¡@¡@This research adopts analysis of documents and investigation of questionnaires. First, by collecting collect relevant documents, the researcher probes into teachers¡¦ attitude to multicultural education and meanings and aspects of teaching efficiency and probes into the relation between them. Second, by utilizing questionnaires, the researcher investigates and obtains adult-education teachers¡¦ attitude to multicultural education in elementary schools in Kaohsiung and relevant information of teaching efficiency. After analyzing and discussing investigation results , the researcher makes the synthetical conclusion and proposes the concrete suggestions. The research objects of this research are mainly bases on all the public adult-education teachers in elementary schools in Kaoshiung during the school year 2005. The effective samples amount to 159. The results are analyzed by means of standard deviations, frequency, t-test, one-way ANOVA, Pearson¡¦s product-moment correlation, Scheffé method . The results are as follows: 1. Adult-education teachers¡¦ attitude to multicultural education in elementary schools in Kaohsiung trends to be positive. 2. Different personal background such as Variety of teaching years of each adult-education teacher causes obvious differences of teachers¡¦ attitude to multicultural education. 3. The teaching efficiency of adult-education teachers in elementary schools in Kaohsiung achieves the middle and upper degree. 4. Variety of teaching years of each adult-education teacher and Different teaching classes, as different personal background, have great influence on the teaching efficiency of the adult-education teachers in public elementary schools in Kaohsiung. 5. The attitude to multicultural education of the teachers obviously shows highly positive correlation to their teaching efficiency.

<p>У докторској дисертацији је најпре сагледана теоријска основа примене&nbsp; образовно рачунарског софтвера и проучена његова заступљеност у настави природних наука.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; За потребе истраживања креиран је образовно рачунарски софтвер Механизми наслеђивања за IV разред гимназије општег смера, а затим анализирана ефикасност његове примене у поређењу са традиционалном наставом. Педагошки експеримент је спроведен на узорку од 173 ученика (87 ученика у експерименталној и 86 ученика у контролној групи). Ученици Е групе су&nbsp; наставне садржаје наставне теме обрађивали применом образовно рачунарског софтвера (ОРС), индивидуалним начином рада, док су ученици К групе исте наставне садржаје обрадили традиционалном наставом.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Инструменти&nbsp; примењени у истраживању су: иницијални тест,&nbsp; финални тест и ретест. Сва три теста су обухватала питања из три когнитивна домена (нивоа знања): ниво познавања чињеница (ниво I), ниво разумевања појмова (ниво II) и ниво анализе и резоновања (ниво III). Осим тестова знања инструмент коришћен у истраживању&nbsp; је анкета за ученике Е групе о примени ОРС-а у настави&nbsp; биологије у гимназији. Статистичка обрада података добијених на тестовима знања и анкети извршена је применом програмског пакета SPSS 19.0.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; На&nbsp; почетку&nbsp; истраживања&nbsp; експериментална&nbsp; и&nbsp; контролна&nbsp; група&nbsp; ученика&nbsp; уједначене&nbsp; су&nbsp; на основу&nbsp; општег&nbsp; успеха&nbsp; ученика, успеха из биологије&nbsp; на&nbsp; крају трећег разреда гимназије ,&nbsp; као&nbsp; и&nbsp; на основу&nbsp; резултата&nbsp; иницијалног&nbsp; теста&nbsp; знања&nbsp; из&nbsp;&nbsp; биологије.&nbsp; Након&nbsp; обраде&nbsp; наставне&nbsp; теме&nbsp; Механизми наслеђивања&nbsp; применом различитих наставних&nbsp; модела&nbsp; у&nbsp; Е&nbsp; и&nbsp; К&nbsp; групи&nbsp; извршено&nbsp; је&nbsp; финално&nbsp;&nbsp; тестирање,&nbsp; а затим и&nbsp; ретестирање&nbsp; ученика&nbsp; обе&nbsp; групе.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; остварили&nbsp; знатно&nbsp; бољи&nbsp; успех&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; (просечно&nbsp; постигнуће 79,85&nbsp; поена)&nbsp; и&nbsp; на&nbsp; ретесту&nbsp; (просечно&nbsp; постигнуће&nbsp; 75,44&nbsp; поена)&nbsp; од&nbsp; ученика&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; (просечно постигнуће&nbsp; 70,34&nbsp; поена&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; и&nbsp; 62,58&nbsp;&nbsp; поена&nbsp; на&nbsp; ретесту).&nbsp; Анализа резултата финалног теста и ретеста је показала да су остварене разлике у постигнућу ученика Е и К групе на финалном тесту и ретесту на сва три когнитивна домена и на тестовима у целини у корист Е групе статистички значајне. Од посебног је значаја знатно бољи резултат ученика Е групе у решавању сложенијих питања и задатака у односу на ученике К групе.</p><p>&nbsp; &nbsp;Остварени резултати ученика експерименталне групе&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; и&nbsp; ретесту&nbsp; у&nbsp; односу&nbsp; на резултате&nbsp; ученика&nbsp; контролне&nbsp; групе, као и позитивни ставови ученика експерименталне групе о примењеном моделу наставе,&nbsp; указују на потребу веће заступљености примене образовних мултимедијалних софтвера&nbsp; у савременој настави биологије и других природних и друштвених наука на свим нивоима образовања.</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je najpre sagledana teorijska osnova primene&nbsp; obrazovno računarskog softvera i proučena njegova zastupljenost u nastavi prirodnih nauka.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Za potrebe istraživanja kreiran je obrazovno računarski softver Mehanizmi nasleđivanja za IV razred gimnazije opšteg smera, a zatim analizirana efikasnost njegove primene u poređenju sa tradicionalnom nastavom. Pedagoški eksperiment je sproveden na uzorku od 173 učenika (87 učenika u eksperimentalnoj i 86 učenika u kontrolnoj grupi). Učenici E grupe su&nbsp; nastavne sadržaje nastavne teme obrađivali primenom obrazovno računarskog softvera (ORS), individualnim načinom rada, dok su učenici K grupe iste nastavne sadržaje obradili tradicionalnom nastavom.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Instrumenti&nbsp; primenjeni u istraživanju su: inicijalni test,&nbsp; finalni test i retest. Sva tri testa su obuhvatala pitanja iz tri kognitivna domena (nivoa znanja): nivo poznavanja činjenica (nivo I), nivo razumevanja pojmova (nivo II) i nivo analize i rezonovanja (nivo III). Osim testova znanja instrument korišćen u istraživanju&nbsp; je anketa za učenike E grupe o primeni ORS-a u nastavi&nbsp; biologije u gimnaziji. Statistička obrada podataka dobijenih na testovima znanja i anketi izvršena je primenom programskog paketa SPSS 19.0.