En av skolans viktigaste uppgifter är att skapa en vilja hos eleverna att lära för resten av livet. Som det ser ut idag är det en av fem elever som inte gillar att läsa. Detta utgör ett problem då läsning är grunden till mycket av den kunskap vi möter. Syftet med denna studie är att se hur lärare resonerar kring läsning och motivation. Frågeställningarna som arbetet bygger på är följade; -          Hur arbetar lärare för att öka elevernas lust till att läsa? -          Hur sker valet av skönlitterära texter? För att besvara dessa frågeställningar användes kvalitativa intervjuer. Intervjuer har gjorts med totalt fyra lärare på mellanstadiet. Resultatet visade att lärarna ser sin roll i att motivera eleverna till läsning som stor. Alla informanter har en medveten plan för hur de jobbar med skönlitteraturen och ger exempel på hur de jobbar med läsförståelse, läsgrupper och högläsning. Hur de motiverar eleverna till läsning skiljer sig mellan pedagogerna men alla har metoder för detta. Det intressanta med resultatet är hur pedagogerna beskriver boken som en av de viktigaste faktorerna i detta arbete och att det ligger på eleverna att hitta rätt bok. Dessa två delar som motsäger sig varandra ligger som grund för studiens diskussion. / One of the most important purpose of the education system is to give students a lifelong desire to learn. At the moment one of five students do not enjoy reading. This is a problem because reading is one of the major sources of knowledge presented in school. The aim of this survey is to investigate teacher`s point of view in terms of reading and motivation. The questions that this survey is grounded on are following: - What strategies do teachers have for increasing student's motivation for learning? - How is the literature chosen? To answer these question formulations qualitative interviews have been used. Four teachers teaching in grades 4-6 has been interviewed. The result shows that teachers do take their role as a motivator for students to read, as important. All the contributed teachers have an intentional plan for how to work with reading comprehension, reading groups and teachers reading aloud to the class. How they motivate their students to read differs between the educationalists but have the similarity of having a plan for doing so. One interesting thing about the result is how the teachers describes the features of the book as an important element according to student's motivation but that the task of picking a book lies with the students alone. The survey's discussion is based on these two counterparts.