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Formação de professores, Literacia Digital e Inclusão Sociodigital: Estudo de caso em curso a distância da Universidade Federal do TocantinsAlves, Elaine Jesus 23 June 2017 (has links)
No cenário do mundo conectado em redes de comunicação digital em que os alunos usam cada vez
mais cedo os artefatos tecnológicos e desenvolvem naturalmente habilidades para seu uso, urge a
necessidade do professor investir na criação de competências suficientemente amplas que lhes
permitam ter uma atuação efetiva no manuseio fluente das mídias, e aplicá-las criativamente na sua
prática pedagógica junto a seu alunado. Neste ínterim, os cursos de formação docente teriam o papel
de preparar os professores para tirarem proveito efetivo do potencial das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC) no que diz respeito a construção do conhecimento dos alunos. Nas
ultimas décadas, políticas públicas de formação de professores fomentaram cursos de formação na
modalidade a distância para professores em serviço. O contato direto destes professores com as
tecnologias pressupõe que estas formações deveriam proporcionar aos mesmos maiores habilidades e
competências neste campo, o que os tornariam habilitados para fazerem uso das TDIC na sua prática
pedagógica.
Portanto, este estudo busca compreender as implicâncias que uma formação docente a distância pode
ter na percepção do professor diante das tecnologias presentes nas escolas, em especial os
dispositivos móveis nas mãos dos seus alunos durante as aulas. O estudo parte do pressuposto que a
formação de professor que desenvolve habilidades para a literacia digital, os introduz na sociedade em
rede e por consequência gera sua inclusão sociodigital. Neste sentido, a discussão teórica do trabalho
parte de três macros categorias: sociedade em rede, inclusão sociodigital e literacia digital. O texto foi
redigidido usando a analogia da rede, que integra, liga e conecta as pessoas em uma grande teia, mas
que ao mesmo tempo exclui e/ou marginaliza os que não têm condições plenas de estarem ligados a
ela.
O objeto de investigação foi o curso de graduação em Física na modalidade a distância da Universidade
Federal do Tocantins. Foram selecionados como amostra, os cursistas matriculados entre 2010 e
2012 totalizando 32 alunos. Destes, a maioria (51%) atua ou já atuaram como professores na rede
pública de ensino. A pesquisa, de cunho qualitativo, trata-se de um estudo de caso e os instrumentos
metodológicos foram questionários (sondagem do perfil de uso de tecnologias no campo cotidiano e na
prática pedagógica) e entrevistas semiestruturadas com o objetivo de compreender mais
aprofundamente as percepções dos professores em relação às tecnologias nos dois campos.
Sobre o uso das TDIC no cotidiano, o estudo constatou que os participantes as utilizam de forma
predominantemente elementar e básica. As atividades mais complexas que exigem maior grau de
literacia digital encontram resistência do uso, mesmo pelo desconhecimento ou despreparo. Os dados
levantandos nos questionários e as percepções apreendidas nas entrevistas apontaram que os
professores da amostra fazem um uso limitado dos recursos tecnológicos na sua prática pedagógica.
Utilizam as tecnologias num viés de repositório e reprodução de conteúdos e quase nunca interagem
com seus alunos por meio de suporte tecnológicos fora dos momentos de aula.
No entanto, constatou-se que estes professores tão somente reproduzem na sua prática docente o
modelo da formação a distância que participam: conteudista e transmissivo. A formação docente
voltada para a literacia digital foi apontada no estudo como a porta de entrada na rede para os
professores que ainda encontram resistência em utilizar as TDIC nas suas práticas pedagógicas. / In the world scenery connected in digital communication networks, when students use more often and
earlier technology artefacts and natural develop skills to use them, urge the necessity of teachers to
invest themselves in creation of competencies, that will allow them to have an effective actuation in
medias and apply them creatively in pedagogic practice. Meanwhile, academic courses will have the
objective to prepare the professor to effectively profit from the potencial of digital comunication
technologies and information (TDIC) when we talk about consolidation of students knowledge. In the
last decades, public politiques of teachers formation, fomented a modadity of distance learning courses
for teachers in practice. The direct contact with this kind of technologies should allow them better
competencies and skills in this area, and this will allow them to use TDIC in their pedagogic practice.
