Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-19T14:42:40Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9081722 bytes, checksum: 991a18b38d5a16d12ab990c1faf1d908 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T14:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9081722 bytes, checksum: 991a18b38d5a16d12ab990c1faf1d908 (MD5) Previous issue date: 2016-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation it is a research of qualitative nature and applied, descriptive character and interventionist, that aimed to describe and analyze the process of oral production genre debate of controversial fund opinion mediated by the didactic sequences, with the focus on sociodiscursivas characteristics of the genre. The survey was conducted in a class of eighth-graders (elementary school), with 41 students, between 11 and 17 years, entered into a school in the State schools, located in the city of Santa Rita-PB. Specifically, it is a survey carried out in the classroom about the teaching of Genre Debate Mediated by the Didactic Sequences in a Sociointeracionista perspective, based on studies of Bakhtin (2011 [1979]), with regard to discursive genres, and in studies of Dolz et al. (2013a), with the design of the genre as a tool for teaching and learning to use social language practices. In this perspective, we approach the teaching of genre by adopting the procedure of the didactic sequences, from the perspective of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2013c), offering work in the genre modules, either as oral, with focus on the advances and difficulties presented by the students by using the aforementioned genre. With regard specifically to the teaching of the debate, we rely on the contributions of Dolz, Schneuwly and Pietro (2013b). In this sense, the analysis had as corpus both oral productions made by students involved in the investigation, held before the intervention by means of modules, and another after the intervention. On analysis of initial production, we detect problems related to the structure of the genre-difficulties in General Organization of the debate and in the performance of the members in connection with their roles in the use of the genre; the informatividade-low argumentatividade and little use of textual reconstruction strategies; and, in relation to the appropriateness of the language in the style of debate-the use of inappropriate words in the style of genre and the manifestation of biased behaviour regarding the use of non-default variant in the production of the debate. These difficulties were worked by means of modules, as proposes the following procedure. After this intervention, was held the production end of the debate, which allowed us to verify that the problems detected in the first production were minimized. So, we were able to ascertain that the difficulties presented in relation to the structure, the informatividade and the suitability of language in the style of genre are minimized. Students have developed sociodiscursivas skills such as the use of argumentative strategies and textual reconstruction that were important for effective interaction in the use of the genre. In this sense, the education debate by means of didactic sequences, in addition to developing sociodiscursivas skills important for interaction, instrumentalizou students to use the debate effectively. / Esta dissertação trata-se de um trabalho de investigação de natureza qualitativa e aplicada, de caráter descritivo e intervencionista, que objetivou descrever e analisar o processo de produção oral do gênero debate de opinião de fundo controverso mediado pelas sequências didáticas, com o foco nas características sociodiscursivas do referido gênero. A pesquisa foi realizada em uma turma do 8º ano (ensino fundamental), com 41 alunos, entre 11 e 17 anos, inseridos em uma Escola da Rede Estadual de Ensino, localizada na cidade de Santa Rita- PB. Especificamente, trata-se de uma pesquisa realizada em sala de aula sobre o Ensino do Gênero Debate Mediado Pelas Sequências Didáticas em uma perspectiva Sociointeracionista, com base nos estudos de Bakhtin (2011[1979]), no que se refere aos gêneros discursivos, e nos estudos de Dolz et al. (2013a), com a concepção do gênero como instrumento de ensino-aprendizagem para uso nas práticas sociais de linguagem. Nessa perspectiva, abordamos o ensino do gênero adotando o procedimento das sequências didáticas, a partir das perspectivas de Dolz, Schneuwly e Noverraz (2013c), que propõem trabalhar em módulos os gêneros textuais, tanto orais como escritos, com foco nos avanços e dificuldades apresentadas pelos alunos ao usarem o referido gênero. No que se refere especificamente ao ensino do debate, contamos com as contribuições de Dolz, Schneuwly e Pietro (2013b). Nesse sentido, a análise realizada teve como corpus as duas produções orais realizadas pelos alunos envolvidos na investigação, uma realizada antes da intervenção por meio dos módulos, e outra após a intervenção. Na análise da produção inicial, detectamos problemas relacionados à estrutura do gênero- dificuldades na organização geral do debate e no desempenho dos integrantes em relação a seus papéis no uso do gênero; à informatividade- baixa argumentatividade e pouco uso de estratégias de reconstrução textual; e, em relação à adequação da linguagem ao estilo do debate- o uso de palavras inadequadas ao estilo do gênero e a manifestação de comportamentos preconceituosos em relação ao uso de variante não padrão na produção do debate. Essas dificuldades foram trabalhadas, por meio de módulos, conforme propõe o procedimento da sequência didática. Após essa intervenção, foi realizada a produção final do debate, a qual nos permitiu verificar se os problemas detectados na primeira produção foram minimizados. Assim, pudemos averiguar que as dificuldades apresentadas em relação à estrutura, à informatividade e à adequação da linguagem ao estilo do gênero foram minimizadas. Os alunos desenvolveram habilidades sociodiscursivas como o uso de estratégias argumentativas e de reconstrução textual que foram importantes para uma interação eficaz no uso do gênero em estudo. Nesse sentido, o ensino do debate por meio de sequências didáticas, além de desenvolver capacidades sociodiscursivas importantes para interação, instrumentalizou os alunos para usar o debate de forma eficaz.