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja&nbsp; eksperimentalna&nbsp; i&nbsp; kontrolna&nbsp; grupa&nbsp; učenika&nbsp; ujednačene&nbsp; su&nbsp; na osnovu&nbsp; opšteg&nbsp; uspeha&nbsp; učenika, uspeha iz biologije&nbsp; na&nbsp; kraju trećeg razreda gimnazije ,&nbsp; kao&nbsp; i&nbsp; na osnovu&nbsp; rezultata&nbsp; inicijalnog&nbsp; testa&nbsp; znanja&nbsp; iz&nbsp;&nbsp; biologije.&nbsp; Nakon&nbsp; obrade&nbsp; nastavne&nbsp; teme&nbsp; Mehanizmi nasleđivanja&nbsp; primenom različitih nastavnih&nbsp; modela&nbsp; u&nbsp; E&nbsp; i&nbsp; K&nbsp; grupi&nbsp; izvršeno&nbsp; je&nbsp; finalno&nbsp;&nbsp; testiranje,&nbsp; a zatim i&nbsp; retestiranje&nbsp; učenika&nbsp; obe&nbsp; grupe.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; ostvarili&nbsp; znatno&nbsp; bolji&nbsp; uspeh&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; (prosečno&nbsp; postignuće 79,85&nbsp; poena)&nbsp; i&nbsp; na&nbsp; retestu&nbsp; (prosečno&nbsp; postignuće&nbsp; 75,44&nbsp; poena)&nbsp; od&nbsp; učenika&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; (prosečno postignuće&nbsp; 70,34&nbsp; poena&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; i&nbsp; 62,58&nbsp;&nbsp; poena&nbsp; na&nbsp; retestu).&nbsp; Analiza rezultata finalnog testa i retesta je pokazala da su ostvarene razlike u postignuću učenika E i K grupe na finalnom testu i retestu na sva tri kognitivna domena i na testovima u celini u korist E grupe statistički značajne. Od posebnog je značaja znatno bolji rezultat učenika E grupe u rešavanju složenijih pitanja i zadataka u odnosu na učenike K grupe.</p><p>&nbsp; &nbsp;Ostvareni rezultati učenika eksperimentalne grupe&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; i&nbsp; retestu&nbsp; u&nbsp; odnosu&nbsp; na rezultate&nbsp; učenika&nbsp; kontrolne&nbsp; grupe, kao i pozitivni stavovi učenika eksperimentalne grupe o primenjenom modelu nastave,&nbsp; ukazuju na potrebu veće zastupljenosti primene obrazovnih multimedijalnih softvera&nbsp; u savremenoj nastavi biologije i drugih prirodnih i društvenih nauka na svim nivoima obrazovanja.</p> / <p>In&nbsp; the&nbsp; doctoral&nbsp; dissertation was&nbsp; first&nbsp; analyses&nbsp; the&nbsp; theoretical&nbsp; foundation&nbsp; of&nbsp; application of educational computer software and analyzed its representation in natural sciences.<br />&nbsp;&nbsp; For&nbsp; the&nbsp; use&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; issue&nbsp; was&nbsp; developed&nbsp; educational&nbsp; computer software&nbsp; Mechanism of&nbsp; Heredity for&nbsp; biology&nbsp; IV&nbsp; grade grammar school&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; general&nbsp; stream,&nbsp; and&nbsp; then&nbsp; analyzed&nbsp; the&nbsp; effici ency&nbsp; of&nbsp; its&nbsp; use&nbsp; in relation&nbsp; to&nbsp; traditional &nbsp; teaching.&nbsp; Pedagogical&nbsp; research&nbsp; was&nbsp; conducted&nbsp; on&nbsp; a&nbsp; sample&nbsp; of&nbsp; 173&nbsp; students&nbsp; (87 students in&nbsp; the experimental and 86 students in&nbsp; the control&nbsp; group). The unit&nbsp; was done in the E group through the application of educational computer software (ECS),&nbsp; individual&nbsp; form&nbsp; of&nbsp; work,&nbsp; while&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; C&nbsp; group the same content processed&nbsp; using a tradit ional approach.<br />&nbsp;&nbsp; Instruments used in the research were: initial test, final test and retest. All three tests included questions from three cognitive domains (levels of knowledge): the level of knowing the facts (level I), the&nbsp; level of understanding notions (level II) and the level of analysis and reasoning (level III). Apart from tests, questionnaires for the students from the experimental group on application of ECS in teaching biology in grammar school were used as another research instrument. Statistical processing of&nbsp; data obtained from&nbsp; the tests and questionnaire was done by using SPSS 19.0 software package.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp; At&nbsp; the&nbsp; beginning&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; research&nbsp; the&nbsp; experimental&nbsp; and&nbsp; control&nbsp; groups&nbsp; were &nbsp; equal&nbsp; in&nbsp; terms&nbsp; of students&rsquo;&nbsp; general&nbsp; success&nbsp; at&nbsp; the&nbsp; end&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; III grade,&nbsp; grades&nbsp; in biology&nbsp; and&nbsp; the results&nbsp; of the&nbsp; initial biology test. After&nbsp; the&nbsp; unit&nbsp; Mechanism of Heredity&nbsp; was&nbsp; done&nbsp; in&nbsp; different&nbsp; ways&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; E&nbsp; and&nbsp; C&nbsp; groups,&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; both groups&nbsp; were given a final test and then retested.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp; Students&nbsp; from&nbsp; the&nbsp; E&nbsp; group&nbsp; achieved&nbsp; better&nbsp; results&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; (79.85&nbsp; points&nbsp; average)&nbsp; and&nbsp; retest (75.44&nbsp; points&nbsp; average)&nbsp; than&nbsp; students&nbsp; from&nbsp; the&nbsp; C&nbsp; group&nbsp; (70.34&nbsp; points&nbsp; average&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; and&nbsp; 62.58&nbsp; points in&nbsp; the&nbsp; retest).&nbsp; The analysis of the results from the final test and retest has shown that the students from the experimental group achieved higher quality and quantity of knowledge in all three cognitive domains and on the tests as a whole, in relation to the students fro m the control group. The differences in achievement are statistically significant in favor of the experimental group.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp; The students from the&nbsp; experimental group showed greater competence in solving complex questions and tasks in relation to the students from the control group. The&nbsp; results&nbsp; achieved&nbsp; by&nbsp; the E&nbsp; group&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; and&nbsp; retest&nbsp; compared&nbsp; to&nbsp; the C&nbsp; group,&nbsp; as well as the results of questionnaires for students of the experimental group, recommend greater presence of educational computer software in&nbsp; contemporar y&nbsp; Bi ol ogy&nbsp; classes&nbsp; and&nbsp; ot her&nbsp; natural sciences and humanities on all levels of education.</p>