Thus, this study seeks to understand the implications of teacher's distance formation could have in the
perception of technologies in different schools, specially the use of mobile devices by students during
classes. This study implies the fact that professors formation will develop habilities for the digital
literacy, this will introduce them in network society and therefore will generate the socialdigital inclusion.
Following this, the theoreticaly discussion of work is divided in three macro categories: network society,
sociodigital inclusion and digital literacy. The text was drawn up by using network analogy, that
integrate, link and conect people in a big web, and at the same time exclude and/or marginalize those
who don't have full conditions to be linked with it.
The object of study was the distance modality graduation course in Fisics in the Universidade Federal
do Tocantins. The sample selected were the students enrolled between 2010 and 2012, in a total of 32
students. The majority of them (51%) play or played as teachers in the public school network. The
research with a qualitative imprint, is focused in a study case, the methodologic instruments used were
questionnaires ( surveys of technology usage profile in the daily life and pedagogic practice) and semi
structured interviews with the propuse of deeply understand the teachers perceptions over technologies
in two fields.
About the daily use of TDIC, the study found that the participants used them in a basic and elementary
way predominantly. The complex activities, which demand a greater digital literacy level, found
resistence of use, by lack of knowledge or unpreparedness. The data collected in the questionnaires
and the perceptions absorved in the interviews pointed that the teacher's sample use the thecnology
resources in a limited way in their pedagogic practice. Technologies are used in a repository bias and
reproduction of contents, and barely never interact with the students out of classes by using
technological support.
Although, the study realize that the teachers only reproduce, in their daily practice, the distance
module where they normally participate - content and transmissible. The teacher formation focused on
digital literacy, was pointed in this study as a gateway on the network for teachers that still find
resistance in use TDIC in its pedagogical pratices.
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Robótica pedagógica livre: uma alternativa metodológica para a emancipação sociodigital e a democratização do conhecimentoCésar, Danilo Rodrigues 29 April 2013 (has links)
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Tese_revisada_final.pdf: 6334593 bytes, checksum: 4e1a3aea2ab8885f09cdb4d341f2b8a6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, CAPES, Brasil. / Esta investigação se propõe a analisar e a discutir documentos (diário de bordo, respostas a um questionário e gravações de vídeo/áudio) resultantes das atividades em duas das sete oficinas ministradas sobre Robótica Pedagógica Livre: UNEB (Salvador/BA) – 2009/2010 e Universidad de la República/UY (Taller de Arte y Programación – TAP) – 2010, além da apresentação preliminar, por mapas cognitivos, das outras cinco oficinas realizadas no quadro desta pesquisa. Pretende-se, assim, propor uma metodologia de difusão do conhecimento sobre/para Robótica Pedagógica Livre (RPL), tratar e refletir sobre as experiências de aprendizagem – relacionadas às dificuldades e à cognição – vivenciadas pelos educandos no processo de formação e multiplicação na/para produção e difusão do conhecimento sobre/para a RPL. Para isso, emprega-se como metodologia a pesquisa-ação multirreferencial para análise dos documentos e considerações sobre as dificuldades vivenciadas no Espaço Multirreferencial de Aprendizagem (EMA) da RPL. Esse EMA é ocupado por áreas de significação que abrangem o campo da subjetividade, como as emoções (desejos, medos, insegurança, resistência, ansiedade, dúvida, angústias), as novidades e a tomada de decisão, principalmente. Tais áreas de significação se associam, por exemplo, ao domínio