Cette recherche porte sur les inégalités sociales dans les systèmes éducatifs français et chilien. À la différence de l’abondante littérature sur ce sujet dans la sociologie de l’éducation et dans d’autres disciplines, ce travail ne vise ni à expliquer les inégalités ni à comparer leur ampleur. À partir d’une approche compréhensive basée sur la sociologie de l’expérience, nous étudions le lien entre les modes de production des inégalités au sein de chaque système éducatif et les expériences des élèves. Cette question est appréhendée à partir d’une comparaison qualitative consistant en un examen de la législation, des études empiriques et des statistiques décrivant chaque modèle d’une part, et en une enquête de terrain auprès des enseignants et des élèves d’autre part. Des entretiens semi-directifs ont été effectués dans quatre lycées de chaque pays incluant 119 personnes (79 élèves et 40 professeurs). Ces deux systèmes se rapprochent de deux figures idéal-typiques de production des inégalités : le mode socio-économique au Chili et le mode scolaire-culturel en France. Ces modes de production façonnent les expériences scolaires en termes de leur contenu et de leur distribution. Au Chili, les expériences des lycéens reflètent les inégalités socio-économiques, se traduisant par des sentiments de macro-injustice ; en France les expériences se configurent autour des inégalités proprement scolaires avec une prééminence des sentiments de micro-injustice. Enfin, la culture scolaire nationale agit sur ce rapport entre les modes de production et les expériences ; au Chili elle atténue la critique de l’injustice de l’École alors qu’en France, elle l’exacerbe. / The present research examines social inequalities in French and Chilean education systems. Diverging from the abundant literature on this subject in the sociology of education and other disciplines, the goal of this research was to neither explain the inequalities nor compare their extent. Instead, we took a comprehensive approach based on the sociology of experience, to study the relation between the forms of inequality production in each education system and students’ experience of it. This issue was investigated through a qualitative comparison of the two education systems, in which we examined on the one hand, the legislation, the empirical studies and the statistics of each national model and on the other hand, a field study with teachers and students. The latter consisted of 119 semi-directive interviews (79 students and 40 teachers) in four high schools in each country. The two systems approximate two ideal-types of inequality production: the social-economic mode in Chile and the educational-cultural mode in France. These modes of production shape both the content and the distribution of the schooling experience. In Chile, the students’ experience reflects social-economic inequalities translated into feelings of macro-injustice; in France, experiences are formed by inequalities in the schooling process with a preeminence of feelings of micro-injustice. Finally, national schooling cultures act upon the relationship between the forms of inequality production and the experiences: In Chile, it attenuates the criticism of injustice toward school, while in France it is exacerbated.

L’éducation a connu des progrès remarquables au Vietnam au cours des deux dernières décennies. Cependant, l'inégalité des chances en matière d'éducation aggrave les disparités chez les enfants et menace les progrès en termes de productivité du travail. Pourtant, les mécanismes de transmission des inégalités et le rôle des compétences dans ce processus restent encore largement méconnus. L’objectif de cette thèse est d’apporter un nouvel éclairage sur ces questions. Plus précisément, elle vise à étudier comment les compétences interagissent avec les facteurs environnementaux dans l’atteinte des résultats scolaires et l’insertion sur le marché du travail au Vietnam. Le premier chapitre de cette thèse examine dans quelle mesure les compétences prédisent l'abandon scolaire. Le chapitre 2 analyse l’effet du passage au temps complet d’enseignement au primaire sur les inégalités scolaires. Enfin, le chapitre 3 étudie l'importance relative des compétences dans l’insertion des jeunes sur le marché du travail. À cette fin, diverses approches quantitatives sont menées à partir des données de Young Lives. Les contributions de la thèse à la littérature existante sont de prendre en compte les compétences non cognitives dans l’analyse, de considérer l'interaction entre le milieu social et l'environnement scolaire et enfin de traiter les erreurs de mesures des compétences au Vietnam. La thèse montre que les efforts en vue de plus d’égalité