Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Aparecida Prado.pdf: 1567766 bytes, checksum: 46a95c2b6376e222ad01f4c9b6141a9d (MD5) Previous issue date: 2014-07-15 / This study aims to investigate linguistic policies (SERRANI, 1988; RAJAGOPOLAN, 2003, 2005, 2006, 2012, 2013; CALVET, 2007, CORREA, 2010) which regulate the teaching of foreign language – English and how such policies are made concrete in the classroom by teachers of English in public schools in the first year of high school. Taking into consideration the current configuration of English as a lingua franca as well as the hegemonic and local aspects of such configuration, the study seeks to understand its influence in the English classroom, both in relation to the official regulation of such practice and regarding individual choices made by the teachers that work with this idiom. At the same time, it seeks to comprehend how the identity of the professional who teaches English is presented in the official documents and how it is seen by the teachers who take part in the study. In order to achieve that, the analysis is based on the concepts of habitus and field presented by Bourdieu (1983, 1987) and complemented by the trajectory introduced by Dubar (1997, 2000) together with the discourse production (VÓVIO, SITO, DE GRANDE, 2010; MOITA LOPES, 2012) which constitutes this professional identity nowadays. The methodology proposed is action-research (LÜDKE AND ANDRÉ, 1986; TRIPP, 2005; TRIVIÑOS, 2009) with a group of teachers in the State school system in Ponta Grossa – PR. The study was developed throughout a semester in which 8 meetings took place to discuss the linguistic policies through the documents Diretrizes Curriculares da Educação Básica – LE Moderna/Paraná – DCE (2008) and Orientações Curriculares para o Ensino de LE no Brasil - OCEM (2006). From the reading of these documents, the teaching material used by these teachers was analyzed in discussions and through the diaries produced by them based on the lessons taught. Throughout the process, the need to propose specific objectives to be reached with the students in relation to their own interaction with the target language was noticed, and a new proposal of teaching material was presented, in the form of a teaching unit. Results pointed to a group of professionals who are willing to visualize situations in which the target language can be seen as a social practice within the policies that guide their work, but who sometimes have difficulties establishing which social practices should be considered. When trying to define their work, the participants also revealed some disposition to reflect on the current status of the target language and how this influences the teaching and use of the target language in the classroom. On the other hand, it is still noticeable in the classroom several examples of teacher centered practice and focus on the structural aspects of the language, with difficulties to join practice and theory. Thus, the professional revealed is in conflict with what is said about their practice, what they can say about it and the challenges proposed by the context of their school routine which are not always present in their initial education or even in the continuous development. Moving then from reflection to action depends on the overcoming of several difficulties and the challenging of certain beliefs which was not always possible in the period of time proposed by this study. / Este trabalho objetiva investigar as políticas linguísticas (SERRANI, 1988; RAJAGOPOLAN, 2003, 2005, 2006, 2012, 2013; CALVET, 2007, CORREA, 2010) vigentes para o ensino de língua estrangeira (LE)-inglês e como tais políticas se materializam no cotidiano da sala de aula dos professores de inglês em escolas públicas no primeiro ano do ensino médio. Levando-se em consideração a atual configuração da língua inglesa (LI) como língua franca, procura-se compreender sua influência nas salas de aula de LI, tanto com relação aos aspectos do direcionamento oficial do ensino, a partir dos documentos analisados, como também a partir das escolhas individuais feitas pelos professores que trabalham com a disciplina. Procura-se também entender como a identidade do profissional de LE moderna – inglês é apresentada nos documentos oficiais e como é vista pelos próprios professores participantes do estudo. Para isso, partimos dos conceitos de habitus e campo apresentados por Bourdieu (1983, 1987) e complementados pela trajetória de Dubar (1997, 2000) aliados à produção do discurso (VÓVIO, SITO, DE GRANDE, 2010; MOITA LOPES, 2012) que constitui a identidade do profissional na atualidade. A metodologia proposta é de pesquisa-ação (LÜDKE E ANDRÉ, 1986; TRIPP, 2005; TRIVIÑOS, 2009) com intervenção junto a professores da rede pública estadual da cidade de Ponta Grossa – PR, mais especificamente encontros quinzenais realizados para discussão das políticas linguísticas para o ensino e uso da língua, nos quais as Diretrizes Curriculares da Educação Básica – LE Moderna/Paraná – DCE (2008) e Orientações Curriculares para o ensino de LE no Brasil - OCEM (2006) são revisitados. A partir da leitura destes documentos, o material didático utilizado por estes professores é analisado por meio de discussões e diários produzidos pelos professores com base nas aulas ensinadas. No decorrer do processo percebe-se a necessidade