Esta dissertação teve como objetivo desenvolver um trabalho de qualificação de alunos do curso Normal para atividades futuras de ensino de Física Térmica nas séries iniciais do Ensino Fundamental, visando suprir as lacunas existentes em sua formação. O trabalho foi composto por uma revisão teórica dos conteúdos, por experimentos aplicáveis nas séries iniciais e por textos de apoio. O referencial teórico que dá suporte a este trabalho está centrado na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e na teoria sóciointeracionista de Vygotsky. Para guiar o desenvolvimento das atividades docentes, tivemos como base também, a abordagem dos momentos pedagógicos, proposta por Delizoicov e Angotti. A proposta foi implementada na forma de um curso de extensão para alunos do Curso Normal do Colégio Municipal Pelotense e do Instituto Educacional Estadual Assis Brasil, ambos na cidade de Pelotas (RS), em seis módulos independentes. Foram realizadas três aplicações do curso sendo que nas duas primeiras, participaram 12 alunos da quarta série do Curso Normal do Colégio Municipal Pelotense em cada uma e, na terceira, participaram 14 alunos recém formados no Instituto Educacional Estadual Assis Brasil. Ao final de cada aplicação foi feita uma avaliação da proposta através de testes e entrevistas com os estudantes. / This dissertation aimed to develop a project to qualify students from teacher training courses in order to do classes about thermal physics for the initial grades from the primary schools targeting to fill in the existing gaps in their formation. The work is made up of a theoretical review of contents, by applicable experiments in the initial grades and supporting texts. The theoretical reference, which backs up the work, is focused on the significant learning theory of Ausubel and on Vygotsky's social interactionist theory. In order to guide the development of teaching activities, the approach of the pedagogical moments proposed by Delizoicov e Angotti also was used as a baseline. The proposal has been implemented in the form of a extension course, in six independent modules, was carried out for the students from the teacher training course at Colégio Municipal Pelotense and Instituto Educacional Estadual Assis Brasil, both schools in the city of Pelotas (RS). Three applications of the same course were carried out. In the first two courses 12 students from the 4th grade of the teacher training course from Colégio Municipal Pelotense took part in each one and in the third course, 14 recently graduated students from Instituto Educacional Estadual Assis Brasil participated. At the end of each course, an evaluation of the proposal was carried out using tests and interviews with the students.

