While the importance of sound communication for achieving excellent research and development (R&D) performance is widely recognised, previous research has not identified which aspects of team communication are most important for effective project performance. The thesis examined dimensions of team communication, drawing upon a five factor team model of communication, in order to determine the key communication factors for effective R&D project team performance. The model comprised the following factors: supportive leadership; team boundary spanning; adaptive problem solving; team reflexivity and project clarity. (For complete abstract open document)

by Wong Kam Chau. / Thesis (M.Phil.)--Chinese University of Hong Kong, 1990. / Bibliography: leaves 114-121. / Introduction: --- p.1 / Outline of the thesis: --- p.9 / Part I: / List of notations: --- p.12 / Chapter Chapter I: --- Basic model --- p.16 / Chapter Chapter II： --- Self-interested team --- p.21 / Chapter Chapter III --- Altruistic team --- p.33 / Chapter Chapter IV: --- Sub-contracting and supervisory system --- p.45 / Chapter Chapter V: --- Team with leader --- p.55 / Chapter Chapter VI: --- Conclusion of part I --- p.59 / Appendix: --- p.61 / Part II: / Chapter Chapter VII --- The existence theorem of optimal information system of one agent --- p.82 / Chapter Chapter VIII: --- Extension to a team --- p.104 / Reference: --- p.114

Thesis (Ph. D.)--Michigan State University. Dept. of Educational Administration, 2008. / Title from PDF t.p. (viewed on Apr. 7, 2009) Includes bibliographical references (p. 200-209). Also issued in print.

Orientador: Maria José Rodrigues Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-22T06:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaRosa_MarluzaTerezinha_D.pdf: 1466140 bytes, checksum: fbd12183a7f886f7fb31f2fe03555410 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Nesta pesquisa, colocamos em discussão o discurso em formulação e circulação no âmbito universitário, compreendido não apenas como um lócus de observação, mas também de problematização e de possível transformação de sentidos já-dados, naturalizados ou reafirmados. Ancoramo-nos nos estudos discursivos, em sua relação constitutiva com a psicanálise lacaniana e com a desconstrução, viés que implica um gesto constante de reformulação teórico-conceitual. Nosso olhar se dirige ao processo de formação para a pesquisa científica - processo no qual não apenas o conhecimento, mas também os pesquisadores estão em (trans) formação -, por entendermos que, no domínio universitário em que tal processo ocorre, a ciência não é dada como pronta, diferentemente do modo como é veiculada nos discursos de divulgação científica, por exemplo. Em outros termos, tomamos como lugar de observação e problematização não o produto, mas o processo de produção e a transmissão de conhecimentos (a ciência em desenvolvimento). Nesse âmbito, mais do que os resultados, importa a inscrição do pesquisador em formação, sua constituição identitária, inevitavelmente atravessada pela heterogeneidade discursiva que permeia essa outra cena e que presentifica uma memória de dizeres. Importa "o drama subjetivo do cientista", seus conflitos, que, como fios, enodam-se, servindo como condição para esta reflexão. Com base na articulação teórico conceitual empreendida, defendemos a hipótese de que a identidade do pesquisador em formação se constitui em um movimento tenso de aproximação-afastamento com relação a uma imagem ideal e espectral, a figura do cientista, definida e reafirmada a partir de uma matriz de sentidos que pode ser compreendida pela referência à designação ciência moderna, a qual é, também, passível de questionamento, principalmente, por seu caráter idealista. Tomamos como objeto de estudo o dizer de pesquisadores em formação de diferentes disciplinas, inscritos em três grandes áreas: ciências humanas, biológicas e exatas. A análise do corpus incidiu prioritariamente sobre regularidades linguísticodiscursivas (como a recorrência da relação com o outro, de uma imagem do conhecimento científico como forma de se chegar à almejada completude, da expressão de uma revolta