas as amostra de cada lingote bruto para caracterização microestrutural. Os resultados mostraram a viabilidade do método de incorporação do reforço, uma vez que não existe reação química (formação de carbeto de alumínio-Al4C3) na interface matriz/partícula, apesar da boa molhabilidade. As análises microestruturais revelaram um material bem estruturado, constituído pelas fases alfa primária, beta eutético e partículas de SiCP, dispersas por toda a matriz de alumínio, porém majoritariamente nos contornos. O comportamento mecânico destes materiais foi avaliado por ensaios de resistência à flexão a três pontos. A resistência à flexão foi levantada considerando-se os efeitos da fração incorporada, da granulometria e de um tratamento térmico suplementar. Os resultados mostraram que a resistência tende a aumentar com tratamento suplementar e com a fração volumétrica do reforço até 8%, aproximadamente. A partir desta fração, a resistência à flexão diminuiu e este comportamento foi justificado com base nas condições reológicas do processo. Os compósitos com matriz de alumínio reforçados com partículas de carbeto de silício (SiCP) mostraram-se muito promissores para aplicação em peças resistentes ao desgaste usadas na indústria automotiva e de petróleo. As possibilidades de aplicação deste material produzido por reofundição ampliam-se pelo fato de poderem de ser trabalhados a quente por laminação ou extrusão, desde que sejam controlados o tamanho e a morfologia (quantidade e dispersão) do reforço na matriz

Este trabalho apresenta um modelo computacional para análise tridimensional de peças de concreto armado, utilizando o método dos elementos finitos. São utilizados modelos constitutivos elasto-viscoplásticos para representar o comportamento dos materiais, quando submetidos a cargas de curta ou longa duração. Se a estrutura está submetida a cargas de curta duração, o modelo desenvolvido fornece, quando alcançado o estado estável, a solução do problema elastoplástico. Em contrapartida, se a estrutura está submetida a cargas de longa duração, o modelo pode representar o comportamento viscoelástico com envelhecimento do concreto. Foi utilizado um modelo de camadas superpostas para assegurar uma representação adequada do comportamento real do concreto ao longo do tempo. Deste modo, admite-se que o concreto é constituído por um número conveniente de camadas, que apresentam a mesma deformação. Para a fissuração do concreto, utilizou-se um modelo de fissuras distribuídas, que leva em consideração a contribuição do concreto entre fissuras O objetivo deste estudo é a modelagem da armadura e do reforço nas peças de concreto armado, através de um modelo de aderência entre o concreto e o material adjacente. A armadura é introduzida no modelo como uma linha de material mais rígido dentro do elemento de concreto. E, a consideração da degradação da aderência é realizada através de um modelo onde os efeitos da aderência imperfeita são incluídos pela introdução de graus de liberdade para os deslocamentos relativos entre os materiais. Os resultados obtidos com este programa computacional são comparados com valores experimentais disponíveis na literatura, visando validar o modelo matemático e a metodologia numérica.

Tese de mestrado integrado. Engenharia Mecânica. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

Tese de mestrado integrado. Engenharia Civil (Materiais e Processos de Construção). Universidade do Porto. Faculdade de Engenharia. 2011