d’opportunités scolaires doivent être poursuivis. Elle montre également l’importance d'améliorer les compétences non cognitives pour améliorer le bien-être individuel et la croissance économique. / Vietnam has attained outstanding performance in education during the past two decades. However, inequality in educational opportunities aggravates disparities among children and threaten the improvement of labour productivity. The underlying mechanism for transmitting inequality and role of skills in the process remaining unclear motivates this thesis. It aims to study how skills interact with environmental factors to determine outcomes on education and livelihoods in Vietnam. Firstly, Chapter 1 examines how skills predict dropping out Then Chapter 2 inspects whether full-day schooling reduces educational inequality. Finally, Chapter 3 investigates the relative importance of skills in determining labour market outcomes. To this end, the research applies diversified quantitative approaches using data from the Young Lives in Vietnam. The contributions of the thesis are threefold, namely taking into consideration the non-cognitive skill in the analysis, addressing the interaction between social background and school environment, and the measurement errors accompanied poor proxies for skills in Vietnam. The thesis hints at further levelling educational opportunities of children and enhancement of non-cognitive skills for greater outcomes in life and economic growth

Ce présent mémoire vise à faire le point sur le phénomène de l'abandon scolaire qui constitue un problème majeur pour les sociétés et pour une portion de plus en plus grande des élèves des pays en développement. Il présente les données et les tendances les plus récentes sur l'abandon scolaire et s'articule de la façon suivante :d'abord, nous avons décrit les divers aspects de la problématique générale et spécifique de notre recherche. Comprendre les divers aspects de la problématique, c'est tenter d'expliquer le phénomène de la faiblesse du rendement scolaire au niveau des pays en développement. Pour ce faire, il nous a fallu recourir à des concepts-clés, notamment l'échec scolaire, l'abandon scolaire, la déperdition scolaire, la qualité de l'éducation, les questionnements du système éducatif. Clarifier ces concepts contribue à rendre transparente notre démarche de recherche. Ensuite, indépendamment des systèmes éducatifs des pays développés, nous avons fait une analyse critique approfondie concernant les conséquences de l'abandon scolaire sur les efforts de développement des pays en voie de développement. Autrement dit, nous avons répertorié le maximum de documents disponibles pour en déceler les conséquences de l'abandon scolaire dans le contexte de pays en voie de développement en général, et plus particulièrement en Haïti. Il s'agit de voir comment, dans ces pays, ces problèmes se présentent et existent réellement. Bref, à travers ce travail de mémoire, nous avons tenté d'illustrer et prouver par des données et des questionnements la question de l'abandon scolaire et ses incidences néfastes sur le devenir des sociétés en développement en se basant sur le cas d'Haïti bien sûr. Par son initiative de solliciter tous les secteurs concernés à la définition d'une politique contre l'abandon scolaire, ce présent travail contribue à solutionner les problèmes d'éducation et de développement harmonieux des adolescents et des jeunes pris dans un contexte de pays émergents.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L'effet maître désigne l'influence des caractéristiques socioprofessionnelles et des pratiques pédagogiques des enseignants sur le rendement scolaire des élèves de CM2 dans la province de l'Estuaire au Gabon. Cet effet a été analysé en lui-même et en tenant compte d'un certain nombre de variables contextuelles comme le milieu d'implantation de l'école, la taille de la classe, le type de classe, régulière ou multigrade et la composition socioculturelle de la classe. En raison de la taille relativement limitée de notre population cible (soit 204 enseignants), notre échantillon se confond avec notre population. L'instrument de collecte des données fut le questionnaire. 204 questionnaires de 58 questions chacun ont été distribués et 143 ont été complétés pour un taux de réponse de 70,09%. Quatre types d'analyse ont été faites à savoir, l'analyse descriptive, l'analyse bivariée, l'analyse à trois variables et l'analyse de régression. Au terme de cette étude, il s'avère que l'expérience professionnelle de l'enseignant, les méthodes d'enseignement (actives), le fait de donner des exercices à la maison et la taille de la classe sont les facteurs qui prédisent le plus rendement scolaire.