de propor objetivos específicos a ser alcançados com os alunos em relação à sua própria interação com a língua alvo e uma nova proposta de material é apresentada, a partir de uma sequência didática. Os resultados apontam para um grupo de profissionais que está disposto a visualizar situações em que a língua alvo possa ser vista como prática social dentro das políticas que regem a sua atuação, mas que às vezes têm dificuldade para estabelecer quais práticas sociais podem ser consideradas. Ao tentar melhor definir sua atuação profissional também revelam uma disposição à reflexão sobre o status atual da LE e como isso se reflete no ensino e uso da língua alvo em sala de aula. Por outro lado, percebe-se ainda na prática de sala de aula um ensino centrado no professor e nos aspectos estruturais da língua alvo bem como uma dificuldade de aliar prática e teoria. Disso resulta um profissional em conflito com o que se diz sobre a sua prática, o que ele mesmo pode dizer sobre essa prática e os desafios propostos pelo entorno da sua rotina escolar que nem sempre são contemplados na sua formação inicial ou mesmo na formação continuada. Passar então, da reflexão à ação depende da superação de diversas dificuldades e do desafio de certas crenças que nem sempre foi possível no período de tempo proposto por este trabalho.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Oliveira Alfonsi.pdf: 718921 bytes, checksum: 44f5a257372e0211865a43d3421c13cb (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate how the demands, which teachers notice that are made by the families and the school, affect their professional identity. 26 teachers, from a secondary private school in the city São Paulo, took part in this research. By using a questionnaire with open and closed questions, this research had the objective of identifying how the process of identity negotiation was carried out by these teachers and finding out if their identities are being affected by the attributions they notice are made, nowadays, by the school and families. The analyses were made according to the social conceptions of Dubar (2005 e 2009) concerning to the professional identity. For data analyses, it was also used the contributions of other authors who discuss identity and teachers professionalization, such as Placco e Souza (2010), Roldão (1998 e 2007), Marcelo (2009), Shulman (1986), Sacristán (1991), Nóvoa (2000) e Libâneo (2007). According to the data analyses it was possible to identify that the teachers are confused in relation to the roles they need to perform due to the multiple attributions they believe are demanded by the families and the school. Moreover, it was possible to notice that they are passing through a moment o crises, although they do not literally say they are in crises. In this study, crisis is considered as a rupture of what the individuals used to believe to be their roles, however, nowadays it seems that those roles are no longer fulfilling families and schools expectations / O objetivo desta pesquisa foi o de investigar como as exigências que os professores percebem que lhes são feitas, pelas famílias e pela escola, afetam a sua identidade profissional. A pesquisa foi realizada com 26 professores que atuam em uma escola particular de Ensino Fundamental II, na cidade de São Paulo. Para a realização deste estudo, foi utilizado um questionário com perguntas fechadas e abertas, que visava identificar, por meio das respostas dos sujeitos, o seu processo de negociação identitária e se a sua identidade profissional estaria sendo afetada pelas atribuições que eles percebem que lhes são feitas, atualmente, pelos pais e pela escola. A pesquisa foi realizada segundo as concepções sociológicas de Dubar (2005 e 2009) sobre identidade profissional. Para a análise dos dados, também foram utilizadas contribuições de autores que discutem a temática da identidade e da profissionalidade docente, tais como Placco e Souza (2010), Roldão (1998 e 2007), Marcelo (2009), Shulman (1986), Sacristán (1991), Nóvoa (2000) e Libâneo (2007). Foi possível identificar, no conjunto de dados analisados, que os sujeitos encontram-se confusos quanto à sua função como professor, em decorrência das múltiplas atribuições que eles acreditam que lhes são postas. Além disso, é possível identificar que estão vivenciando um momento de crise de identidade, apesar de não se narrarem literalmente em crise. A crise é vista, neste estudo, como uma ruptura com aquilo que os sujeitos acreditavam ser o seu papel, papel este que hoje não aparenta ser o suficiente para atender às demandas das famílias e da escola