<p>U doktorskoj disertaciji&nbsp; je najpre sagledana teorijska osnova primene računara i interaktivne nastave u nastavi biologije.</p><p>Za potrebe eksperimentalnog istraživanja kreirane su prezentacije 10 nastavnih jedinica iz nastavne teme Osnovi molekularne biologije prema programu&nbsp; biologije za IV razred gimnazije prirodno-matematičkog smera u Preziju. U eksperimentu sa paralelnim grupama ova nastavna tema je u eksperimentalnoj grupi realizovana<br />interaktivnom nastavom uz podr&scaron;ku računara radom u parovima, a u kontrolnoj grupi tradicionalnom nastavom.</p><p>Pedago&scaron;ki eksperiment je sproveden na uzorku od 142 učenika (72 učenika u E i 70 učenika u K grupi).</p><p>U istraživanju su primenjeni sledeći instrumenti: inicijalni test, finalni test i retest (sva tri testa su obuhvatala pitanja na tri nivoa znanja: poznavanje činjenica, razumevanje pojmova i analiza i rezonovanje) i anketa za učenike E grupe o primeni interaktivne nastave biologije uz podr&scaron;ku računara.</p><p>Na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja E&nbsp; i K&nbsp; grupa su ujednačene&nbsp; na&nbsp; osnovu: op&scaron;teg&nbsp; uspeha&nbsp; učenika, uspeha iz biologije i hemije na&nbsp; polugodi&scaron;tu IV razreda gimnazije&nbsp; i na osnovu rezultata&nbsp;&nbsp; inicijalnog&nbsp; testa&nbsp; znanja iz&nbsp; biologije.&nbsp; Nakon obrade nastavne&nbsp; teme&nbsp; Osnovi molekularne biologije&nbsp; primenom različitih modela&nbsp; nastave u E i K grupi izvr&scaron;eno&nbsp; je&nbsp; finalno test i ranje učenika E i K grupe,&nbsp; a&nbsp; nakon 60 dana ponovno testiranje (retestiranje)&nbsp; učenika&nbsp; obe&nbsp; grupe&nbsp; istim testom. Učenici E grupe su nakon zavr &scaron;enog ist raţivanja po punili anket u u ko jo j s u izneli svoje mi&scaron;ljenje o kvalitetu multimedijalnih prezentacija kreiranih u Preziju i učenju biologije interaktivnom nast avom uz podr&scaron;ku računar a.&nbsp; Rezultati testova znanja učenika E i K grupe i ankete predstavljeni su odgovarajućim statističkim parametarima.</p><p>Učenici&nbsp; E grupe&nbsp; su ostvarili znatno bolji&nbsp; uspeh od učenika&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; test u i retestu u celini&nbsp; i na sva tri nioa znanja: poznavanje činjenica, razumevanje pojmova i analiza i rezonovanje. Ostvarene razlike u postignuću učenika E i K grupe na finalnom testu i retestu u celini i na sva tri nivoa znanja su bile u korist E grupe i statistički su značajne.</p><p>Rezultati ankete su pokazali da učenici eksperimentalne grupe imaju pozitivno mi&scaron;ljenje o kvalitetu prezentacija nastavnih jedinica iz nastavne teme Osnovi molekularne biologije kreiranih u Preziju, kao i o primeni interaktivne nastave biologije uz podr&scaron;ku računara u gimnaziji.</p><p>Rezultati istraživanja su pokazali veću efikasnost interaktivne nastave biologije uz podr&scaron;ku računara u odnosu na tradicionalnu nastavu, a rezultati ankete da učenici prihvataju inovativni pristup nastavi biologije. Oni takođe ukazuju na potrebu veće zastupljenosti&nbsp; savremenih didaktičkih modela u nastavi biologije i drugih prirodnih i<br />dru&scaron;tvenih nauka.</p> / <p>Firstly, doctoral dissertation overviews theoretical aspect of computer application and interactive teaching in biology teaching.</p><p>For the purposes of experimental research, 10 Prezi presentations of teaching units from Basics of molecular biology for the 4 th grade of grammar schools, science major was created. This teaching topic was realized in experimental group by means of interactive teaching with the support of computers and pair work, whereas the teaching method applied for the control group was the traditional one.</p><p>Pedagogical experiment was conducted on the sample of 142 students (72 students in the E group and 70 students in the C group).</p><p>The following instruments were applied during the research: init ial test, final test and&nbsp; retest (all the tests comprised the questions from three different levels of knowledge: knowledge of facts, comprehension of notions and analysis and reasoning) and the questionnaire for the&nbsp; E group students about application of i nteractive biology teaching with computer support.</p><p>At the beginning of the research&nbsp; the&nbsp; E and the&nbsp; C groups were levelled according to: general success at school, grades in biology and chemistry in the first semester of the fourth grade of grammar&nbsp; school a nd initial test results in biology. After the completion of teaching process regarding the topic Basics of molecular biology by applying different models of teaching in the&nbsp; E and the&nbsp; C groups the final testing was conducted for the students of the&nbsp; E and the&nbsp; C groups followed by retesting for both groups in 60 days. After the test the E group students completed a questionnaire giving their opinion on quality of multimedia Prezi presentations and learning biology through interactive teaching method with computer support.&nbsp; The knowledge test results for the students of&nbsp; the&nbsp; E and&nbsp; the&nbsp; C groups were present ed by means of statistical parameters.</p><p>The E group students achieved far better results compared to the C group of students&nbsp; in final test and retest at all three&nbsp; tested&nbsp; levels of knowledge: knowledge of facts, comprehension of notions and analysis and reasoning. The differences in student achievement between the groups E and C in final test and retest at all levels of&nbsp; knowledge were in favour of the E group&nbsp; and also statistically significant.</p><p>The questionnaire results indicated that the students in experimental group have positive opinion on the quality fpresentation of teaching units from the teaching topic Basics on molecular biology that were created in Pre zi application as well as positive opinion of application of interactive teaching and computers in biology teaching for grammar schools.</p><p>The results of the research showed higher efficiency of interactive biology teaching with computer support compared to traditional teaching and the results of the questionnaire showed that the&nbsp; students accept the innovative approach to biology teaching. The results also point out the need for growing presence of modern&nbsp; didactical models not only in biology teaching but also in teaching other natural and&nbsp; social sciences.</p>

本研究旨在探討有關宜蘭縣國民中、小學校長科技領導、教師資訊科技素養與教師教學效能的現況，並分別針對教師個人背景變項與學校環境變項在校長科技領導、教師資訊科技素養與教師教學效能的差異情形加以探討，再加以分析三者相關情形，最後則探討其線性關係。 本研究採問卷調查法，以宜蘭縣公立國中、小教師為研究對象，利用「國中、小校長科技領導、教師資訊科技素養及教師教學效能」線上問卷進行調查，抽取92所國民中、小學579位編制內教師為樣本。將蒐集的資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關分析及結構方程模式等統計方法進行分析。研究結果如下： 一、宜蘭縣公立國民中、小學教師知覺校長科技領導現況是屬於中上程度。 二、教師知覺校長科技領導會因年齡、擔任職務、學校類別與學校所在地不同，而有顯著差異。 三、宜蘭縣公立國民中、小學教師資訊科技素養現況是屬於中高程度。 四、教師資訊科技素養會因年齡、教育程度、擔任職務與學校類別不同，而有顯著差異。 五、宜蘭縣公立國民中、小學教師教學效能現況是屬於中高程度。 六、教師教學效能會因性別、年齡、任教科目與學校類別不同，而有顯著差異。 七、校長科技領導、教師資訊科技素養與教學效能之間有顯著正相關。 八、校長科技領導與教師資訊科技素養能影響教師教學效能。 依據上述研究結論，對學校行政領導與教學及未來研究者，提出具體建議。 