LIMA, Giselda Maria de Castro. Memorial de artistas-educadores/as - a experiência junto à associação de corais infantis Um Canto em Cada Canto/ACIC como um possível percurso para o trabalho com arte na escola. 2015. 252f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T11:55:24Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_gmclima.pdf: 3958779 bytes, checksum: f753c89d03503047fa989e4417225838 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T14:59:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_gmclima.pdf: 3958779 bytes, checksum: f753c89d03503047fa989e4417225838 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-19T14:59:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_gmclima.pdf: 3958779 bytes, checksum: f753c89d03503047fa989e4417225838 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa detém-se sobre a experiência desenvolvida pela Associação de Corais Infantis “Um Canto em Cada Canto”/ACIC a partir de histórias de vida e formação de artistas-educadores/as, também chamados regentes populares, que fizeram parte do trabalho de arte-educação realizado junto a 27 corais infantis na periferia de Fortaleza e cerca de 300 corais infantis no interior do Ceará entre 1988 e 2008. Cotejando a história de vida desses artistas-educadores/as da ACIC com a metodologia de trabalho da entidade que inclui três momentos: 1.amorização do grupo 2.trabalho com a música 3.o brincar/o brinquedo, a pesquisa qualitativa de cunho colaborativo realizada a partir de ciclos reflexivos e de entrevistas semiabertas identificará tanto os processos de auto, hetero e ecoformação na práxis educativa desses sujeitos, que têm na gênese do trabalho da ACIC um processo de formação que passa pela experiência do Polo de Música de Messejana, quanto os aprendizados para um possível trabalho com arte na escola. Como fundamentos teóricos apoia-se nos conceitos de educação (do) sensível de João-Francisco Duarte Jr., de formatividade de Luigi Pareyson, de história de vida e formação em Delory-Momberger, Josso e Cecília Warschaeur e no de práxis educativa de Paulo Freire, além de se referenciar em Mário de Andrade relativamente à música e em Rudolf Steiner relativamente ao desenvolvimento da criança.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-31T12:03:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Taiane Oliveira de Arruda_Dissertacao.pdf: 1068528 bytes, checksum: c94090be1164829050d67f4dc4beb60b (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-31T12:03:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Taiane Oliveira de Arruda_Dissertacao.pdf: 1068528 bytes, checksum: c94090be1164829050d67f4dc4beb60b (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-31T18:21:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Taiane Oliveira de Arruda_Dissertacao.pdf: 1068528 bytes, checksum: c94090be1164829050d67f4dc4beb60b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:21:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Taiane Oliveira de Arruda_Dissertacao.pdf: 1068528 bytes, checksum: c94090be1164829050d67f4dc4beb60b (MD5) Previous issue date: 2014-06-30 / Sem bolsa / O Estágio Curricular Supervisionado (ECS) é um componente curricular obrigatório, previsto em lei e de característica fundamental nos cursos de formação de professores. É um momento para se aproximar da realidade escolar, estabelecendo relações e ações que contribuam para a sua formação docente. Entre essas relações, enfatiza-se a conexão com o professor regente da escola onde o acadêmico irá realizar suas práticas. Dessa forma, objetivou-se nesse trabalho analisar, na perspectiva do professor regente de Educação Física da Educação Básica, qual o seu papel na formação inicial dos estagiários. O caminho metodológico escolhido foi uma abordagem qualitativa, sendo que a coleta de dados foi realizada em duas etapas distintas: a primeira com a aplicação de um questionário fechado a vinte e sete professores regentes das redes municipal, estadual e federal de educação; e a segunda constituída por entrevista semiestruturada realizada com seis professores regentes destas redes. Através da análise e interpretação dos dados, é possível destacar alguns resultados, dentre eles, foi perceptível que os professores regentes, em geral, não acompanham as atividades, planos e planejamentos dos estagiários, apesar de relatarem estar dispostos a ajudar se forem chamados por estes; também foi verificado que os regentes não são convidados a participar da avaliação do estagiário, fato que demonstra pouca interação entre universidade e escola. Sendo assim, o professor regente ainda não se considera co-formador do estagiário, fato que provavelmente está ligado à sua pequena ou nula participação em discussões e decisões a respeito do ECS com a Instituição de Ensino Superior (IES). Sentindo-se fora do planejamento, da execução e da avaliação do ECS, o professor regente também não se sente parte integrante deste processo de formação. / The Supervised Curricular Training (SCT) is a compulsory curriculum component, provided by law and fundamental feature in teacher training courses. It is a time to approach with the school reality, establishing relationships and actions that will contribute to their teaching training. Among these relationships, we emphasize the connection to the classroom teacher at the school where the scholar will hold its practices. Thus, this study aimed to examine in the perspective of the classroom teacher of Physical Education, Elementary Education, which is their role in the initial training of trainees. The methodological proceeding chosen was a qualitative approach, being that the data collection was performed in two stages: the first with the application of a closed questionnaire to twenty-seven teachers of the education network city, state and federal; and the second consists of semi-structured interviews with six teachers regents these networks. Through the analysis and interpretation of data, it is possible to highlight some results, among them, was noticeable that the school teachers, generally, do not accompany the activities, plans and plannings of the trainees, despite reporting be willing to help if called by these; was also found that the regents are not invited to participate of the evaluation of the intern, which demonstrates little interaction between university and school. Therefore, the classroom teacher still does not consider co-trainer of the trainee, a fact that is probably linked to their little or no participation in discussions and decisions about the SCT with the Institution of Higher Education (IHE). Feeling out of the planning, implementation and evaluation of the SCT, the classroom teacher does not feel part of this formation process.