A dissertação que ora se apresenta estuda aspectos relativos à formação e ao exercício do trabalho docente, em particular os ligados às dimensões pessoais e às identidades dos professores. Um tipo especial de fontes foi examinado para que se conheçam elementos considerados importantes pelos docentes no exercício de seu ofício. Trata-se de livros que facilitam conhecimentos e fornecem conselhos práticos aos professores, constituindo quase uma literatura de autoajuda pedagógica e procurando apelar para dimensões subjetivas envolvidas no trabalho docente. No caso do presente estudo foram analisados alguns livros voltados a professores de autoria de Augusto Cury e Gabriel Chalita. Dentre os objetivos da pesquisa destacaram-se: estudar a produção e circulação das obras voltadas a professores de ambos os autores; estudar a posição dos seus autores no campo intelectual e educacional; analisar as características internas das obras selecionadas; conhecer as modalidades de apropriação das leituras dessas obras pelos professores; contribuir para as análises acerca dos conhecimentos produzidos no campo educacional com vistas à formação/aperfeiçoamento dos professores. Para concretizar tais objetivos recorreu-se à análise dos livros, às entrevistas com professores e à entrevista com um dos autores das obras estudadas. A investigação nos permitiu apontar características dessas obras quando voltadas para a educação, já que, essas guardam formas própria de tratar questões. Também foi possível indicar a posição ocupada, inserção e possibilidade de trânsito de seus autores nos campos educacional, religioso e político, bem como, constatar a existência de discrepância entre os objetivos dos autores e dos professores leitores em relação aos objetivos dos livros. / The present dissertation studies the relative aspects concerning teachers formation and its exercise, mainly linked to personal dimensions and their characteristic identity. A special kind of sources were investigated in order to know elements considered as important by teachers during the execution of their labor. These sources were books that facilitate knowledge and offer practical advice to teachers making up a nearly pedagogical literature of self-help trying to appeal to subjective dimensions involved in the teaching practice. In the present study were used books aimed at teachers authored by Augusto Cury and Gabriel Chalita. Among the objectives for this research highlighted: To study the production and circulation of both authors works; to study the position of authors in the educational and intellectual field; to analyze the internal characteristics of the selected works; to know the appropriation modalities of these works readings by teachers; to contribute with the analysis about the produced knowledge in the educational field with the purpose of the formation/improvement of teachers. To be able to fulfill such objectives, books were analyzed and the interviews with some teachers and one of the authors were used. This research allowed pointing out some characteristics of the authors works when aimed at education because they keep own ways of dealing with issues. It was also possible to indicate the position occupied by authors as well as their insertion and possibility of transit in the educational, religious and politic fields. Besides it was verified the existence of discrepancies between the purposes of the authors and those of teachers related to books´ objectives.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago da Silva Machado.pdf: 1625677 bytes, checksum: 27f8ac807dca6142ca6d248dc461d13c (MD5) Previous issue date: 2012-03-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The paper reflects on the impact of Renewal Movement of the Physical Education (MREF) regarding teachers/ identity that have concluded the course of initial formation prior the first years of the ninetieth decade. It examines the hypothesis that the PE denaturalization caused by such production, particularly due to sports critics, would have focused on the teachers/ identity of these subjects. The research does an empirical job through semi structured interviews with Physical Education (PE) teachers who live in different Brazilian States and regions (it dialogues, mainly, with 13 teachers of 9 distinct States in Brazil). The work discusses the configuration process of that academic Movement, having as analysis perspective the sociology of Zygmunt Bauman (1998, 1999, 2010), and it points the legislator posture admitted by MREF on the attempt to reorganize the area. It establishes a dialogue with the theory of the social acknowledgement of Axel Honneth (2009) aiming at understanding how such legislator posture conditioned the identity constitution of the PE teachers. To do so, the research takes into consideration the concept of the generalized other of George H. Mead (1972), it approaches the idea of a legislator intellectual practice of the denegation recognition impression described by Honneth (2009).It indicates the MREF impact as result of a process touched by a moral grammar, which the affective-moral issues are highlighted. In conclusion, regardless the possibility to renew and broaden PE, the legislator attitude taken, linked to a proposal to break the PE tradition (especially due to the sports critics), it was interpreted by teachers as disrespect situations, forbidding them of self-realization in the community of values of PE (in this case, the value of affective relation of those teachers with sports was fundamental). Finally it stands out the importance of consideration, in the processes of continuing formation, of experiences, beliefs and the knowledge accumulated by teachers, seeking for a review of the relation between academic knowledge and the one produced in the practice / Reflete sobre o impacto do Movimento Renovador da Educação Física (MREF) nas identidades docentes dos professores da área que concluíram seus cursos de formação inicial em período anterior aos primeiros anos da década de 1990. Examina a hipótese de que a desnaturalização da EF promovida por essa produção, particularmente