resignada frente aos modos de produção desse conhecimento, submetido aos discursos da universidade, da ciência e do capitalismo), presentes em segmentos recortados dos dizeres, os quais obedeceram, em sua maioria, a uma estrutura narrativa linear, com passado e presente, organizados pelo olhar retroativo de um eu-narrador. Trata-se de um modo de interpretar (-se) (n) a produção de conhecimentos, que se ancora em uma "estrutura de ficção". Ao olhar para esses dizeres, não buscamos empreender uma metaciência, que viria lançar luz sobre certo lado obscuro dos domínios teóricos em questão, mas possibilitar a compreensão dos modos de funcionamento do(s) discurso(s) nesses domínios, potencializando o conflito e o desequilíbrio dentro das muralhas de nossa própria torre / Abstract: This research study opens up a discussion of the discourse that is being formulated and disseminated in the academic world, understood both as a place where observation occurs and that involves the problematization and possible change of senses that have already been expressed, naturalized or restated. This research is grounded on discursive studies in its constitutive ties with Lacanian psychoanalysis and with deconstruction, a standpoint that involves a constant gesture of theoretical-conceptual reformulation. In our approach, the study addresses the question of training in scientific research - a process in which not only knowledge, but also the researchers themselves undergo changes. By this we mean that in the university domain where this process occurs, science is not regarded as readymade, unlike the way that it is expressed in discourses in scientific publications, for example. Expressed in another way, it is not the product that is taken as the place of observation and problematization, but the production process and transmission of knowledge (i.e. science in development). What matters more than the results in this area, is the inscription of the researcher in training, and his/her identity constitution (which is inevitably characterized by the discursive heterogeneity which pervades this other scene and which embodies a "memory of sayings"). What is also of importance is that the "subjective drama of the scientist" and his conflicts, which are like threads that become entangled, can provide the right conditions for this kind of reflection. On the basis of this implicit theoretical-conceptual correlation, we support the hypothesis that the identity of the researcher in training represents a tense moment of withdrawal-approximation with regard to the ideal and spectral image of the figure of the scientist. This can be defined and restated on the basis of a range of senses, which can be understood by reference to the term "modern science" which is also open to question, mainly because of its idealistic character. The object of this study is what is said by the researchers in training who are from different subjects but mainly enrolled in three areas: the human, biological and exact sciences. The analysis of the corpus largely focused on linguistic-discursive regularities (such as the adoption of a relationship with another, of an image of scientific knowledge as a means of arriving at a desired completeness, and of the reaction of a backlash which is accepted in light of the modes of production of this knowledge when subjected to the discourses of the university, science and capitalism) that can be found in the extracts of their comments, most of which follow a linear design from past to present and are arranged in terms of a retrospective hindsight by a first person narrator. It is a question of a mode of interpreting (or being interpreted in) the production of knowledge that is grounded in a "framework of fiction". In looking for these remarks, we do not seek to understand a metascience that can throw light on a particularly obscure area of the theoretical domains in question, but to allow an understanding of the way discourse(s) operate(s) within these domains through a potential conflict and an imbalance within the walls of our own tower / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutora em Lingüística Aplicada