Esta dissertação teve como objetivo desenvolver um trabalho de qualificação de alunos do curso Normal para atividades futuras de ensino de Física Térmica nas séries iniciais do Ensino Fundamental, visando suprir as lacunas existentes em sua formação. O trabalho foi composto por uma revisão teórica dos conteúdos, por experimentos aplicáveis nas séries iniciais e por textos de apoio. O referencial teórico que dá suporte a este trabalho está centrado na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e na teoria sóciointeracionista de Vygotsky. Para guiar o desenvolvimento das atividades docentes, tivemos como base também, a abordagem dos momentos pedagógicos, proposta por Delizoicov e Angotti. A proposta foi implementada na forma de um curso de extensão para alunos do Curso Normal do Colégio Municipal Pelotense e do Instituto Educacional Estadual Assis Brasil, ambos na cidade de Pelotas (RS), em seis módulos independentes. Foram realizadas três aplicações do curso sendo que nas duas primeiras, participaram 12 alunos da quarta série do Curso Normal do Colégio Municipal Pelotense em cada uma e, na terceira, participaram 14 alunos recém formados no Instituto Educacional Estadual Assis Brasil. Ao final de cada aplicação foi feita uma avaliação da proposta através de testes e entrevistas com os estudantes. / This dissertation aimed to develop a project to qualify students from teacher training courses in order to do classes about thermal physics for the initial grades from the primary schools targeting to fill in the existing gaps in their formation. The work is made up of a theoretical review of contents, by applicable experiments in the initial grades and supporting texts. The theoretical reference, which backs up the work, is focused on the significant learning theory of Ausubel and on Vygotsky's social interactionist theory. In order to guide the development of teaching activities, the approach of the pedagogical moments proposed by Delizoicov e Angotti also was used as a baseline. The proposal has been implemented in the form of a extension course, in six independent modules, was carried out for the students from the teacher training course at Colégio Municipal Pelotense and Instituto Educacional Estadual Assis Brasil, both schools in the city of Pelotas (RS). Three applications of the same course were carried out. In the first two courses 12 students from the 4th grade of the teacher training course from Colégio Municipal Pelotense took part in each one and in the third course, 14 recently graduated students from Instituto Educacional Estadual Assis Brasil participated. At the end of each course, an evaluation of the proposal was carried out using tests and interviews with the students.

Esta dissertação teve como objetivo desenvolver um trabalho de qualificação de alunos do curso Normal para atividades futuras de ensino de Física Térmica nas séries iniciais do Ensino Fundamental, visando suprir as lacunas existentes em sua formação. O trabalho foi composto por uma revisão teórica dos conteúdos, por experimentos aplicáveis nas séries iniciais e por textos de apoio. O referencial teórico que dá suporte a este trabalho está centrado na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e na teoria sóciointeracionista de Vygotsky. Para guiar o desenvolvimento das atividades docentes, tivemos como base também, a abordagem dos momentos pedagógicos, proposta por Delizoicov e Angotti. A proposta foi implementada na forma de um curso de extensão para alunos do Curso Normal do Colégio Municipal Pelotense e do Instituto Educacional Estadual Assis Brasil, ambos na cidade de Pelotas (RS), em seis módulos independentes. Foram realizadas três aplicações do curso sendo que nas duas primeiras, participaram 12 alunos da quarta série do Curso Normal do Colégio Municipal Pelotense em cada uma e, na terceira, participaram 14 alunos recém formados no Instituto Educacional Estadual Assis Brasil. Ao final de cada aplicação foi feita uma avaliação da proposta através de testes e entrevistas com os estudantes. / This dissertation aimed to develop a project to qualify students from teacher training courses in order to do classes about thermal physics for the initial grades from the primary schools targeting to fill in the existing gaps in their formation. The work is made up of a theoretical review of contents, by applicable experiments in the initial grades and supporting texts. The theoretical reference, which backs up the work, is focused on the significant learning theory of Ausubel and on Vygotsky's social interactionist theory. In order to guide the development of teaching activities, the approach of the pedagogical moments proposed by Delizoicov e Angotti also was used as a baseline. The proposal has been implemented in the form of a extension course, in six independent modules, was carried out for the students from the teacher training course at Colégio Municipal Pelotense and Instituto Educacional Estadual Assis Brasil, both schools in the city of Pelotas (RS). Three applications of the same course were carried out. In the first two courses 12 students from the 4th grade of the teacher training course from Colégio Municipal Pelotense took part in each one and in the third course, 14 recently graduated students from Instituto Educacional Estadual Assis Brasil participated. At the end of each course, an evaluation of the proposal was carried out using tests and interviews with the students.