Les difficultés intériorisées et extériorisées sont bien documentées pour leur impact négatif sur le développement des adolescents au secondaire. Les effets nuisibles de ces dernières sont d’autant plus marqués chez les jeunes de milieux défavorisés. Certains auteurs se sont donc penchés sur les facteurs qui peuvent contribuer à l'augmentation et au maintien des difficultés intériorisées et extériorisées chez les adolescents. Parmi ces facteurs, on identifie certaines caractéristiques individuelles et caractéristiques familiales qui présentent des associations bien documentées avec les difficultés intériorisées et extériorisées. Plus spécifiquement, les caractéristiques individuelles mises de l’avant sont l’estime de soi et l’engagement scolaire comportemental. Du côté des caractéristiques familiales, on reconnaît l’implication scolaire parentale. Toutefois, à ce jour, aucune étude longitudinale n’a exploré l’apport respectif des ces caractéristiques individuelles et familiales au développement des difficultés intériorisées et extériorisées. Conséquemment, la présente thèse vise l’approfondissement de la compréhension de ces liens chez les adolescents de milieux défavorisés. Ainsi, un premier article (Chapitre II) a permis d’explorer caractéristiques individuelles des adolescents d’écoles défavorisées comme précurseur aux les comportements intériorisés et extériorisés. Les résultats ont permis d’identifier que les difficultés intériorisées et extériorisées, soit la violence relationnelle et la dépression agissent comme médiateur dans la relation entre l’estime de soi et l’engagement scolaire comportemental. De plus, cette étude établit que ce constat s’applique de manière identique aux adolescents et aux adolescentes. Ensuite, le second article (Chapitre III) a permis d’explorer les comportements intériorisés et extériorisés comme résultat du contexte de vie, soit des caractéristiques familiales. Cette étude se penche aussi sur la stabilité homotypique et hétérotypique des comportement intériorisés et extériorisés. Globalement, les résultats montrent que les symptômes dépressifs agissent comme mécanisme explicatif du lien entre l’implication scolaire des parents et les difficultés extériorisées telles que la délinquance et la violence relationnelle. De plus, nos conclusions soulignent que la dépression et la délinquance montrent toutes deux une stabilité hétérotypique et hétérotypique chez les adolescents au secondaire. Finalement, on observe que ces résultats s’appliquent de la même manière tant chez les garçons que chez les filles. En somme, l’exploration de la contribution respective des caractéristiques individuelles et familiales mènent à la conclusion que dans les deux cas, les difficultés intériorisées et 3 extériorisées sont un mécanisme central en secondaire 3. En effet, cela permet de dégager que les difficultés intériorisées et extériorisées sont aux cœur des processus individuels chez les adolescents de milieux défavorisés. De plus, les deux études mettent de l’avant que ces mécanismes sont identiques chez les garçons et chez les filles. / Internalizing and externalizing difficulties are well documented for their impact on adolescent development in high school. The harmful effects of the latter are known for their greater impact in youth from disadvantaged backgrounds. Some authors have therefore focused on the factors that can contribute to the emergence or maintenance of internalizing and externalizing difficulties in adolescents. Among these factors, some individual and family characteristics have been identified for their well-documented associations with internalizing and externalizing difficulties. More specifically, the individual characteristics highlighted are self-esteem and behavioral school engagement. In terms of family characteristics, parental school involvement was given prominence. However, to date, no longitudinal study has explored the respective contribution of these individual and family characteristics to the development of internalizing and externalizing difficulties. Consequently, this thesis aims to deepen the understanding of these links among adolescents from disadvantaged backgrounds. Thus, the first article (Chapter II) made it possible to explore internalizing and externalizing behaviors as a precursor to individual characteristics of adolescents from disadvantaged schools. The results identified that internalizing and externalizing difficulties, namely relational violence, and depression, mediate the relationship between self-esteem and behavioral school engagement. Moreover, this study establishes that this finding applies equally to boys and girls. Then, the second article (Chapter III) explored internalizing and externalizing behaviors as a result of the life context, i.e., family characteristics. This study also examines the homotypic and heterotypic stability of internalizing and externalizing behaviors. Overall, the results show that depressive symptoms act as an explanatory mechanism for the link between parental school involvement and externalizing difficulties such as delinquency and relational violence. Moreover, our findings highlight that both depression and delinquency show heterotypic and homotypic stability in high school adolescents. Finally, we observe that these results apply the same way to boys and girls. In short, the exploration of the respective contribution of individual and family characteristics leads to the conclusion that in both cases, internalizing and externalizing difficulties are a central mechanism in grade 9. Indeed, this allows us to put forward that internalizing and externalizing difficulties are central to individual processes in adolescents from disadvantaged backgrounds. In addition, both studies show that these mechanisms are identical in boys and girls.