Overview: (1) What is internationalization of the curriculum (loC)? (2) Why is loC important to SLP/A? (3) How can we internationalize student learning? (4) How can we assess cross-cultural awareness or effectiveness?

No description available.

Thesis (M. S.)--Industrial Design, Georgia Institute of Technology, 2009. / Committee Chair: Neta Ezer; Committee Member: Ellen Yi-Luen Do; Committee Member: Jon Sanford. Part of the SMARTech Electronic Thesis and Dissertation Collection.

Inspirando-se em Michel Foucault, especialmente em suas contribuições acerca das relações de poder e da ética do cuidado de si, esta pesquisa teve por finalidade responder o seguinte problema: de que forma se dá a constituição do sujeito pesquisador, na Universidade Estadual de Maringá, a partir do dispositivo do tempo? Partiu-se, assim, do método genealógico, presente em Nietzsche e retomado pelo filósofo francês, para compreender as relações de forças por meio das quais o pesquisador é produzido. Ressalta-se que a genealogia não pressupõe essências imutáveis, dadas a priori, pois, para ela, o próprio sujeito é compreendido enquanto efeito de um determinado estado de forças. Assim, buscou-se o conhecimento das condições e circunstâncias nas quais o sujeito pesquisador nasceu,desenvolveu-se e modificou-se ou, em outras palavras, buscou-se seu nascimento empírico.Para compreender a constituição do sujeito pesquisador, a categoria de dispositivo teve papel fundamental, já que serviu como operador metodológico auxiliando na análise das práticas discursivas, de poder e de subjetivação. Dentre os diversos dispositivos envolvidos na constituição do sujeito pesquisador, optou-se por enfocar o dispositivo do tempo. Este foi proposto enquanto uma hipótese teórica pelo autor deste trabalho e teve por finalidade dar visibilidade ao campo de forças no qual o pesquisador é engendrado. A análise desse dispositivo recorreu a elementos diversos e heterogêneos, tais como editais, regulamentos,leis, páginas da internet, entre outros. Também foram realizadas 9 entrevistas e consultadas outras 21 (vinte e uma) realizadas por Gois (2012,2013). A partir das análises realizadas foi possível desenhar uma cartografia das linhas de produção da subjetividade do pesquisador, percebendo-se, por meio da escola-universidade, o sequestro de sua existência. Notou-se um imperativo para que o tempo do pesquisador seja cada vez mais utilizado de forma exaustiva e produtiva. Contribui para isso uma série de elementos como as bolsas de produtividade em pesquisa (ofertadas por meio de editais do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), o currículo lattes, as avaliações dos cursos de pós-graduação (realizados pela Coordenação de Pessoal de Ensino Superior), dentre outros. Contudo, se o dispositivo do tempo age sobre os pesquisadores dando-lhes certos contornos, surgem, em oposição, as resistências – expressas especialmente por meio do exercício da reflexão enquanto uma prática de liberdade. Diante disso, como conclusão, ressaltou-se que a forma pesquisador encontra na Universidade um lugar privilegiado de ser. Há, entretanto, à margem dessa moldura que constitui o pesquisador nas universidades sujeitos que fazem pesquisa e que escapam às formas de subjetivação sofridas pelo dispositivo do tempo. Ressalta-se, desse modo, a necessidade de criar outras formas de existência e subjetivação que transponham o dispositivo do tempo. / Inspired by Michel Foucault, especially in his contributions on the power relations and ethics of self-care, this research aimed to answer the following problem: how is the researcher subject constituted , in the State University of Maringá, from the device of time? The author of this work used the genealogical methodol present in Nietzsche and retaken by the French philosopher to understand the power relations through which the researcher is produced. It is important to remember that the genealogy does not presuppose immutable essences which are given a priori, because, for it, the subject is understood as the effect of a given state forces. Thus, we sought to understand the conditions and circumstances in which the researcher subject was born, developed and changed, or, in other words, we sought his empirical birth. In order to understand the formation of the researcher subject, the category of device had fundamental importance, since it served as methodological operator aiding in the analysis of discursive practices, power practices and subjectivity process. Among the various devices involved in the constitution of the researcher subject, we chose to focus on the device of time. This one was proposed as a theoretical hypothesis by the author of this work and aimed to give visibility to the field of forces in which the researcher is engendered. The analysis of this device used several and heterogeneous elements, such as public notices, regulations, laws,websites, among others. Nine interviews were also conducted and other twenty-one (made by Gois, 2012, 2013) were consulted. From the analysis it was possible to draw a cartography of the production lines of the researcher's subjectivity, perceiving through school-university the kidnapping of his existence. It was noted a must for the time of the researcher to be increasingly used in an extensive and productive way. A number of factors such as reward research productivity (given by of the Conselho Nacional de desenvolvimento Científico e Tecnológico), the lattes curriculum, assessments of post-graduate (made by the Coordenação de Pessoal de Ensino Superior), among others contributed for this. If on one hand the device of time acts on researchers by giving them certain contours, on the other had resistance emerges in opposition – especially expressed through the exercise of reflection as a practice of freedom. Thus, in conclusion, it was emphasized that the researcher form finds a special place to be in the University. There are, however, researcher subjects who are escaping the forms of subjectivity experienced by the device of time that are outside this frame that constitutes the researcher in the universities. It is noteworthy, therefore, the need for other forms of existence and subjectivity that transpose the device of time.