O presente estudo analisa a teoria sociointeracionista e suas contribuições para a educação inclusiva, visando encontrar caminhos para futuramente ser possível construir o desenho de uma proposta de trabalho metodológico que seja inclusivo e que tenha como pressuposto a interação entre as pessoas, conforme apregoa a teoria sociointeracionista. Para realização do estudo, optou-se pela pesquisa bibliográfica e documental, em livros e on line, que fazem referência sobre a inclusão e a teoria sociointeracionista. Para fins didáticos, o trabalho foi dividido em capítulos, de acordo, com a temática debatida. Inicialmente, (primeiro capítulo) fez-se necessária uma abordagem concernente às deficiências, nas suas diferentes modalidades, aos transtornos globais do desenvolvimento e às altas habilidades, que representam as caraterizações dos alunos com necessidades especiais, e que, por isso, são alvo do atendimento educacional especializado, para o qual a inclusão é também fomentada. Nessa abordagem, foram apresentadas conceituações, causas e formas de atendimento pedagógico adequado. Na sequência (segundo capítulo), apresenta-se a normatização da inclusão escolar, tomando por base os documentos internacionais que criaram caminhos para a inclusão, bem como os que apresentam diretrizes atuais para a atuação inclusiva adequada. Faz-se referência aos documentos oficiais que regulamentam nacionalmente as orientações advindas dos documentos internacionais, bem como, refere-se às diferentes legislações que definem a inclusão. No terceiro capítulo, aborda-se sobre a teoria sociointeracionista e a inclusão, em primeiro lugar apresenta-se a conceituação de inclusão, e, na sequência, faz-se uma aproximação entre a aprendizagem e as interações sociais, para finalmente, discorrer sobre a inclusão a partir da teoria sociointeracionista. O trabalho é finalizado com algumas considerações que se apoiam em experiências da prática profissional e a proposta de inclusão. / This study analyzes the sociointeractionist theory and its contributions to inclusive education, aiming at finding ways to, in the future, construct the design of a methodological work proposal which is inclusive and which has as its presupposition the interaction between people, according to what the sociointeractionist theory prescribes. To carry out this study, we opted to use bibliographic and documental research in books and online, which refer to inclusion and the sociointeractionist theory. For didactical ends, the work was divided into chapters according to the theme that was debated. Initially, (the first chapter) it was necessary to deal with the deficiencies, their different modalities, the global developmental disorders and the high abilities, which represent the characterizations of the students with special needs, and which, because of this are the target public of specialized educational services, for which inclusion is also fomented. In this approach, conceptualizations, causes and forms of adequate pedagogical services were presented. In sequence (second chapter), the standardization of school inclusion is presented having as a base the international documents which created paths for inclusion, as well as those which present current guidelines for adequate inclusive action. Reference is made to the official documents which nationally regiment the orientations coming from the international documents, as well as referring to the different legislations which define inclusion. In the third chapter the sociointeractionist theory and inclusion are presented; in the first place the conceptualization of inclusion and following an approximation between learning and social interaction is carried out, to finally discourse about inclusion based on the sociointeractionist theory. The work ends with some considerations which are supported by experiences from professional practice and the proposal of inclusion.

O presente trabalho tem o objetivo de investigar o processo de construção do conceito de bacia hidrográfica numa perspectiva sociointeracionista. A pesquisa teve um caráter qualitativo. Com base teórica em Vigotski (2001a), nas etapas de desenvolvimento do pensamento e nas construções teóricas de Wertsch (1984), na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). As atividades foram desenvolvidas em uma turma de estudantes do 5º ano do ensino fundamental, com aproximadamente nove anos de idade, de uma escola municipal de Lorena, estado de São Paulo. A proposta privilegiou a problematização, a interação entre os alunos, a professora e o ambiente e o uso de tecnologias, a fim de analisar os conceitos construídos. Os resultados indicam que as atividades sociointeracionistas colaboraram com o desenvolvimento do pensamento dos alunos, que evoluíram do \"pensamento por complexo\", identificado no início do trabalho, ao \"conceito potencial\". Apontam também para a importância do trabalho em grupo, com envolvimento de atividades práticas no ensino de Ciências, incitando a reflexão sobre o quanto é necessário repensar as práticas pedagógicas, para que o ensino proposto seja focado na construção da aprendizagem. / This work is aiming to investigate the process of construction of the concept of hydrographic basin made by students of the 5th grade of elementary school of a municipal school in Lorena, São Paulo, in a socio-interactionist perspective. The qualitative research, featured a case study with pedagogical intervention. With theoretical basis of Vygotsky (2001a), in the development stages of thought and theoretical constructs of Wertsch (1984), in the Zone of Proximal Development (ZPD), the activities were developed in a group of students from the 5th grade of elementary school, and they were about nine years old. The methodology favoured the questioning, the interaction between the students, the teacher, the environment and the use of technology in order to analyze the constructed concepts. The results indicate that socio-interactionist activities contributed to the development of the students\' thinking, which evolved from the \"thought for complex\", identified at the beginning of the work, to the \"potential concept\". Also pointing to the importance of teamwork, involving practical activities in science teaching by encouraging reflection on how we need to rethink the pedagogical practices, so that the proposed education is focused on building learning.