do assunto, sistema operacional (Linux) e seus aplicativos, ao manuseio de peças eletroeletrônicas e componentes eletrônicos e à apreensão da linguagem de programação. O processo de formação e multiplicação se organiza da seguinte forma: inicia-se com a apropriação pelos educandos das informações compartilhadas nas atividades da oficina, perpassa o rompimento/transcendência do espaço de acomodação superando as dificuldades vivenciadas, levando-os à reflexão sobre o processo de aprendizagem e propiciando dois momentos de emancipação sociodigital – o desenvolvimento das atividades dentro das oficinas e a multiplicação desses conhecimentos da RPL em outros espaços de aprendizagem (como foi o caso do planejamento e execução de uma atividade de RPL na I Jornada Pedagógica da UNEB, da elaboração e publicação de uma página web sobre propostas pedagógicas da RPL, da escrita e publicação de um artigo científico pelos educandos do TAP, então tornados atores protagonistas do processo de ensino e de aprendizagem). Nas atividades ministradas nas oficinas de RPL, momento essencialmente de formação dos educandos, são desenvolvidos kits de robótica livres e/ou artefatos cognitivos e, no momento de multiplicação, eles replicam e difundem atividades, que foram significativas, em outros espaços de aprendizagem. Nesses dois momentos de emancipação sociodigital, os atores (res)significam as suas experiências de aprendizagem e democratizam o conhecimento fora dos espaços escolares. / ABSTRACT This research aims to analyze and discuss documents
(logbook, answers to a questionnaire
and recording video/audio) resulting from activities in two of the seven workshops given on
Free Pedagogical Robotics: UNEB (Salvador/BA) – 2009
/2010
and University of la
República/UY (Taller de Arte y Programación – TAP) – 2010, beyond the preliminary
presentation, by cognitive maps, of other five workshops held as part of this research. It is
intended, therefore, to propose
a methodology for the dissemination of knowledge about/for
Free Pedagogical Robotics (FPR), treat and reflect on learning experiences – related to the
difficulties and cognition – experienced by learners in the process of formation and
multiplication in/for production and dissemination of knowledge about/to FPR.
For this, it
employs as methodology Action Research Multireferential for document analysis and
consideration of the difficulties experienced in Multireferential
Space of Learning (MSL) of
FPR.
This MSL is occupied by areas of significance covering the field of subjectivity, as
emotions (wishes, fears, insecurity, resistance, anxiety, doubt, anxiety), news and decision
making, mostly. Such areas of significance are associated, for example, to the subject domain,
the operating system (Linux) and its applications, handling of electro-electronic parts and of
electronic components, and the seizure of the programming language. The process of
formation and multiplication is organized as follows: it starts with the ownership by students
of the information shared in the workshop activities, permeates the disruption/transcendence
of accommodation space overcoming the difficulties experienced, causing them to reflect on
the process learning and providing two moments of socio-digital emancipation – development
of activities within the workshops and the multiplication of knowledge of FPR in other
learning spaces (as was the case with the planning and execution of an activity in “I Jornada
Pedagogica da UNEB”, the preparation and publication of FPR pedagogical proposals in a
web page, writing and publication of a scientific paper by the students of the TAP; when they
become protagonist in the process of teaching and learning). In activities taught in the
workshops of FPR, time essentially to students formation, free robotic kits and/or cognitive
artifacts are developed and, in time multiplication, they replicate and spread activities, which
were significant, in other learning spaces. These two moments of sociodigital emancipation,
actors (re)signify their learning experiences and democratize knowledge outside of school
spaces.