Inspirando-se em Michel Foucault, especialmente em suas contribuições acerca das relações de poder e da ética do cuidado de si, esta pesquisa teve por finalidade responder o seguinte problema: de que forma se dá a constituição do sujeito pesquisador, na Universidade Estadual de Maringá, a partir do dispositivo do tempo? Partiu-se, assim, do método genealógico, presente em Nietzsche e retomado pelo filósofo francês, para compreender as relações de forças por meio das quais o pesquisador é produzido. Ressalta-se que a genealogia não pressupõe essências imutáveis, dadas a priori, pois, para ela, o próprio sujeito é compreendido enquanto efeito de um determinado estado de forças. Assim, buscou-se o conhecimento das condições e circunstâncias nas quais o sujeito pesquisador nasceu,desenvolveu-se e modificou-se ou, em outras palavras, buscou-se seu nascimento empírico.Para compreender a constituição do sujeito pesquisador, a categoria de dispositivo teve papel fundamental, já que serviu como operador metodológico auxiliando na análise das práticas discursivas, de poder e de subjetivação. Dentre os diversos dispositivos envolvidos na constituição do sujeito pesquisador, optou-se por enfocar o dispositivo do tempo. Este foi proposto enquanto uma hipótese teórica pelo autor deste trabalho e teve por finalidade dar visibilidade ao campo de forças no qual o pesquisador é engendrado. A análise desse dispositivo recorreu a elementos diversos e heterogêneos, tais como editais, regulamentos,leis, páginas da internet, entre outros. Também foram realizadas 9 entrevistas e consultadas outras 21 (vinte e uma) realizadas por Gois (2012,2013). A partir das análises realizadas foi possível desenhar uma cartografia das linhas de produção da subjetividade do pesquisador, percebendo-se, por meio da escola-universidade, o sequestro de sua existência. Notou-se um imperativo para que o tempo do pesquisador seja cada vez mais utilizado de forma exaustiva e produtiva. Contribui para isso uma série de elementos como as bolsas de produtividade em pesquisa (ofertadas por meio de editais do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), o currículo lattes, as avaliações dos cursos de pós-graduação (realizados pela Coordenação de Pessoal de Ensino Superior), dentre outros. Contudo, se o dispositivo do tempo age sobre os pesquisadores dando-lhes certos contornos, surgem, em oposição, as resistências – expressas especialmente por meio do exercício da reflexão enquanto uma prática de liberdade. Diante disso, como conclusão, ressaltou-se que a forma pesquisador encontra na Universidade um lugar privilegiado de ser. Há, entretanto, à margem dessa moldura que constitui o pesquisador nas universidades sujeitos que fazem pesquisa e que escapam às formas de subjetivação sofridas pelo dispositivo do tempo. Ressalta-se, desse modo, a necessidade de criar outras formas de existência e subjetivação que transponham o dispositivo do tempo. / Inspired by Michel Foucault, especially in his contributions on the power relations and ethics of self-care, this research aimed to answer the following problem: how is the researcher subject constituted , in the State University of Maringá, from the device of time? The author of this work used the genealogical methodol present in Nietzsche and retaken by the French philosopher to understand the power relations through which the researcher is produced. It is important to remember that the genealogy does not presuppose immutable essences which are given a priori, because, for it, the subject is understood as the effect of a given state forces. Thus, we sought to understand the conditions and circumstances in which the researcher subject was born, developed and changed, or, in other words, we sought his empirical birth. In order to understand the formation of the researcher subject, the category of device had fundamental importance, since it served as methodological operator aiding in the analysis of discursive practices, power practices and subjectivity process. Among the various devices involved in the constitution of the researcher subject, we chose to focus on the device of time. This one was proposed as a theoretical hypothesis by the author of this work and aimed to give visibility to the field of forces in which the researcher is engendered. The analysis of this device used several and heterogeneous elements, such as public notices, regulations, laws,websites, among others. Nine interviews were also conducted and other twenty-one (made by Gois, 2012, 2013) were consulted. From the analysis it was possible to draw a cartography of the production lines of the researcher's subjectivity, perceiving through school-university the kidnapping of his existence. It was noted a must for the time of the researcher to be increasingly used in an extensive and productive way. A number of factors such as reward research productivity (given by of the Conselho Nacional de desenvolvimento Científico e Tecnológico), the lattes curriculum, assessments of post-graduate (made by the Coordenação de Pessoal de Ensino Superior), among others contributed for this. If on one hand the device of time acts on researchers by giving them certain contours, on the other had resistance emerges in opposition – especially expressed through the exercise of reflection as a practice of freedom. Thus, in conclusion, it was emphasized that the researcher form finds a special place to be in the University. There are, however, researcher subjects who are escaping the forms of subjectivity experienced by the device of time that are outside this frame that constitutes the researcher in the universities. It is noteworthy, therefore, the need for other forms of existence and subjectivity that transpose the device of time.