O presente trabalho tem o objetivo de investigar o processo de construção do conceito de bacia hidrográfica numa perspectiva sociointeracionista. A pesquisa teve um caráter qualitativo. Com base teórica em Vigotski (2001a), nas etapas de desenvolvimento do pensamento e nas construções teóricas de Wertsch (1984), na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). As atividades foram desenvolvidas em uma turma de estudantes do 5º ano do ensino fundamental, com aproximadamente nove anos de idade, de uma escola municipal de Lorena, estado de São Paulo. A proposta privilegiou a problematização, a interação entre os alunos, a professora e o ambiente e o uso de tecnologias, a fim de analisar os conceitos construídos. Os resultados indicam que as atividades sociointeracionistas colaboraram com o desenvolvimento do pensamento dos alunos, que evoluíram do \"pensamento por complexo\", identificado no início do trabalho, ao \"conceito potencial\". Apontam também para a importância do trabalho em grupo, com envolvimento de atividades práticas no ensino de Ciências, incitando a reflexão sobre o quanto é necessário repensar as práticas pedagógicas, para que o ensino proposto seja focado na construção da aprendizagem. / This work is aiming to investigate the process of construction of the concept of hydrographic basin made by students of the 5th grade of elementary school of a municipal school in Lorena, São Paulo, in a socio-interactionist perspective. The qualitative research, featured a case study with pedagogical intervention. With theoretical basis of Vygotsky (2001a), in the development stages of thought and theoretical constructs of Wertsch (1984), in the Zone of Proximal Development (ZPD), the activities were developed in a group of students from the 5th grade of elementary school, and they were about nine years old. The methodology favoured the questioning, the interaction between the students, the teacher, the environment and the use of technology in order to analyze the constructed concepts. The results indicate that socio-interactionist activities contributed to the development of the students\' thinking, which evolved from the \"thought for complex\", identified at the beginning of the work, to the \"potential concept\". Also pointing to the importance of teamwork, involving practical activities in science teaching by encouraging reflection on how we need to rethink the pedagogical practices, so that the proposed education is focused on building learning.

No atual sistema educacional os métodos de ensino normalmente privilegiam a transmissão autoritária de conhecimentos, valorizando a habilidade do aluno em memorizar e reproduzir o conteúdo curricular, sem evidenciar a apropriação do conhecimento de forma significativa. Priorizar a construção do conhecimento, dar significado ao que se ensina e apresentar a Física atraente ao aluno representam desafios da prática docente. Com o intuito de valorizar as trocas entre os pares discentes e di-docente no processo ensino-aprendizagem e de promover uma ação educativa em que a aprendizagem de Física ocorra de forma consistente e duradoura, desenvolvemos uma proposta que integra um conjunto de metodologias: atividades experimentais, metodologia de projetos, e uso de mapas conceituais, como ferramentas no processo de ensino e aprendizagem. A fim de instrumentalizar professores de Física e de outras áreas do conhecimento, estruturamos uma página na internet, denominada “Experimentando Física”, que apresenta as etapas de construção, as metodologias utilizadas e o material resultante. Através de mapas conceituais relacionamos experimentos físicos com os conceitos que os fundamentam. A página apresenta uma sugestão metodológica, bem como um vasto arsenal de projetos experimentais que podem ser utilizados em sala de aula a partir de vídeos criados pelos próprios alunos. Utilizamos como aportes principais dessa pesquisa a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e a teoria sociointeracionista de Vygotsky, enfatizando a importância da mediação no desenvolvimento do aluno e de seu aprendizado. Outros autores são citados a fim de reforçar a escolha desse referencial teórico. A proposta foi desenvolvida em seis turmas do ensino médio de uma escola privada no município de Carazinho/RS, no período de março a dezembro de 2011. / In the current educational system, teaching methods usually favor the transmission of authoritative knowledge, enhancing the student's ability to memorize and to reproduce the curriculum content, without exhibiting significant appropriation of knowledge. To give a priority to the construction of knowledge and to the meaning of what is taught, introducing Physics in an attractive manner to the student, those are some challenges of the teaching practice. In order to valorize exchanges among students themselves and the students with the teacher, in the teaching-learning process, and to promote an educational practice which results in a consistent and lasting Physics learning, we have developed a proposal that includes a set of methodologies: experimentation activities, projects methodology, and the use of concept maps as tools for the teaching-learning process. In order to equip the Physics teachers, and from other fields of knowledge, we designed a website called "Experiencing Physics", which introduces the construction stages, the methodologies used and the resulting material. Through concept maps we relate physical experiments with their underlying concepts. The page presents a methodological suggestion, as well as an extensive list of experimental projects that can be used in classroom, through videos created by the students themselves. We have adopted, as the main basis for this research, the theories of meaningful learning, by Ausubel, and of social interaction, by Vygotsky, emphasizing the importance of mediation in student's progress and learning. Other authors are cited to reinforce this theoretical choice. The proposal was developed in six high school classes at a private school in the city of Carazinho/RS, from March to December 2011.