em função da crítica ao esporte, teria incidido na identidade do ser docente desses sujeitos. Realiza um trabalho empírico a partir de entrevistas semiestruturadas com professores de Educação Física (EF) residentes em diferentes Estados e Regiões brasileiras (dialoga, especificamente, com 13 docentes de 9 distintos Estados do País). Problematiza o processo de configuração desse Movimento acadêmico, tomando como perspectiva de análise a sociologia de Zygmunt Bauman (1998, 1999, 2010), e aponta a postura legisladora assumida pelo MREF na tentativa de reordenar a área. Estabelece diálogo com a teoria do reconhecimento social de Axel Honneth (2009) a fim de compreender em que medida essa mesma postura legisladora condicionou a constituição identitária dos professores de EF. Para tanto, levando em consideração o conceito de outro generalizado de George H. Mead (1972), aproxima a ideia de uma prática intelectual legisladora da noção de denegação do reconhecimento descrita por Honneth (2009). Aponta o impacto do MREF como resultado de um processo tangenciado por uma espécie de gramática moral, na qual sobressaem as questões de cunho afetivo-moral. Conclui que, a despeito de ter possibilitado renovar e ampliar a EF, a postura legisladora adotada, atrelada à proposta de uma ruptura com a tradição da EF (mormente, em função da crítica do esporte), foi interpretada, por parte dos professores, como situações de desrespeito , impossibilitando-os de autorrealização na comunidade de valores da EF (nesse caso, o peso da relação afetiva daqueles docentes com o esporte foi fator fundamental). Destaca, por fim, a importância da consideração, nos processos de formação continuada, das experiências, das crenças e dos saberes acumulados pelos professores das escolas, visando a uma revisão da relação entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento produzido na prática

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-23T21:40:23Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rozilene de Morais Sousa.pdf: 1923396 bytes, checksum: 62fb33e17d0e6245834166fa953418eb (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T14:07:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rozilene de Morais Sousa.pdf: 1923396 bytes, checksum: 62fb33e17d0e6245834166fa953418eb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T14:07:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Rozilene de Morais Sousa.pdf: 1923396 bytes, checksum: 62fb33e17d0e6245834166fa953418eb (MD5) Previous issue date: 2015-05-06 / CAPES / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMT, Campus de Rondonópolis, sendo um produto de projeto aprovado no Observatório da Educação/2013 intitulado “Egressos da Licenciatura em Pedagogia e os Desafios da Prática em Narrativas: a Universidade e a Escola em um processo interdisciplinar de inserção do professor iniciante na carreira docente”. O objetivo dessa pesquisa consistiu em analisar a inserção do professor iniciante na escola, acompanhado por um professor experiente investigando como esse egresso vai constituindo sua identidade profissional docente nos anos iniciais da profissão. Insere-se na abordagem qualitativa, ancorando-se no método (auto) biográfico, com a adoção de memoriais da trajetória de formação profissional e entrevistas narrativas produzidos por cinco professoras iniciantes, três egressas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso e duas de outras Instituições de Ensino Superior, as quais atuam em escolas públicas na cidade de Rondonópolis – MT. Ainda como sujeitos dessa pesquisa acrescentou-se duas professoras experientes, as quais produziram os memoriais de formação, com foco no processo de acompanhamento dessas iniciantes nas mesmas instituições de ensino. Para tanto, elencou-se como questões de investigação: Que dilemas e desafios as narrativas dos professores iniciantes descreveram acerca do início da carreira docente? O que narraram sobre a possibilidade de apoio de um professor experiente que os auxiliassem nos dilemas e embates vivenciados nos primeiros anos de docência? Como descreveram sua participação nos processos de formação propiciados pelo projeto OBEDUC/2013? De que forma este os auxiliou no processo de constituição da identidade docente? Os resultados das análises dos dados evidenciaram os principais dilemas e desafios desses egressos no processo de inserção no ambiente escolar. Também destacou-se a relevância e as contribuições do acompanhamento de um professor experiente como forma de apoio nas escolas onde trabalhavam. Além disso, ressaltou-se a importância da atuação do grupo de pesquisa do OBEDUC na realização da formação desses iniciantes, minimizando suas dificuldades por meio de um acompanhamento sistematizado e reflexivo do processo de ensino e aprendizagem desenvolvidos no ambiente escolar, contribuindo assim, para a constituição da identidade docente desses egressos. / This research is linked to the UFMT Post Graduate Program in Education, in Rondonópolis’ Campus, with a project product approved in the Observatory of Education / 2013 entitled "Egress in Pedagogy and the Challenges of Narratives Practice: the University and the School in an interdisciplinary process of beginning teacher's inclusion in the teaching profession". The objective of this research consisted in analyzing the insertion of the beginning teacher in