Made available in DSpace on 2015-12-03T18:35:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria_do_Socorro_Conceicao_Santos.pdf: 2386085 bytes, checksum: 124326ec5484d62f940cf5cd1a234372 (MD5) Previous issue date: 2013-02-27 / The training in scientific thinking is founded on doubt on curiosity and research. Learning to research is a dialogical process that makes the space of the classroom a stage of discussions and arguments enabling role of the student. This research aimed to investigate how the research is present in the training and teaching practice teacher and researcher who works in the Accounting course offered by IES city of S??o Paulo. We sought to identify advances and limitations that may impact the effectiveness of pedagogical practice in the university context. Therefore, we carried out an exploratory qualitative approach. Data were collected through in-depth interviews and document analysis. It was found that the teachers surveyed had few experiences in research in their formative processes during undergraduate and graduate, which may have influenced the pedagogical performance and a better targeting of their methodological choices in the classroom. As to how teachers conduct their classes, it was found the commitment to create situations and learning environments capable of providing research experiences to students of accounting sciences in which they operate. However, not all teachers still use the research as an educational principle and attitude everyday. Pedagogical practice of some teachers studied classes were routed through the questioning of contents and active methodologies, these very characteristics of teaching with research. Already in the practice of other research presented as academic activity, linked to query and search for information. It was found that research is present in the training and teaching practice of teachers investigated, however, in some cases not yet constituted as an educational principle with the essential questions that lead to arguments and to construct new knowledge. We conclude that teaching with research requires learning situations that lead students to the systematic questioning, methodical, argued, where the research have a broader direction, which is not exhausted in methodological requirements, although they are necessary. In addition to the method, there must be a conceptual theoretical questioning, which argued, is also a form of research. Thus, the search mode influences the way they teach, the principles of educational research contribute to the improvement of teaching and learning, and hence the formation of the student (future teachers) and the teacher-researcher who works in the context University / A forma????o para o pensar cient??fico se funda na d??vida, na curiosidade e na investiga????o. Aprender com pesquisa ?? um processo dial??gico que torna o espa??o da sala de aula um palco de discuss??es e argumenta????es possibilitando o protagonismo do aluno. Esta pesquisa teve como objetivo investigar de que modo a pesquisa est?? presente na forma????o e na pr??tica pedag??gica do professor e pesquisador que atua em curso de Ci??ncias Cont??beis oferecido por IES da cidade de S??o Paulo. Procurou-se identificar avan??os e limita????es que podem impactar a efic??cia da pr??tica pedag??gica no contexto universit??rio. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria com abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio da entrevista em profundidade e da an??lise documental. Constatou-se que os professores investigados tiveram poucas viv??ncias em pesquisa nos seus processos formativos durante a gradua????o e p??s-gradua????o, fato que pode ter influenciado na atua????o pedag??gica e numa melhor orienta????o das suas op????es metodol??gicas em sala de aula. Quanto ao modo como os docentes conduzem suas aulas, constatou-se o empenho em criar situa????es e ambientes de aprendizagens capazes de proporcionar viv??ncias em pesquisa aos alunos dos cursos de ci??ncias cont??beis onde atuam. Entretanto, nem todos os professores ainda utilizam a pesquisa como atitude cotidiana e princ??pio educativo. Na pr??tica pedag??gica de alguns professores estudados as aulas foram encaminhadas por meio da problematiza????o dos conte??dos e de metodologias ativas, caracter??sticas estas pr??prias do ensino com pesquisa. J?? na pr??tica de outros a pesquisa apresentou-se como atividade acad??mica, ligada a consulta e a busca de informa????es. Constatou-se que a pesquisa se faz presente na forma????o e na pr??tica pedag??gica dos professores investigados, entretanto, em alguns casos n??o se constituiu ainda como principio educativo com os indispens??veis questionamentos que conduzem a argumenta????es e ?? constru????o de novos conhecimentos. Conclui-se que ensino com pesquisa exige situa????es de aprendizagem que conduzam os alunos ao questionamento sistem??tico, met??dico, argumentado, onde a pesquisa tenha uma dire????o mais ampla, que n??o se esgote em exig??ncias metodol??gicas, embora estas sejam necess??rias. Para al??m do m??todo, deve haver um questionamento te??rico conceitual, que argumentado, ?? tamb??m uma forma de pesquisa. Sendo assim, o modo de pesquisar influencia o modo de ensinar, os princ??pios educativos da pesquisa contribuem para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, e, consequentemente, da forma????o do aluno (futuro professor) e do professor-pesquisador que atua no contexto da universidade