No atual sistema educacional os métodos de ensino normalmente privilegiam a transmissão autoritária de conhecimentos, valorizando a habilidade do aluno em memorizar e reproduzir o conteúdo curricular, sem evidenciar a apropriação do conhecimento de forma significativa. Priorizar a construção do conhecimento, dar significado ao que se ensina e apresentar a Física atraente ao aluno representam desafios da prática docente. Com o intuito de valorizar as trocas entre os pares discentes e di-docente no processo ensino-aprendizagem e de promover uma ação educativa em que a aprendizagem de Física ocorra de forma consistente e duradoura, desenvolvemos uma proposta que integra um conjunto de metodologias: atividades experimentais, metodologia de projetos, e uso de mapas conceituais, como ferramentas no processo de ensino e aprendizagem. A fim de instrumentalizar professores de Física e de outras áreas do conhecimento, estruturamos uma página na internet, denominada “Experimentando Física”, que apresenta as etapas de construção, as metodologias utilizadas e o material resultante. Através de mapas conceituais relacionamos experimentos físicos com os conceitos que os fundamentam. A página apresenta uma sugestão metodológica, bem como um vasto arsenal de projetos experimentais que podem ser utilizados em sala de aula a partir de vídeos criados pelos próprios alunos. Utilizamos como aportes principais dessa pesquisa a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e a teoria sociointeracionista de Vygotsky, enfatizando a importância da mediação no desenvolvimento do aluno e de seu aprendizado. Outros autores são citados a fim de reforçar a escolha desse referencial teórico. A proposta foi desenvolvida em seis turmas do ensino médio de uma escola privada no município de Carazinho/RS, no período de março a dezembro de 2011. / In the current educational system, teaching methods usually favor the transmission of authoritative knowledge, enhancing the student's ability to memorize and to reproduce the curriculum content, without exhibiting significant appropriation of knowledge. To give a priority to the construction of knowledge and to the meaning of what is taught, introducing Physics in an attractive manner to the student, those are some challenges of the teaching practice. In order to valorize exchanges among students themselves and the students with the teacher, in the teaching-learning process, and to promote an educational practice which results in a consistent and lasting Physics learning, we have developed a proposal that includes a set of methodologies: experimentation activities, projects methodology, and the use of concept maps as tools for the teaching-learning process. In order to equip the Physics teachers, and from other fields of knowledge, we designed a website called "Experiencing Physics", which introduces the construction stages, the methodologies used and the resulting material. Through concept maps we relate physical experiments with their underlying concepts. The page presents a methodological suggestion, as well as an extensive list of experimental projects that can be used in classroom, through videos created by the students themselves. We have adopted, as the main basis for this research, the theories of meaningful learning, by Ausubel, and of social interaction, by Vygotsky, emphasizing the importance of mediation in student's progress and learning. Other authors are cited to reinforce this theoretical choice. The proposal was developed in six high school classes at a private school in the city of Carazinho/RS, from March to December 2011.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-04T14:41:44Z No. of bitstreams: 1 MARIA DO SOCORRO FERREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 1077334 bytes, checksum: eb9c8b8d9ca3b2cc2808977222385c55 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-04T14:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DO SOCORRO FERREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 1077334 bytes, checksum: eb9c8b8d9ca3b2cc2808977222385c55 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa apresenta uma investigação sobre o trabalho com a escrita na escola, na perspectiva do uso das práticas do letramento social, que defende a necessidade de se considerar a cultura, os conhecimentos prévios e os valores dos alunos como elementos indispensáveis à construção de seus textos. O objetivo é ressignificar, na perspectiva do letramento, atividades teórico-metodológicas de produção de texto escrito aplicáveis à Educação de Jovens e