school, accompanied by an experienced teacher, investigating how the egress will constitute the teaching professional identity in the early years of the profession. It is settled in the qualitative approach, and anchoring in the method (auto) biographical, with the adoption of professional formation trajectory memorials and narrative interviews produced by five beginning teachers, three egress of the Federal University of Mato Grosso’s Pedagogy and two other of Higher Education Institutions’ Pedagogy, wherein act in public schools in Rondonópolis – MT. Even as subjects of this research was added two experienced teachers, which produced the formation memorials, focusing on the monitoring process of these beginners in the same educational institutions. Therefore, it was listed as research questions: What dilemmas and challenges the narratives of beginning teachers reported about the beginning of the teaching profession? What was narrated about the possibility of support from an experienced teacher who should assist the dilemmas and conflicts experienced in the first years of teaching? How was described their participation in the training processes propitiated by OBEDUC / 2013 project? How did it help in the process of constitution of teacher identity? The results of the data analyzed showed the main dilemmas and challenges of the egress in the process of integration in the school environment. It also highlighted the relevance and contributions of the monitoring of an experienced teacher in support in schools where the egress work. In addition, it showed the importance of the role of the OBEDUC research group in carrying out the formation of these beginners, minimizing their difficulties through a systematic and reflective monitoring of teaching and learning process developed in the school environment, thus contributing to the constitution of the teaching identity of the egress.

A dissertação que ora se apresenta estuda aspectos relativos à formação e ao exercício do trabalho docente, em particular os ligados às dimensões pessoais e às identidades dos professores. Um tipo especial de fontes foi examinado para que se conheçam elementos considerados importantes pelos docentes no exercício de seu ofício. Trata-se de livros que facilitam conhecimentos e fornecem conselhos práticos aos professores, constituindo quase uma literatura de autoajuda pedagógica e procurando apelar para dimensões subjetivas envolvidas no trabalho docente. No caso do presente estudo foram analisados alguns livros voltados a professores de autoria de Augusto Cury e Gabriel Chalita. Dentre os objetivos da pesquisa destacaram-se: estudar a produção e circulação das obras voltadas a professores de ambos os autores; estudar a posição dos seus autores no campo intelectual e educacional; analisar as características internas das obras selecionadas; conhecer as modalidades de apropriação das leituras dessas obras pelos professores; contribuir para as análises acerca dos conhecimentos produzidos no campo educacional com vistas à formação/aperfeiçoamento dos professores. Para concretizar tais objetivos recorreu-se à análise dos livros, às entrevistas com professores e à entrevista com um dos autores das obras estudadas. A investigação nos permitiu apontar características dessas obras quando voltadas para a educação, já que, essas guardam formas própria de tratar questões. Também foi possível indicar a posição ocupada, inserção e possibilidade de trânsito de seus autores nos campos educacional, religioso e político, bem como, constatar a existência de discrepância entre os objetivos dos autores e dos professores leitores em relação aos objetivos dos livros. / The present dissertation studies the relative aspects concerning teachers formation and its exercise, mainly linked to personal dimensions and their characteristic identity. A special kind of sources were investigated in order to know elements considered as important by teachers during the execution of their labor. These sources were books that facilitate knowledge and offer practical advice to teachers making up a nearly pedagogical literature of self-help trying to appeal to subjective dimensions involved in the teaching practice. In the present study were used books aimed at teachers authored by Augusto Cury and Gabriel Chalita. Among the objectives for this research highlighted: To study the production and circulation of both authors works; to study the position of authors in the educational and intellectual field; to analyze the internal characteristics of the selected works; to know the appropriation modalities of these works readings by teachers; to contribute with the analysis about the produced knowledge in the educational field with the purpose of the formation/improvement of teachers. To be able to fulfill such objectives, books were analyzed and the interviews with some teachers and one of the authors were used. This research allowed pointing out some characteristics of the authors works when aimed at education because they keep own ways of dealing with issues. It was also possible to indicate the position occupied by authors as well as their insertion and possibility of transit in the educational, religious and politic fields. Besides it was verified the existence of discrepancies between the purposes of the authors and those of teachers related to books´ objectives.