關鍵詞：科技領導、資訊科技素養、教學效能 / This study aimed to explore the current condition of Yilan County public junior high school and elementary school principals’ technology leadership, teachers’ information technology literacy and teachers’ teaching efficiency, and aimed at discussing each individual teacher’s background variables and school environmental variables under the differences of principals’ technology leadership, teachers’ information technology literacy and teachers’ teaching efficiency, and I further analyzed the relationships of these three, then finally, to explore the linear relationship. In this study, I adapted a questionnaire survey method, using Yilan County public junior high school and elementary school teachers as studying object. I applied the “Principals’ Technology Leadership, Teachers’ Information Technology Literacy and Teachers’ Teaching Efficiency Questionnaire” as the online questionnaire to survey samples from 92 junior high schools and elementary schools’ 579 certified teachers. After data collected, I used descriptive statistics, t test, one way analysis of variance, Pearson product-moment correlation analysis and structural equation models for analysis. The results of research are as follows: 1. Current Yilan County public junior high school and elementary school teacher’s perception on principals’ technology leadership is above average. 2. Teacher’s perception on principals’ technology leadership differs significantly because of the age, position, type of school and school location. 3. Yilan County junior high school and elementary school teachers’ information technology literacy is high. 4. Teachers’ information technology literacy differs significantly because of age, education level, position and type of schools. 5. Current Yilan County junior high school and elementary school teachers’ teaching efficiency is high. 6. Teachers’ teaching efficiency differs significantly by gender, age, teaching subjects and type of schools. 7. There is a significant positive correlation between principals’ technology leadership, teachers’ information technology literacy and teachers’ teaching efficiency. 8. Principals’ technology leadership and teachers’ information technology literacy influence teachers’ teaching efficiency. Based on the above research conclusions I submitted specific recommendations on school administration leadership, teaching and future researchers. Keywords: technology leadership, information technology literacy, teaching efficiency

<p>У&nbsp; докторској&nbsp; дисертацији&nbsp; је&nbsp; најпре&nbsp; сагледана&nbsp; теоријска&nbsp; основа&nbsp; програмиране&nbsp; наставе&nbsp; и&nbsp;проучена&nbsp; њена&nbsp; заступљеност&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; природних&nbsp; наука.&nbsp; Након&nbsp; тога&nbsp; је&nbsp; реализовано&nbsp; педагошко&nbsp;истраживање&nbsp; са&nbsp; паралелним&nbsp; групама(експерименталном&nbsp; и&nbsp; контролном)&nbsp; током&nbsp; кога&nbsp; је&nbsp; сагледана&nbsp;ефикасност&nbsp; примене&nbsp; програмиране&nbsp; наставе&nbsp; уз&nbsp; помоћ&nbsp; компјутера(ПУПК)&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; биологије&nbsp; у&nbsp;односу&nbsp; на&nbsp; традиционалну&nbsp; наставу.&nbsp; Експеримент&nbsp; је&nbsp; реализован&nbsp; на&nbsp; узорку&nbsp; од214&nbsp; ученика(106&nbsp;ученика&nbsp; у&nbsp; Е&nbsp; групи&nbsp; и108&nbsp; ученика&nbsp; у&nbsp; К&nbsp; групи).&nbsp; Ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; садржаје&nbsp; наставне&nbsp; подтеме&nbsp;Хордати&nbsp; према&nbsp; програму&nbsp; биологије&nbsp; у6.&nbsp; разреду&nbsp; основне&nbsp; школе&nbsp; током19&nbsp; часова&nbsp; реализовали&nbsp;применом&nbsp; програмиране&nbsp; наставе&nbsp; уз&nbsp; помоћ&nbsp; компјутера,&nbsp; док&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; контролнe&nbsp; групе&nbsp; исте&nbsp;садржаје у исто време обрадили традиционалном наставом.&nbsp;</p><p>Инструменти&nbsp; примењени&nbsp; у&nbsp; истраживању&nbsp; су&nbsp; иницијални&nbsp; тест,&nbsp; финални&nbsp; тест&nbsp; и&nbsp; ретест.&nbsp; Свa&nbsp;три&nbsp; теста су обухваталa питања из три когнитивна домена(нивоа знања):&nbsp; ниво&nbsp; познавања чињеница&nbsp;(нивоI), ниво разумевања појмова(нивоII) и ниво анализе и резоновања&minus; примене знања(нивоIII).&nbsp;Осим тестова знања инструмент коришћен у истраживању је анкета за ученике Е групе и наставнике&nbsp;биологије&nbsp; о&nbsp; примени&nbsp; ПУПК&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; биологије&nbsp; у&nbsp; основној&nbsp; школи.&nbsp; Статистичка&nbsp; обрада&nbsp; података&nbsp;добијених на тестовима знања и анкетама извршена је применом програмског пакетаSPSS 14.0.&nbsp;</p><p>Експериментална&nbsp; и&nbsp; контролна&nbsp; група&nbsp; ученика&nbsp; су&nbsp; уједначене&nbsp; на&nbsp; почетку&nbsp; истраживања&nbsp; према&nbsp;општем&nbsp; успеху, оцени из биологије и резултатима иницијалног теста. Просечно постигнуће&nbsp; ученика&nbsp;Е групе на иницијалном тесту било је68,18 поена, а ученика К групе68,80 поена. Остварена разлика&nbsp;између&nbsp; две&nbsp; групе&nbsp; на&nbsp; иницијалном&nbsp; тесту&nbsp; није&nbsp; статистички&nbsp; значајна.&nbsp; Након &nbsp; реализације&nbsp; наставне&nbsp;подтеме&nbsp; Хордати&nbsp; применом&nbsp; различитих&nbsp; одела&nbsp; наставе&nbsp; у&nbsp; Е&nbsp; и&nbsp; К&nbsp; групи&nbsp; ученици&nbsp; обе&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp;тестирани&nbsp; финалним&nbsp; тестом&nbsp; знања.&nbsp; На&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; имали&nbsp; су&nbsp; просечно&nbsp;постигнуће85,82 поена, а ученици К групе68,87 поена. Након90 дана ученици обе групе тестирани&nbsp;су истим тестом(ретестом). Ученици Е групе имали су на ретесту просечно остигнуће85,16 поена,&nbsp;а&nbsp; ученици&nbsp; К&nbsp; групе67,71&nbsp; поена.&nbsp; Анализа&nbsp; резултата&nbsp; финалног&nbsp; теста&nbsp; и&nbsp; ретеста&nbsp; је&nbsp; показала&nbsp; да&nbsp; су&nbsp;ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; остварили&nbsp; већи&nbsp; квантитет&nbsp; и&nbsp; квалитет&nbsp; знања&nbsp; на&nbsp; сва&nbsp; три&nbsp; когнитивна&nbsp; домена&nbsp; и&nbsp; на&nbsp;тестовима знања&nbsp; у&nbsp; целини,&nbsp; у односу&nbsp; на&nbsp; ученике&nbsp; К групе. Остварене разлике&nbsp; у&nbsp; постигнућу&nbsp; ученика Е&nbsp;и&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; и&nbsp; ретесту&nbsp; на&nbsp; сва&nbsp; три&nbsp; когнитивна&nbsp; домена&nbsp; и&nbsp; на&nbsp; тестовима&nbsp; у&nbsp; целини&nbsp; у&nbsp;корист&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; статистички&nbsp; значајне.&nbsp; Од&nbsp; посебног&nbsp; је&nbsp; значаја&nbsp; знатно&nbsp; бољи&nbsp; резултат&nbsp; ученика&nbsp; Е&nbsp;групе&nbsp; у&nbsp; односу&nbsp; на&nbsp; К&nbsp; групу,&nbsp; у&nbsp; решавању&nbsp; тежих&nbsp; питања&nbsp; и&nbsp; задатака(нивоII&nbsp; иIII)&nbsp; и&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp;и&nbsp; ретесту&nbsp; у&nbsp; целини&nbsp; у&nbsp; односу&nbsp; на&nbsp; иницијални&nbsp; тест,&nbsp; односно&nbsp; испољена&nbsp; већа&nbsp; способност&nbsp; ученика&nbsp; Е&nbsp;групе у решавању комплекснијих питања и задатака у односу на ученике К групе.</p><p>Експериментално&nbsp; доказани,&nbsp; статистички&nbsp; знатно&nbsp; бољи&nbsp; резултати&nbsp; ученика&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; на&nbsp;тестовима знања(финалном тесту&nbsp; и ретесту)&nbsp; у односу&nbsp; на ученике К групе, као и резултати анкета за&nbsp;ученике&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; и&nbsp; наставнике&nbsp; биологије&nbsp; препоручују&nbsp; већу&nbsp; заступљеност&nbsp; програмиране&nbsp; наставе&nbsp; уз&nbsp;помоћ&nbsp; компјутера&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; биологије&nbsp; и&nbsp; других&nbsp; природних&nbsp; и&nbsp; друштвених&nbsp; наука&nbsp; на&nbsp; свим&nbsp; нивоима&nbsp;образовања, са циљем повећања њиховог квалитета и ефикасности.