La présente thèse porte sur les groupes d’activités scolaires en tant qu’intervention de groupe en service social et leur contribution dans le renforcement des droits de l’enfant en Égypte. L’objectif général de la recherche est d’explorer la situation de la pratique du service social de groupe en Égypte à travers l’expérience des groupes d’activités scolaires. Il s’agit d’évaluer comment les travailleurs sociaux égyptiens utilisent la méthode de groupe en service social et dans quelles conditions ils interviennent. Pour atteindre cet objectif général, trois questions de recherche ont été formulées: comment se caractérisent les pratiques des travailleuses et travailleurs sociaux dans les groupes d’activités scolaires dans les écoles égyptiennes? Quels sont les éléments qui soutiennent, d’une part, et freinent, d’autre part, la mise en application des groupes d’activités scolaires en tant qu’intervention en service social dans les écoles égyptiennes? Selon la perception des travailleuses et travailleurs sociaux, dans quelle mesure les groupes d’activités scolaires contribuent-ils au renforcement des droits de l’enfant en Égypte? Pour atteindre ces objectifs, une collecte de données a été réalisée auprès de 200 travailleurs sociaux œuvrant auprès de groupes d’activités scolaires (GAS) dans les écoles secondaires des secteurs urbains et ruraux de Elzagazig. Le questionnaire utilisé pour la collecte des données comportait trois sections, chacune étant en rapport étroit avec une question de la recherche. La première section s’intéresse à l’étude des pratiques d’intervention et à la nature du service social de groupe. La deuxième aborde les facteurs qui influencent l’utilisation de groupe. Enfin, la troisième section porte sur la notion de droits de l’enfant. Les résultats mettent en évidence les observations suivantes : le groupe de voyage est le GAS le plus représentatif de la pratique professionnelle des répondants; les objectifs les plus fréquemment mentionnés sont la promotion de la libre expression et la socialisation; dans près de trois groupes sur quatre, les objectifs du groupe sont déterminés par le travailleur social; dans une très forte proportion, les GAS sont des groupes fermés dans lesquels il y a des normes formelles établies par l’intervenant. Par ailleurs, les données indiquent que la coopération et la participation démocratique sont des valeurs importantes pour les intervenants. Pour ce qui est des facteurs d’influence sur la réalisation des GAS, les facteurs organisationnels (ressources financières et matérielles, soutien des pairs et de la direction, temps disponible) apparaissent avoir plus d'influence sur les pratiques que les facteurs personnels. En ce qui a trait aux résultats relatifs à la dernière question de recherche, selon les répondants, les GAS contribuent au renforcement des droits de l’enfant, particulièrement en ce qui concerne le droit au développement social. Les résultats de cette recherche font ressortir, entre autres, l’importance de réfléchir aux mécanismes à mettre en place en milieu scolaire pour favoriser le respect des droits de l’enfant et la nécessité d’intégrer la question des droits de l’enfant, et de façon plus globale celle des droits de l’homme, dans les programmes de formation en service social.