[pt] A presente dissertação toma como campo uma escola estadual localizada em um bairro no estado do Rio de Janeiro que vem sofrendo mudanças relacionadas aos conflitos urbanos nos últimos anos. Sendo essa escola frequentada por alunos e professores locais, a pesquisa buscou investigar e compreender por meio de construções narrativas e de posicionamentos (Bamberg, 1997; 2002) de seus professores/moradores, como estes constroem suas identidades como professores de escola pública em uma periferia, lidam com os desafios da violência e se posicionam em relação a Discursos circulantes sobre educação e violência. O estudo é, portanto, de base qualitativa e interpretativista (Denzin e Lincoln, 2006), e propõe uma análise de viés autoetnográfico, dado que sua autora é também parte do corpo docente da escola. Os dados apresentados nesta pesquisa foram gerados nas interações em entrevistas qualitativas semi-estruturadas e gravadas em áudio (Mishler, 1986; De Fina, 2009). Além disso, todas as entrevistas deste estudo são analisadas tendo como apoio a perspectiva teórica na Análise de Narrativa (Labov e Waletzky, 1967; Labov, 1972; Riessman, 2008; Bastos e Biar, 2015), mais precisamente na concepção de narrativas não-canônicas, micronarrativas (Bamberg e Georgakopoulou, 2008) e histórias de vida (Linde, 1993), focando nas experiências de vida e em posicionamentos de ordem micro que dialogam com macrodiscursos. A pesquisa também apresenta como suporte analítico as reflexões e noções de Bamberg (2015), Bamberg e Georgakopoulou (2008) e Freeman (2010) sobre construção de identidade, de Goffman (1963) sobre estigma social e de Ewick e Silbey (2003) sobre resistência. As análises apontam que: i) na interação, os narradores se apresentam como professores resistentes às dificuldades atuais impostas pela violência no entorno da escola por já terem passado por desafios antes e durante o ingresso acadêmico, sendo estes profissionais marcados por histórias de vida de resistência e superação; ii) os narradores apresentam posicionamentos de identificação que estão relacionados aos seus alunos e aos professores com quem estudaram e que são retomados como inspiração; iii) os professores encaram a sua profissão como um papel social e a violência no bairro como um descaso das políticas públicas; iv) os professores posicionam se de forma reflexiva sobre suas opções profissionais e de vida, sendo agentes muito atuantes na comunidade escolar e no combate, de modo pedagógico, à violência e ao tráfico que tenta corromper os alunos diariamente. / [en] The present dissertation takes as field a state school located in a neighborhood in Rio de Janeiro, that has undergone changes related to the urban conflicts in recent years. As the school is attended by local students and teachers, the research aimed at investigation and understanding through narrative and positioning constructions (Bamberg, 1997; 2002) of teachers / residents, how they construct their identities as public school teachers in a periphery and how they deal with the challenges of violence and position themselves in relation to circulating discourses on education and violence. The study is therefore qualitative and interpretative (Denzin e Lincoln, 2006), and proposes an analysis of autoethnographic bias, since its author is also part of the school faculty. The data presented in this research were generated in the interactions in semi-structured qualitative interviews and audio recorded (Mishler, 1986; De Fina, 2009). In addition, all interviews in this study are analyzed with theoretical perspective support in Narrative Analysis (Labov e Waletzky, 1967; Labov, 1972; Riessman, 2008; Bastos e Biar, 2015), more specifically in the conception of non-canonical, micronarratives (Bamberg e Georgakopoulou, 2008) and life stories (Linde, 1993), focusing on life experiences and micropositioning interface with macrodiscourses. The research also presents as an analytical support the reflections and notions of Bamberg (2015), Bamberg and Georgakopoulou (2008) and Freeman (2010) on identity construction, Goffman (1963) on social stigma and Ewick and Silbey (2003) on resistance. The analysis show that: i) in the interaction, the narrators present themselves as teachers who are resistant to the current difficulties imposed by the violence in the school environment, because they have already undergone challenges before and during the academic admission, as these professionals are marked by life stories of resistance and overcoming; ii) the narrators present identificational positionings that are related to their students and the teachers, with whom they have studied and who are taken back as inspiration; iii) teachers face their profession as a social role and violence in the neighborhood as a neglect of public policies; iv) teachers are reflective about their professional and life choices, as very active agents in the school community, while they oppose pedagogically violence and drug trafficking, that attempts to corrupt students on a daily basis.