</p> / <p>U&nbsp; doktorskoj&nbsp; disertaciji&nbsp; je&nbsp; najpre&nbsp; sagledana&nbsp; teorijska&nbsp; osnova&nbsp; programirane&nbsp; nastave&nbsp; i&nbsp;proučena&nbsp; njena&nbsp; zastupljenost&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; prirodnih&nbsp; nauka.&nbsp; Nakon&nbsp; toga&nbsp; je&nbsp; realizovano&nbsp; pedagoško&nbsp;istraživanje&nbsp; sa&nbsp; paralelnim&nbsp; grupama(eksperimentalnom&nbsp; i&nbsp; kontrolnom)&nbsp; tokom&nbsp; koga&nbsp; je&nbsp; sagledana&nbsp;efikasnost&nbsp; primene&nbsp; programirane&nbsp; nastave&nbsp; uz&nbsp; pomoć&nbsp; kompjutera(PUPK)&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; biologije&nbsp; u&nbsp;odnosu&nbsp; na&nbsp; tradicionalnu&nbsp; nastavu.&nbsp; Eksperiment&nbsp; je&nbsp; realizovan&nbsp; na&nbsp; uzorku&nbsp; od214&nbsp; učenika(106&nbsp;učenika&nbsp; u&nbsp; E&nbsp; grupi&nbsp; i108&nbsp; učenika&nbsp; u&nbsp; K&nbsp; grupi).&nbsp; Učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; sadržaje&nbsp; nastavne&nbsp; podteme&nbsp;Hordati&nbsp; prema&nbsp; programu&nbsp; biologije&nbsp; u6.&nbsp; razredu&nbsp; osnovne&nbsp; škole&nbsp; tokom19&nbsp; časova&nbsp; realizovali&nbsp;primenom&nbsp; programirane&nbsp; nastave&nbsp; uz&nbsp; pomoć&nbsp; kompjutera,&nbsp; dok&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; kontrolne&nbsp; grupe&nbsp; iste&nbsp;sadržaje u isto vreme obradili tradicionalnom nastavom.&nbsp;</p><p>Instrumenti&nbsp; primenjeni&nbsp; u&nbsp; istraživanju&nbsp; su&nbsp; inicijalni&nbsp; test,&nbsp; finalni&nbsp; test&nbsp; i&nbsp; retest.&nbsp; Sva&nbsp;tri&nbsp; testa su obuhvatala pitanja iz tri kognitivna domena(nivoa znanja):&nbsp; nivo&nbsp; poznavanja činjenica&nbsp;(nivoI), nivo razumevanja pojmova(nivoII) i nivo analize i rezonovanja&minus; primene znanja(nivoIII).&nbsp;Osim testova znanja instrument korišćen u istraživanju je anketa za učenike E grupe i nastavnike&nbsp;biologije&nbsp; o&nbsp; primeni&nbsp; PUPK&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; biologije&nbsp; u&nbsp; osnovnoj&nbsp; školi.&nbsp; Statistička&nbsp; obrada&nbsp; podataka&nbsp;dobijenih na testovima znanja i anketama izvršena je primenom programskog paketaSPSS 14.0.&nbsp;</p><p>Eksperimentalna&nbsp; i&nbsp; kontrolna&nbsp; grupa&nbsp; učenika&nbsp; su&nbsp; ujednačene&nbsp; na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja&nbsp; prema&nbsp;opštem&nbsp; uspehu, oceni iz biologije i rezultatima inicijalnog testa. Prosečno postignuće&nbsp; učenika&nbsp;E grupe na inicijalnom testu bilo je68,18 poena, a učenika K grupe68,80 poena. Ostvarena razlika&nbsp;između&nbsp; dve&nbsp; grupe&nbsp; na&nbsp; inicijalnom&nbsp; testu&nbsp; nije&nbsp; statistički&nbsp; značajna.&nbsp; Nakon &nbsp; realizacije&nbsp; nastavne&nbsp;podteme&nbsp; Hordati&nbsp; primenom&nbsp; različitih&nbsp; odela&nbsp; nastave&nbsp; u&nbsp; E&nbsp; i&nbsp; K&nbsp; grupi&nbsp; učenici&nbsp; obe&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp;testirani&nbsp; finalnim&nbsp; testom&nbsp; znanja.&nbsp; Na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; imali&nbsp; su&nbsp; prosečno&nbsp;postignuće85,82 poena, a učenici K grupe68,87 poena. Nakon90 dana učenici obe grupe testirani&nbsp;su istim testom(retestom). Učenici E grupe imali su na retestu prosečno ostignuće85,16 poena,&nbsp;a&nbsp; učenici&nbsp; K&nbsp; grupe67,71&nbsp; poena.&nbsp; Analiza&nbsp; rezultata&nbsp; finalnog&nbsp; testa&nbsp; i&nbsp; retesta&nbsp; je&nbsp; pokazala&nbsp; da&nbsp; su&nbsp;učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; ostvarili&nbsp; veći&nbsp; kvantitet&nbsp; i&nbsp; kvalitet&nbsp; znanja&nbsp; na&nbsp; sva&nbsp; tri&nbsp; kognitivna&nbsp; domena&nbsp; i&nbsp; na&nbsp;testovima znanja&nbsp; u&nbsp; celini,&nbsp; u odnosu&nbsp; na&nbsp; učenike&nbsp; K grupe. Ostvarene razlike&nbsp; u&nbsp; postignuću&nbsp; učenika E&nbsp;i&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; i&nbsp; retestu&nbsp; na&nbsp; sva&nbsp; tri&nbsp; kognitivna&nbsp; domena&nbsp; i&nbsp; na&nbsp; testovima&nbsp; u&nbsp; celini&nbsp; u&nbsp;korist&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; statistički&nbsp; značajne.&nbsp; Od&nbsp; posebnog&nbsp; je&nbsp; značaja&nbsp; znatno&nbsp; bolji&nbsp; rezultat&nbsp; učenika&nbsp; E&nbsp;grupe&nbsp; u&nbsp; odnosu&nbsp; na&nbsp; K&nbsp; grupu,&nbsp; u&nbsp; rešavanju&nbsp; težih&nbsp; pitanja&nbsp; i&nbsp; zadataka(nivoII&nbsp; iIII)&nbsp; i&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp;i&nbsp; retestu&nbsp; u&nbsp; celini&nbsp; u&nbsp; odnosu&nbsp; na&nbsp; inicijalni&nbsp; test,&nbsp; odnosno&nbsp; ispoljena&nbsp; veća&nbsp; sposobnost&nbsp; učenika&nbsp; E&nbsp;grupe u rešavanju kompleksnijih pitanja i zadataka u odnosu na učenike K grupe.</p><p>Eksperimentalno&nbsp; dokazani,&nbsp; statistički&nbsp; znatno&nbsp; bolji&nbsp; rezultati&nbsp; učenika&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; na&nbsp;testovima znanja(finalnom testu&nbsp; i retestu)&nbsp; u odnosu&nbsp; na učenike K grupe, kao i rezultati anketa za&nbsp;učenike&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; i&nbsp; nastavnike&nbsp; biologije&nbsp; preporučuju&nbsp; veću&nbsp; zastupljenost&nbsp; programirane&nbsp; nastave&nbsp; uz&nbsp;pomoć&nbsp; kompjutera&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; biologije&nbsp; i&nbsp; drugih&nbsp; prirodnih&nbsp; i&nbsp; društvenih&nbsp; nauka&nbsp; na&nbsp; svim&nbsp; nivoima&nbsp;obrazovanja, sa ciljem povećanja njihovog kvaliteta i efikasnosti.</p> / <p>The first part of doctoral thesis gives a theoretical basis for programmed classes and studies the&nbsp;presence of such classes in teaching of natural sciences. After that, pedagogical research was conducted&nbsp;with parallel groups (an experimental one and a control one) during which the efficiency of applying&nbsp;computer assisted programmed learning (CAPL) in biology classes was analysed in relation to the&nbsp;traditional classes. The experiment was realised onthe sample of 214 students (of which 106 were in the&nbsp;experimental group and 108 in the control group). With the students from the experimental group, 19&nbsp;lessons of&nbsp; Chordates&nbsp; teaching subunit, placed in the 6th&nbsp;grade of primary school according to the&nbsp;programme for biology, was done by using computer assisted programmed learning, while the students&nbsp;form the control group covered the same content in a traditional way.