Ce mémoire traite du dispositif d’orientation scolaire et professionnelle (DOSP)1 destiné à l’accompagnement des élèves redoublants à l’examen du baccalauréat2 (BAC) de la ville de Constantine en Algérie. De manière encore précise, la présente recherche examine les inégalités que ce dispositif peut générer auprès de cette population vulnérable en raison de son échec au baccalauréat. Cet état de vulnérabilité s’exprime sous plusieurs aspects : la scolarité des parents, la situation socio-économique de la famille ainsi que le faible niveau de la performance scolaire. Ces derniers engendrent des injustices durant la phase de transition du secondaire vers l’université (Picard, Pilote, Turcotte, Goastellec, et Olympio, 2015, p.4). Ainsi, l’approche par les capabilités (AC) d’Amartya Sen3 (1992, 1993) a été retenue dans le cadre de cette présente étude afin d’identifier les facteurs de conversion d’ordre personnel, social et environnemental apte ou inapte à soutenir l’élève redoublant lors de son passage vers l’université pour entreprendre le projet d’étude auquel il aspire le plus. Pour rencontrer notre objectif, la recherche a été subdivisée en trois sous objectifs : • Identifier les ressources offertes par le DOSP algérien aux élèves redoublants au (BAC) pour voir s’il crée ou non des espaces d’options réalistes (opportunités) susceptibles de leur donner la liberté réelle de construire le choix qu’ils valorisent vraiment en matière de choix d’orientation afin de réussir leur transition vers le supérieur. • Discerner la relation des élèves redoublants avec les conseillers en orientation scolaire et professionnelle pour déterminer dans quelle mesure leurs interactions pourraient constituer des facteurs de conversion aidant ou entravant leur passage au cycle d’études supérieur. • Distinguer les facteurs de conversion d’ordre personnel et social favorisant ou balisant la transition au cycle supérieur des redoublants au BAC. Afin d’atteindre les trois objectifs fixés, deux échantillons (Aet B) ont pris part à cette étude de type qualitatif : l’échantillon A est composé de neuf (N=4) conseillères (femmes) en OSP affiliées aux trois centres d’OSP de la ville de Constantine. L’échantillon B est constitué de neuf (N=09) élèves redoublants au BAC, dont (N=4) filles et (N=5) garçons Les résultats démontrent l’existence d’un dispositif d’orientation scolaire et professionnelle fragile notamment à l’égard des redoublants au bac qui n’offre pas aux élèves redoublants au BAC les ressources nécessaires et capabilisantes afin d’augmenter leur chance de réussir leurs transitions vers le supérieur et entreprendre un projet valorisé. Mots clefs : Dispositif d’orientation scolaire et professionnelle, transition, redoublement au baccalauréat, justice sociale, approche par les capabilités (AC) Amartya Sen, facteurs de conversions (individuel, social et environnemental). / This thesis deals with educational and professional counselling system (EPCS) dedicated to support students who failed the Baccalaureate examination (BAC) of the city of Constantine, Algeria, and the inequalities it can cause for them. This student population is identified as vulnerable because of their labelling "failure at the BAC" and as a population unequally valued in its orientation course at the time of its transition to higher education (Picard et al., 2015, p. 4). Their state of vulnerability is expressed in many ways, including those related to parents' schooling, the socio-economic situation of the family, and lack of academic performance, which then generates inequalities during the transition to university (Picardet al., 2015). The Capability Approach (CA) of Amartya Sen (1992, 1993) was subsequently selected as part of this study. Its goal is to identify conversion factors that may support the student who has to retake the BAC exam during his transition to university and his choice of a study project to which he aspires the most. In other words, it identifies personal, social and environmental factors that may or may not be capacitating during the transition phase from high school to higher education. The first specific objective of the research is to identify the resources offered by the Algerian Educational and Professional Counselling System (AEPCS) to students who fail on the Baccalaureate Exam (BAC) depending on whether or not they create realistic options (opportunities) predisposed to offer them a real freedom to build a valued choice in terms of orientation and discipline choice in order to successfully transition to higher education. The second objective is to discern the relationship between students who fail the exam with Educational and Professional counselors (EPC) support to determine the degree to which their interactions could be contributing factors to helping or obstructing their transition to higher education. Finally, the third objective attempts to distinguish the personal and social conversion factors supporting or patterning the transition to the higher cycle of students who fail at the BAC exam. To achieve these three objectives, two samples took part in this qualitative study: nine (N = 09) students who fail at the BAC, of which (N = 4) girls and (N = 5) boys, and four (N = 4) EPC women advisers affiliated to three EPC centres in the city of Constantine. The structured results suggest gaps in the relevance of the government services offered in terms of academic guidance and counselling for high school students and also simply administrative management of students' orientation files without taking into account their real aspirations and their skills related to their self-management skills. Keywords: Educational and vocational guidance system, transition, BAC level failure, social justice, capabilities approach (CA) Amartya Sen, conversion factors (individual, social and environmental).