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Fundamentos e agenda da inclusão digital na educação brasileira: aspectos teóricos, metodológicos e conceituaisNeves, Bárbara Coelho January 2015 (has links)
Submitted by Barbara Coelho Neves (barbaracoelho2000@yahoo.com.br) on 2016-01-07T20:52:27Z
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TESE DE BARBARA COELHO NEVES_TIC E EDUCAÇÃO.pdf: 5219251 bytes, checksum: 31f5da11ecf23d1b2b90508008abc184 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-13T16:57:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TESE DE BARBARA COELHO NEVES_TIC E EDUCAÇÃO.pdf: 5219251 bytes, checksum: 31f5da11ecf23d1b2b90508008abc184 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-13T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TESE DE BARBARA COELHO NEVES_TIC E EDUCAÇÃO.pdf: 5219251 bytes, checksum: 31f5da11ecf23d1b2b90508008abc184 (MD5) / FAPESB / Esta tese tem como tema os fundamentos e a agenda da inclusão digital na educação no Brasil, cujo o objeto vislumbrado é a produção científica desenvolvida pela pós-graduação sobre inclusão digital, exclusivamente, as teses e dissertações defendidas a partir dos anos 2000 a 2011. O problema foi o de investigar como a inclusão digital vem sendo estudada e fundamentada, ao longo dos anos 2000, no que concerne a sua agenda de pesquisa para a educação brasileira? O objetivo geral analisou como a inclusão digital vem sendo estudada e fundamentada, ao longo dos anos 2000, no que concerne a sua agenda de pesquisa para a educação brasileira. Para alcançar esse objetivo geral, buscou-se como objetivos específicos mapear como o tema inclusão digital tem sido estudado na área de Educação no Brasil; observar aspectos ligados a tendências teóricas conceituais e metodologias que envolvem o tema inclusão digital na Educação; analisar os níveis de articulação paradigmática dos resultados de pesquisa em educação que abordam o tema; e sugerir alternativas de consolidar uma agenda de pesquisa neste campo. A pesquisa foi realizada a partir de uma amostra composta de teses (08) e dissertações (23) após atribuição de critérios de seleção. Se caracteriza como um estudo de nível analítico com abordagem qualitativa e quantitativa, com adoção do método de infometria e bibliográfico. As conclusões se referem à formação de seis linhas de estudo; a existência de um grupo de elite da fundamentação teórica, a apresentação do diagrama multidisciplinar da inclusão digital na educação, levando a que o pesquisador tenha um perfil potencialmente multidisciplinar. Referem-se também ao conceito de inclusão social que sustenta o tema, as opções metodológicas e as principais teorias que fundamentam os estudos neste campo. / ABSTRACT This thesis has as its theme the fundamentals and the agenda of digital inclusion in education in Brazil, the object is glimpsed scientific production developed by graduate on digital inclusion exclusively theses and dissertations from the 2000s The problem It was to investigate how this digital inclusion has been studied and reasoned, over the 2000s, with regard to its research agenda for Brazilian education? The objective examined how digital inclusion has been studied and reasoned, over the 2000s, with regard to its research agenda for Brazilian education. The specific objectives as to map the theme digital inclusion has been studied in Education in Brazil; to observe aspects of the conceptual theoretical trends and methodologies involving digital inclusion issue in education; and analyze the paradigmatic articulation levels of the search results in education that address. The survey was conducted from a sample of theses (08) and dissertations (23) after award selection criteria. It is characterized as an analytical level study with qualitative and quantitative approach, with adoption of Infometrics and bibliographic method. It was found the formation of six study lines; the elite group of theoretical basis, the development of multidisciplinary diagram of digital inclusion in education, the concept of social inclusion supports the theme, methodological options and main theories. The conclusion discusses the researcher has a potentially interdisciplinary profile.
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Mobiliser et militer sur Internet : reconfiguration des organisations partisanes et du militantisme au Parti Socialiste et à l'Union pour un Mouvement Populaire / Mobilize and militate on the internet : reconfigurations in party organization and activism in the French Socialist (PS) and Union for a Popular Movement (UMP) partiesTheviot, Anaïs 10 October 2014 (has links)
La campagne pour l’élection présidentielle de 2012 a été marquée par le rôle majeur joué par Internet pour s’informer, débattre en ligne, mobiliser ou organiser l’action militante sur le terrain. Ce recours au numérique invite à questionner, sous un nouveau jour, des thématiques centrales de l’étude des partis politiques et à contribuer ainsi au débat sur les transformations partisanes, au niveau de l’organisation, mais aussi des acteurs qui s’y insèrent et l’utilisent. Cette étude comparative interroge les processus de recrutement des membres des équipes de campagne, les relations entre médias et professionnels de la communication politique, ainsi que les évolutions du militantisme. / The 2012 French presidential campaign was marked by the Internet's prominent role in providing information, debating on-line, mobilizing, and organizing activists in the field. This turn to digital tools allows for a reexamination of central themes in the study of political parties, thereby contributing to the debate on party transformations in terms of organization as well as actors who get involved and use the tools. This comparative study examines the recruitment of campaign team members, relations between the media and political communications professionals, as well as changes in political activism.
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