</p><p>Instruments used in the research were: initial test, final test and retest. All three tests included&nbsp;questions from three cognitive domains (levels of knowledge): the level of knowing the facts (level I), the&nbsp;level of understanding concepts (level II) and the&nbsp; level of analysis and reasoning &ndash; applying knowledge&nbsp;(level III). Apart from tests, &nbsp;questionnaires for the students from the experimental group and for biology&nbsp;teachers &nbsp;on application of CAPL in teaching biologyin primary schools were used as another research&nbsp;instrument. Statistical processing of data obtainedfrom the tests and questionnaires was done by using&nbsp;SPSS 14.0 software package.&nbsp;</p><p>Both experimental and control student groups were balanced at the beginning of research&nbsp;according to overall success in school, grade from&nbsp; Biology and the results of the initial test. The average&nbsp;score of students from the experimental group on the initial test was 68.18 points, while the average&nbsp; score&nbsp;of students from control group was 68.80 points. The difference in results from the initial test for the two&nbsp;groups is not statistically significant. After realisation of the Chordates teaching subunit, by &nbsp;pplying&nbsp;different teaching methods in experimental and control groups, the students from both groups were tested in&nbsp;the final test. The average score of students from the experimental group on the final test was 85.82 points,&nbsp;while the average score of students from control group was 68.87 points. After 90 days, the students of both&nbsp;groups were tested with the same test (retest). Theaverage score of students from the experimental group&nbsp;on the retest was 85.16 points, while the average score of students from control group was 67.71 points.&nbsp;The analysis of the results from the final test andretest has shown that the students from the experimental&nbsp;group achieved higher quality and quantity of knowledge in all three cognitive domains and on the tests as&nbsp;a whole, in relation to the students from the control group. The differences in achievement of the students&nbsp;from experimental and control groups on final test&nbsp; and retest in all three cognitive domains and on tests as&nbsp;whole are statistically significant in favour of the experimental group. It is also important to observe the&nbsp;significantly better result of the students from the experimental group in relation to the control group, in&nbsp;answering harder questions (levels II and III), both on the final tests and retest as a whole, in relation to the&nbsp;initial test, i.e. students from the experimental group showed greater competence in solving complex&nbsp;questions and tasks in relation to the students from the control group.</p><p>Experimentally proved, statistically significant better results of the students from the experimental&nbsp;group on tests (final test and retest) in relation to the students from the control group, as well as&nbsp; the results&nbsp;of questionnaires for students of the experimental group and biology teachers, recommend greater presence&nbsp;of computer assisted programmed learning and classes of other natural sciences and humanities on all levels&nbsp;of education, with aim to increase their quality and efficiency.</p>

<p>У докторској дисертацији је најпре сагледан и анализиран теоријски оквир употребе рачунара, ИКТ и блога у настави. За&nbsp; потребе&nbsp; педагошког&nbsp; експеримента&nbsp; са&nbsp; паралелним&nbsp; групама,&nbsp; креиран&nbsp; је&nbsp; блог&nbsp; Биосоикослогос<br />(www.biosoikoslogos.wordpress.com)&nbsp; на&nbsp; ком&nbsp; су&nbsp; интегрисани&nbsp; садржаји&nbsp; из&nbsp; наставне&nbsp; теме&nbsp; Основи&nbsp; цитологије према Наставном програму биологије за I разред гимназије свих смерова.&nbsp; Узорак истраживања је обухватао 171 ученика подељених у две групе при чему је у Е групи било 85, а у К групи 86 ученика.<br />За&nbsp; потребе&nbsp; педагошког&nbsp; експеримента&nbsp; су&nbsp; креирани&nbsp; тестови&nbsp; знања&nbsp; (иницијални&nbsp; тест,&nbsp; финални&nbsp; тест&nbsp; и ретест) и скала процене о вредностима различитих карактеристика блога. Тестови знања су садржали питања на&nbsp; три&nbsp; нивоа:&nbsp; основни&nbsp; ниво&nbsp; (познавање&nbsp; чињеница),&nbsp; средњи&nbsp; ниво&nbsp; (разумевање&nbsp; појмова)&nbsp; и&nbsp; напредни&nbsp; ниво (анализа и резоновање). На&nbsp; почетку&nbsp; истраживања&nbsp; Е&nbsp; и&nbsp; К&nbsp; група&nbsp; су&nbsp; уједначене&nbsp; иницијалним&nbsp; тестом&nbsp; знања,&nbsp; као&nbsp; и&nbsp; према&nbsp; општем<br />успеху&nbsp; и&nbsp; успеху из биологије.&nbsp; Након иницијалног тестирања ученици Е и К групе су реализовали садржаје наставне&nbsp; теме&nbsp; Основи&nbsp; цитологије&nbsp; различитим&nbsp; моделима&nbsp; наставе,&nbsp; при&nbsp; чему&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; користили блог&nbsp; у&nbsp; настави,&nbsp; а&nbsp; ученици&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; исте&nbsp; садржаје&nbsp; реализовали&nbsp; традиционалном&nbsp; наставом.&nbsp; Након&nbsp; обраде наставне теме Основи цитологије, ученици обе групе су тестирани финалним тестом знања, а месец дана (32 дана)&nbsp; након&nbsp; финалног&nbsp; теста&nbsp; ученици&nbsp; су&nbsp; радили&nbsp; ретест.&nbsp; Након&nbsp; завршених&nbsp; тестирања,&nbsp; ученици&nbsp; Е&nbsp; груп е&nbsp; су попунили&nbsp; скалу&nbsp; процене&nbsp; о&nbsp; вредностима&nbsp; различитих&nbsp; карактеристика&nbsp; блога.&nbsp; Резултати&nbsp; добијени&nbsp; на&nbsp; тествима знања и скали процене су обрађени одговарајућим статистичким методама и представљени на одговарајући<br />начин.Ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; постигли&nbsp; статистички&nbsp; значајно&nbsp; боље&nbsp; резултате&nbsp; у&nbsp; односу&nbsp; на&nbsp; ученике&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; на финалном&nbsp; тесту&nbsp; знања&nbsp; и&nbsp; ретесту&nbsp; у&nbsp; целини&nbsp; и&nbsp; на&nbsp; свим&nbsp; нивоима&nbsp; знања&nbsp; појединачно.&nbsp; Такође,&nbsp; резултати&nbsp; су показали&nbsp; да&nbsp; уз&nbsp; примену&nbsp; блога&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; највише&nbsp; напредују&nbsp; напредни&nbsp; ученици,&nbsp; нешто&nbsp; мање&nbsp; просечни ученици,&nbsp; а најмање слаби ученици. Истраживање је, такође, показало да блог једнако доприноси постигнућу из биологије код ученика и ученица.<br />Резултати&nbsp; скале&nbsp; процене&nbsp; су&nbsp; показали&nbsp; да&nbsp; су&nbsp; ученицима&nbsp; најважније&nbsp; оне&nbsp; карактеристике&nbsp; блога&nbsp; које&nbsp; им директно олакшавају учење градива, а нешто мање су им важне карактеристике које им омогућују да док уче размењују искуства са другим ученицима.</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je najpre sagledan i analiziran teorijski okvir upotrebe računara, IKT i bloga u nastavi. Za&nbsp; potrebe&nbsp; pedagoškog&nbsp; eksperimenta&nbsp; sa&nbsp; paralelnim&nbsp; grupama,&nbsp; kreiran&nbsp; je&nbsp; blog&nbsp; Biosoikoslogos<br />(www.biosoikoslogos.wordpress.com)&nbsp; na&nbsp; kom&nbsp; su&nbsp; integrisani&nbsp; sadržaji&nbsp; iz&nbsp; nastavne&nbsp; teme&nbsp; Osnovi&nbsp; citologije prema Nastavnom programu biologije za I razred gimnazije svih smerova.