Adultos. Para isso, foram realizadas atividades que contemplam os gêneros textuais, em especial a autobiografia, a partir da metodologia adotada por Calkins (1989), que privilegia o processo de produção de textos, mais do que simplesmente o produto final, como comumente acontece nas escolas. Tal como as práticas escolares de letramento, os ensinamentos de Calkins baseiam-se na interação entre estudantes e o envolvimento pessoal deles no processo de produção de seus escritos, através de contextos situados e, portanto, significativos e motivadores nas atividades realizadas em sala de aula. Como fundamentação teórica, além de Calkins (1989), considerou-se, principalmente, a contribuição de Freire (1987), Kleiman (1995), PCN (1998), Marcuschi (2008), Bortoni-Ricardo e Machado (2013), enquanto que a metodologia aplicada consiste em uma pesquisa bibliográfica, utilizando-se a abordagem qualitativa ao delinear um retrospecto da Educação de Jovens e Adultos dentro do panorama educacional brasileiro, abordando a questão da identidade dos sujeitos envolvidos e contextualizando a realidade dos Centros de Educação de Jovens e Adultos no estado do Ceará. Nesse contexto, apresenta uma análise da situação desses modelos de escola, assim como do perfil dos alunos que as frequentam, além de uma breve discussão acerca do material didático utilizado no Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Milton Cunha, que ainda requer aprimoramentos para adequar-se às teorias linguísticas. Tendo em vista essas questões, faz-se necessária a criação de novas estratégias pedagógicas que fundamentem os estudos linguísticos, no que diz respeito a: letramento, texto, gêneros textuais, dentre eles a autobiografia, que objetivam a melhoria da produção textual dos alunos. Diante da necessidade de atividades em contextos situados, este trabalho se propõe a apresentar uma proposta de intervenção elaborada de acordo com a perspectiva sociointeracionista, que consiste em um aporte teóricometodológico para o trabalho do professor, com sugestões de atividades a serem trabalhadas em oficinas de leitura-escrita, na perspectiva do letramento. / This research presents an investigation into the work with writing in school, under the view of the use of practices of social literacy, which advocates the need to consider culture, prior knowledge and values of students as essential elements to build their texts. The goal is to reframe, under a literacy perspective, theoretical-methodological activities of production of written text applicable to Adult and Youth Education. For this, activities that include the genres, especially autobiography, were carried out from the methodology adopted by Calkins (1989), who focuses on the process of production of texts, more than just the final product, as commonly happens in schools. As school literacy practices, the teachings of Calkins are based on the interaction between students and their personal involvement in the production process of their writings, through situated and therefore significant and motivating contexts for the activities in the classroom. As a theoretical basis, besides Calkins (1989), it was considered mainly Freire's contribution (1987), Kleiman's (1995), PCN's (1998), Marcuschi (2008), Bortoni-Ricardo and Machado's (2013), while the applied methodology is in a bibliographic research, using a qualitative approach to outline a retrospect of Youth and Adult Education within the Brazilian educational panorama, addressing the question of the identity of the subjects involved and contextualizing the reality of Youth and Adult Education centers in the state of Ceará. In this context, it presents an analysis of the situation of these school models, as well as the profile of the pupils they teach, and also a brief discussion of the teaching materials used at Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Milton Cunha (one of these centers), which still requires enhancements to suit the linguistic theories. Given these issues, it is necessary to create new teaching strategies that support the language studies, with regard to: literacy, text, text genres, including the autobiography, which aim to improve the text production of students. Given the need for activities in situated contexts, this paper aims to present an intervention proposal made in accordance with the sociointeractionist perspective, consisting of a theoretical and methodological support for the work of teachers, with suggestions for activities to be worked in workshops of reading and writing, under a literacy perspective.