L'objectif général de la thèse est d'examiner l'association entre d'une part le type d'attachement d'étudiants collégiaux et d'autre part leur ajustement à la transition secondaire-collégial, leur rendement scolaire pendant la transition, et les bénéfices qu'ils retirent d'une relation de tutorat avec un professeur. En raison de controverses théoriques actuelles, la thèse tente d'abord de clarifier son concept central d'attachement, en portant une attention particulière à sa conceptualisation et à sa mesure. Ainsi, les chapitres 2 et 3 proposent puis testent un modèle conceptuel et méthodologique qui tente d'intégrer les différentes traditions de mesure de l'attachement à l'adolescence et à l'âge adulte. Les chapitres 4 et 5 se penchent quant à eux sur les implications de l'attachement pour la transition secondaire-collégial et le fonctionnement en relation de tutorat, mettant en lumière que la préoccupation face à l'attachement est associée à des difficultés d'ajustement à ces deux contextes.

Lors de la poursuite d’études universitaires, c’est essentiellement le niveau d’adaptation de l’étudiant envers les multiples demandes universitaires qui prédira non seulement sa persévérance, mais également ses performances scolaires et son niveau de bien-être (Credé & Niehorster, 2012). Or, certains facteurs peuvent contribuer négativement à cette adaptation et même mener l’étudiant à l’abandon avant l’obtention d’un diplôme (Parkin & Baldwin, 2009). Évoluer en contexte scolaire compétitif fait partie de ces facteurs contraignants (p. ex., Lam, Yim, Law, & Cheung, 2004). S’appuyant sur le concept d’appariement personne-environnement et sur les concepts d’agence et de communion, ce sont les étudiants inscrits dans des programmes d’études axés sur la relation d’aide qui ont été identifiés comme potentiellement plus vulnérables aux effets néfastes de la compétition. Ce mémoire a donc pour objectif de mieux comprendre le rôle de la compétition et de l’appariement entre les caractéristiques personnelles et les caractéristiques de l’environnement scolaire dans l’adaptation à l’université des étudiants inscrits dans des programmes d’études axés sur la relation d’aide. Il était attendu que les étudiants exposés à un climat compétitif et que ceux moins bien appariés à leur environnement s’adapteraient moins bien à l’université que les étudiants évoluant en contexte non compétitif et que ceux bien appariés à leur environnement. L’échantillon de l’étude (N = 214) était composé d’étudiants inscrits à des programmes universitaires axés sur la relation d’aide (psychologie, orientation, service social et psychoéducation) et variant sur le plan de la compétitivité. Contrairement aux attentes, les résultats révèlent que l’ensemble des étudiants de l’échantillon s’adapte bien à l’université, et ce, peu importe le niveau de compétitivité du programme d’études et la présence ou l’absence d’appariement personne-environnement. Les implications théoriques et pratiques sont abordées et des pistes de recherches futures sont proposées. / When pursuing university studies, it is essentially students’ level of adaptation to the multiple university demands that will predict their perseverance, but also their academic performance and well-being (Credé & Niehorster, 2012). However, some factors can negatively contribute to this adaptation and even lead students to drop out before obtaining a diploma (Parkin & Baldwin, 2009). Evolving in a competitive school setting is one of these limiting factors (e.g., Lam, Yim, Law, & Cheung, 2004). Based on the concept of person-environment fit and on concepts of agency and communion, students enrolled in programs focused on counseling have been identified as potentially more vulnerable to the harmful effects of competition. The purpose of this dissertation is therefore to better understand the role of competition and of the fit between personal characteristics and characteristics of the school environment in the adaptation to university of students enrolled in programs focused on counseling. It was expected that students in a competitive setting and those less fitted to their environment would be less able to successfully adapt than students in a non-competitive setting and those more fitted to their environment. The study sample (N = 214) included students enrolled in academic programs focused on counseling (psychology, career guidance and development, social work and psychoeducation) and varying in competitiveness. Contrary to expectations, the results revealed that all the students in the sample adapt well to university, regardless of their program’s level of competitiveness and of person-environment fit. Theoretical and practical implications are discussed and future research directions are proposed.