&nbsp; Uzorak istraživanja je obuhvatao 171 učenika podeljenih u dve grupe pri čemu je u E grupi bilo 85, a u K grupi 86 učenika.<br />Za&nbsp; potrebe&nbsp; pedagoškog&nbsp; eksperimenta&nbsp; su&nbsp; kreirani&nbsp; testovi&nbsp; znanja&nbsp; (inicijalni&nbsp; test,&nbsp; finalni&nbsp; test&nbsp; i retest) i skala procene o vrednostima različitih karakteristika bloga. Testovi znanja su sadržali pitanja na&nbsp; tri&nbsp; nivoa:&nbsp; osnovni&nbsp; nivo&nbsp; (poznavanje&nbsp; činjenica),&nbsp; srednji&nbsp; nivo&nbsp; (razumevanje&nbsp; pojmova)&nbsp; i&nbsp; napredni&nbsp; nivo (analiza i rezonovanje). Na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja&nbsp; E&nbsp; i&nbsp; K&nbsp; grupa&nbsp; su&nbsp; ujednačene&nbsp; inicijalnim&nbsp; testom&nbsp; znanja,&nbsp; kao&nbsp; i&nbsp; prema&nbsp; opštem<br />uspehu&nbsp; i&nbsp; uspehu iz biologije.&nbsp; Nakon inicijalnog testiranja učenici E i K grupe su realizovali sadržaje nastavne&nbsp; teme&nbsp; Osnovi&nbsp; citologije&nbsp; različitim&nbsp; modelima&nbsp; nastave,&nbsp; pri&nbsp; čemu&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; koristili blog&nbsp; u&nbsp; nastavi,&nbsp; a&nbsp; učenici&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; iste&nbsp; sadržaje&nbsp; realizovali&nbsp; tradicionalnom&nbsp; nastavom.&nbsp; Nakon&nbsp; obrade nastavne teme Osnovi citologije, učenici obe grupe su testirani finalnim testom znanja, a mesec dana (32 dana)&nbsp; nakon&nbsp; finalnog&nbsp; testa&nbsp; učenici&nbsp; su&nbsp; radili&nbsp; retest.&nbsp; Nakon&nbsp; završenih&nbsp; testiranja,&nbsp; učenici&nbsp; E&nbsp; grup e&nbsp; su popunili&nbsp; skalu&nbsp; procene&nbsp; o&nbsp; vrednostima&nbsp; različitih&nbsp; karakteristika&nbsp; bloga.&nbsp; Rezultati&nbsp; dobijeni&nbsp; na&nbsp; testvima znanja i skali procene su obrađeni odgovarajućim statističkim metodama i predstavljeni na odgovarajući<br />način.Učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; postigli&nbsp; statistički&nbsp; značajno&nbsp; bolje&nbsp; rezultate&nbsp; u&nbsp; odnosu&nbsp; na&nbsp; učenike&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; na finalnom&nbsp; testu&nbsp; znanja&nbsp; i&nbsp; retestu&nbsp; u&nbsp; celini&nbsp; i&nbsp; na&nbsp; svim&nbsp; nivoima&nbsp; znanja&nbsp; pojedinačno.&nbsp; Takođe,&nbsp; rezultati&nbsp; su pokazali&nbsp; da&nbsp; uz&nbsp; primenu&nbsp; bloga&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; najviše&nbsp; napreduju&nbsp; napredni&nbsp; učenici,&nbsp; nešto&nbsp; manje&nbsp; prosečni učenici,&nbsp; a najmanje slabi učenici. Istraživanje je, takođe, pokazalo da blog jednako doprinosi postignuću iz biologije kod učenika i učenica.<br />Rezultati&nbsp; skale&nbsp; procene&nbsp; su&nbsp; pokazali&nbsp; da&nbsp; su&nbsp; učenicima&nbsp; najvažnije&nbsp; one&nbsp; karakteristike&nbsp; bloga&nbsp; koje&nbsp; im direktno olakšavaju učenje gradiva, a nešto manje su im važne karakteristike koje im omogućuju da dok uče razmenjuju iskustva sa drugim učenicima.</p> / <p><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>EN-US</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="&#45;-"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument></xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true" DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99" LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles></xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]><style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable{mso-style-name:"Table Normal";mso-tstyle-rowband-size:0;mso-tstyle-colband-size:0;mso-style-noshow:yes;mso-style-priority:99;mso-style-qformat:yes;mso-style-parent:"";mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;mso-para-margin-top:0in;mso-para-margin-right:0in;mso-para-margin-bottom:10.0pt;mso-para-margin-left:0in;line-height:115%;mso-pagination:widow-orphan;font-size:11.0pt;font-family:"Calibri","sans-serif";mso-ascii-font-family:Calibri;mso-ascii-theme-font:minor-latin;mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-hansi-font-family:Calibri;mso-hansi-theme-font:minor-latin;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}</style><![endif]--></p><p class="MsoNormal">First, in dissertation, the theoretical framework of computers&rsquo; use, ICT and blogs in teaching were&nbsp; examined and analyzed. For&nbsp; the&nbsp; needs&nbsp; of&nbsp; a&nbsp; pedagogical&nbsp; experiment&nbsp; with&nbsp; parallel&nbsp; groups,&nbsp; a&nbsp; blog&nbsp; Biosoikoslogos (www.biosoikoslogos.wordpress.com)&nbsp; was&nbsp; created&nbsp; on&nbsp; which&nbsp; the&nbsp; contents&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; teaching&nbsp; topic&nbsp; were&nbsp; based&nbsp; on&nbsp; the Basics of Cytology&nbsp; according to&nbsp; Biology&nbsp; curriculum for the first grade of the grammar school.&nbsp; The survey sample included 171 students divided into two groups with 85&nbsp; students in the E group and 86 in the K group. For the needs of the pedagogical experiment, knowledge tests (initial test, final test and retest) and estimating scale&nbsp; that&nbsp; values&nbsp; different&nbsp; characteristics&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; blog&nbsp; were&nbsp; created.&nbsp; Knowledge&nbsp; tests&nbsp; contained&nbsp; questions&nbsp; at&nbsp; three levels: basic level (knowledge of facts), intermediate level (comprehension of terms) and advanced level (analysis&nbsp; and reasoning). At&nbsp; the&nbsp; beginning&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; research,&nbsp; the&nbsp; E&nbsp; and&nbsp; K&nbsp; groups&nbsp; were&nbsp; aligned&nbsp; with&nbsp; the&nbsp; initial&nbsp; test&nbsp; of&nbsp; knowledge,&nbsp; also, according&nbsp; to&nbsp; the&nbsp; general&nbsp; success&nbsp; and&nbsp; success&nbsp; of&nbsp; biology.&nbsp; After&nbsp; the&nbsp; initial&nbsp; testing,&nbsp; the&nbsp; students&nbsp; of&nbsp;&nbsp; E&nbsp; and&nbsp; K&nbsp; group realized the contents of the teaching topic Basics of cytology using different models of teaching, while the students of the&nbsp; E&nbsp; group&nbsp; used&nbsp; a&nbsp; blog,&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; K&nbsp; group&nbsp; realized&nbsp; the&nbsp; same&nbsp; contents&nbsp; with&nbsp; the&nbsp; traditional&nbsp; teaching.&nbsp;&nbsp; After completing&nbsp; the&nbsp; teaching&nbsp; topic,&nbsp; Basics&nbsp; of&nbsp; Cytology,&nbsp; the&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; both&nbsp; groups&nbsp; were&nbsp; tested&nbsp; with&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; of knowledge, and one month (32 days) after the final test, students had a retest.