[pt] Segundo a literatura na área de ensino e aprendizagem, o sistema de crenças (SC) dos professores constitui importante mecanismo para o entendimento da prática pedagógica. Pesquisá-lo e descobrir as raízes que o originaram significa entender o porquê das ações dos professores em sala de aula. Nesta dissertação, podemos investigar: (a) o SC de uma professora de inglês como língua estrangeira; (b) a relação entre este sistema, a prática pedagógica e a identidade da professora-sujeito; (c) a estabilidade deste sistema ao longo do tempo. Para fazê-lo, observamos 10 aulas da professora-sujeito e realizamos entrevistas informais utilizando uma abordagem predominantemente interpretativista para a análise de dados. Confirmando estudos anteriores, os resultados mostram que o SC da professora-sujeito começou a ser formado quando esta aprendia a língua inglesa, e foi sendo refinado pela experiência docente, pelos cursos de aperfeiçoamento e de especialização, permanecendo, no entanto, relativamente estável. Enfim, nossa análise indicou que a prática da professora-sujeito tem estreita relação com o SC, que a delineia e é por ele delineada de forma singular. / [en] Existing studies indicate that teachers beliefs are a window toward understanding pedagogical practices. If we investigate these beliefs and uncover their roots, perhaps we may be better equipped to understand teachers decisionmaking processes. This dissertation sets out to investigate the beliefs of a teacher of English as a foreign language in a public school in Rio de Janeiro, their relation to pedagogical practices and identity processes, and their stability. Following a case study methodology, we gathered data by observing 10 classes and interviewing the teacher. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. Results revealed that the teacher s belief system about language learning and teaching began to be formed when she was only an EFLer and that it has been polished by teaching experience, continuing education and postgraduate courses. However, the system has remained relatively stable. In a nutshell, results show that the teacher s practice bears a symbiotic relationship with her belief system, which gives practice its shape and at the same time is shaped by practice.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao JOANISE.pdf: 823703 bytes, checksum: b58483b59959c8bd85279a668df46eb9 (MD5) Previous issue date: 2006-09-04 / This study aims at investigating the connection between teachers real lives and the fictional version of these lives in soap operas. Its main concern is to check if teachers identify themselves with the characters representation of teachers. Soap operas in Brazil are famous television drama programs watched by a great number of people and, most of the time; they portray ordinary models of identity. This enables viewers to project themselves into these models either being them real or fictional models of representation. Through questionnaires, teachers - from public schools in Goiânia - revealed what they think of these models of representation. These instruments of data collection gave access to a general historical view of the representation of teachers in Brazilian soap operas from 1951 to 2006. Based on the studies of Martín-Barbero (1998; 2001; 2003; 2004) and Orozco Gómez (1998) the results show that teachers professional identity interacts with the images portrayed in the soap operas which interferes with their interpretation and making-sense of the fictional image and their own real professional identity. / Esta investigação teve como foco a relação entre o professor da vida real e o personagem-professor das telenovelas brasileiras, buscando saber se o docente se reconhecia na representação de professor da ficção. No cerne dessa questão está o fato de que, além de ser o programa de maior audiência no Brasil, a telenovela oferece modelos de identidade, extraídos e remodelados do cotidiano, bem como possibilita ao brasileiro ver-se na tela, ainda que, na maioria das vezes, de modo mais idealizado que real. A necessidade de conhecer e analisar os modelos de professor que a telenovela faz veicular e o que pensam os docentes acerca dessas representações levou ao resgate histórico do personagem-professor presente na telenovela brasileira no período de 1951 a 2006. Suscitou também a sondagem por meio de questionário e observação dos critérios adotados pelos docentes da Rede Pública Municipal de Ensino de Goiânia na sua identificação (ou não) com esses personagens das novelas. Com o aporte teórico dos estudos culturais de recepção, na perspectiva de Martín-Barbero (1998; 2001; 2003; 2004) e Orozco Gómez (1997), propus a identidade profissional docente como uma mediação que articula a relação dos professores com os conteúdos da televisão e, de modo particular, intervém na leitura, interpretação e produção de sentido perante as imagens de professores nas telenovelas.