&nbsp;&nbsp; After completing the tests, students from&nbsp; the E group filled the&nbsp; estimating scale that&nbsp; values different&nbsp; characteristics of the blog.&nbsp; The results obtained&nbsp; by the knowledge tests and the estimating scale were&nbsp; processed by appropriate statistical methods and presented in an appropriate manner. Students&nbsp; from the E group achieved statistically significantly bet ter results in relation to K group students in the final test of knowledge and retest,&nbsp; in general and at all levels of knowledge individually.Also, results showed that using&nbsp; blog&nbsp; during&nbsp; teaching&nbsp; helps&nbsp; advanced&nbsp; students&nbsp; the&nbsp; most,&nbsp; average&nbsp; students&nbsp; showed&nbsp; less&nbsp; progress&nbsp; and&nbsp; weak students showed very little progress.&nbsp; The research also showed that blog equally contributes to the achievement&nbsp; in biology among male and&nbsp; female students..The estimating scale results showed that for students the most important chara cteristics of the blog are those that directly facilitate the learning of the material, and less important are those that enable them to exchange experiences with other students while they are learning.</p>

<p>У докторској дисертацији најпре је сагледана теоријска основа програмиране наставе и проучена њена заступљеност у настави географије. Након тога је&nbsp; реализовано педагошко истраживање са паралелним групама (експерименталном и контролном) током кога је сагледана ефикасност примене програмиране наставе у настави географије у односу на традиционалну наставу. Експеримент је&nbsp; реализован на узорку од 194 ученика. Инструменти примењени у истраживању су иницијални&nbsp; тест, финални тест и ретест. Сва три теста су обухватала питања из три нивоа знања: основни ниво, средњи ниво и напредни ниво. Осим тестова знања инструмент коришћен у истраживању је анкета за ученике Е групе и наставника географије о примени и ефикасности програмиране наставе у основној школи. Статистичка обрада података добијених натестовима знања и анкетама извршена је применом програмског пакета SPSS 21.0. Експериментално&nbsp; су&nbsp; доказани знатно&nbsp; бољи резултати ученика Е групе на тестовима знања (финалном тесту и ретесту) у односу на ученике К групе. Ученицима је учење географије&nbsp; програмираном наставом било занимљивије, више су научили, и није им било тешко и напорно. Учење географије програмираном наставом помогло им је да боље разумеју градиво из географије. Резултати показују да би наставници географије волели да имају више могућности за примену програмиране наставе, за коју сматрају да је занимљивија за ученике, да их подстиче на учење и да је&nbsp; динамичнија, у односу на традиционални тип наставе.</p> / <p>U doktorskoj disertaciji najpre je sagledana teorijska osnova programirane nastave i proučena njena zastupljenost u nastavi geografije. Nakon toga je&nbsp; realizovano pedagoško istraživanje sa paralelnim grupama (eksperimentalnom i kontrolnom) tokom koga je sagledana efikasnost primene programirane nastave u nastavi geografije u odnosu na tradicionalnu nastavu. Eksperiment je&nbsp; realizovan na uzorku od 194 učenika. Instrumenti primenjeni u istraživanju su inicijalni&nbsp; test, finalni test i retest. Sva tri testa su obuhvatala pitanja iz tri nivoa znanja: osnovni nivo, srednji nivo i napredni nivo. Osim testova znanja instrument korišćen u istraživanju je anketa za učenike E grupe i nastavnika geografije o primeni i efikasnosti programirane nastave u osnovnoj školi. Statistička obrada podataka dobijenih natestovima znanja i anketama izvršena je primenom programskog paketa SPSS 21.0. Eksperimentalno&nbsp; su&nbsp; dokazani znatno&nbsp; bolji rezultati učenika E grupe na testovima znanja (finalnom testu i retestu) u odnosu na učenike K grupe. Učenicima je učenje geografije&nbsp; programiranom nastavom bilo zanimljivije, više su naučili, i nije im bilo teško i naporno. Učenje geografije programiranom nastavom pomoglo im je da bolje razumeju gradivo iz geografije. Rezultati pokazuju da bi nastavnici geografije voleli da imaju više mogućnosti za primenu programirane nastave, za koju smatraju da je zanimljivija za učenike, da ih podstiče na učenje i da je&nbsp; dinamičnija, u odnosu na tradicionalni tip nastave.</p> / <p>Theoretical basis of programmed instruction and its representation in&nbsp; geography&nbsp; teaching&nbsp; was examined in the&nbsp; dissertation.&nbsp; Afterwards,a pedagogical study with parallel groups(an experimental&nbsp; one&nbsp; and&nbsp; a&nbsp; control&nbsp; one)&nbsp; was realized during which the efficacy of programmed instruction in&nbsp; geography&nbsp; teaching in relation to traditional teaching&nbsp; was&nbsp; perceived. The experiment was carried out on a sample of 194 students. The instruments&nbsp; used in the research are&nbsp; an&nbsp; initial test,&nbsp; a&nbsp; final test and&nbsp; a&nbsp; retest. All three tests included questions from the three levels of knowledge: basic level, intermediate level and advanced level. In addition to&nbsp; the tests of knowledge, the&nbsp; instrument&nbsp; which was&nbsp; used in the research&nbsp; was&nbsp; a survey for&nbsp; E group&nbsp; students and geography teachers on the implementation and effectiveness of programmed instruction in elementary school. Statistical analysis of data obtained in these tests and surveys was carried out by applying the software package SPSS 21.0.Significantly better results&nbsp; of&nbsp; E group students on achievement tests (the&nbsp; final test and&nbsp; the&nbsp; retest) were experimentally demonstrated&nbsp; in comparisonto students in K group. The students&nbsp; found&nbsp; learning geography&nbsp; through programmed&nbsp; instruction&nbsp; more interesting, they learned&nbsp; more, and&nbsp; it was not either&nbsp; difficult&nbsp; or hard for them. Learning geography&nbsp; through programmed&nbsp; instruction&nbsp; helped them understand the geography material better. The results show that geography&nbsp; teachers would like to have more opportunities for the implementation of programmed instruction which they&nbsp; find&nbsp; more interesting for students&nbsp; and they also think thatit encourages them to learn and is more dynamic compared to the traditional type of teaching.</p>

The main objective of the thesies is to compare a frontal teaching method and teaching by simulation. Two comparable groups of students were taught the same topic by the two methods. The topic was focused on an uneven world development. Following assumptions were set. Simulation is a more attractive teaching form, therefore it can help to raise the motivation of students. Frontal method is capable of transmitting more information. Simulation, however, can have bigger impact on students' values. The impact of simulation has a long-term impact in comparison to frontal teaching. These assumptions were confirmed by qualitative and quantitative methods.