Orientador: Jose Claudinei Lombardi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T23:13:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BritoNeto_Manuel_D.pdf: 951579 bytes, checksum: 5f0f00b205f677b4a01f1b28968e4b2d (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo central de análise ¿a História da Educação de Angola: do colonialismo ao MPLA¿. Nele se analisam o momento mais alto do processo de educação colonial, suas contradições principais, crise e derrocada, no período abrangendo os anos entre 1956 e 1974. A educação colonial, compreendida como um sistema, produziu a ideologia da dependência, da subordinação e transformou Angola em território de exportação de matérias-primas e mão-de-obra barata para a indústria dos países industrializados da Europa e seus aliados. A trajetória da implementação de uma educação contra-hegemônica pelo Movimento Popular de Libertação de Angola ¿MPLA¿ é aqui também analisada como o surgimento de uma educação, cujos objetivos se voltavam para as amplas massas populares de angolanos, até então submetidos à escravatura colonial portuguesa. A nova educação, surgida nos anos 50 do século XX, foi decorrente do surgimento e desenvolvimento de várias formas de associação civil dos naturais de Angola, que assumiram relevante papel como atores nos processos de mobilização e da mudança social que se verificou nos anos de 1974 e 1975. Ressalta-se que esses movimentos foram reconhecidos como espaço de criatividade e inovação social, e caracterizados como agentes de pressão político-social, protestos, contestações e resistência, nesse período que marcou uma nova etapa na implementação da proposta educacional do MPLA. No início deste novo milênio, o MPLA, reiniciou a implantação do processo de reconstrução e de ampliação da esfera da educação pública. Ainda hoje é notória a resistência a essas mudanças / Abstract: This work has as central aim purpose the analysis of "The History of the Angola¿s education from colonialism to MPLA. It makes the analysis of the huge moment's process of colonial educations, their main contradictions, crisis and overthrow, in the period comprised betwen 1956 and 1974 years. The colonial education conceived as a system produced an ideological dependence, subjection and changes Angola in a exporter territory of raw material and cheaper manual labor to Europe's industrial countries and his allies. The course to fix a kind of counter hegemonical education by the People's Movement for the liberation of Angola (MPLA) has been analised, also, as a result of a education that the aim purposes widespread on the vast popular mass people's Angola country. The new education aroused by the 50' years of the 20th century elapsed as issue and development in many features of civil association Angola's folks, whose take over relevant role as protagonists inside the mobilization process and social chagements that takes place betwen the 1974 to 1975 years. Those movements had been recognized as a place of creativity and social newness and featured as a agent of political stress, disapproval, protestation and resistence. In this millennium marked by a new stage in the process to introduce his educational purposes the MPLA restarted the process of reconstruction and enlargement of the sphere from the public education. Today is notorius the resistence against it's changes / Doutorado / Historia, Filosofia e Educação / Doutor em Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work was to analyze a school generation of elementary school from the results in the Test Brazil, and compare these results between schools that using textbooks with the schools that using teaching system apostilled. We adopted as the reference time the interval 2004 to 2011. This study is moored on the assumptions of a descriptive and exploratory research, quantitative, with documental data collection methods. The total sample is composed of 282 municipalities, with results of the Brazil Test in 1,817 schools. Regarding the number of students involved in the study for the year 2007 are 100 342 students, and for the year 2011, 54,632. The results are organized into two samples: one nationwide and one with data municipalities of São Paulo. The study showed at the nationwide sample that schools that used teaching systems apostilled obtained top results (significant difference) compared to those schools that used textbook, this to the results of the Brazil Test in 2007 (read early years), both for math and for Portuguese. As for the results of the Brazil Test in 2011 (read final years), both sets (textbooks and teaching system apostilled) showed no differences in their results, both for mathematics and for Portuguese. But, in the state of São Paulo the results were different. The results of the Brazil Test in 2007 showed that for the first years there was no difference between schools, both for mathematics and for Portuguese and in the Brazil Test in 2011, in Portuguese the outcome remained, no significant difference, however, in math the results point significant difference, with teaching systems apostilled, getting higher grades to schools that using textbooks. Anyway, considering all aspects involving the dilemma between textbook or teaching system apostilled, and taking into account the results of this study, the answer is reached, at this moment, is that the fact of adopting systems apostilled instead textbooks, provide no better results in Brazil Test. / O objetivo desta dissertação foi analisar uma geração escolar do ensino fundamental a partir dos resultados obtidos na Prova Brasil, e comparar estes resultados entre escolas que utilizam livro didático com escolas que utilizam sistema apostilado de ensino. O intervalo de tempo adotado como referência é de 2004 a 2011. Este estudo está ancorado nos pressupostos de uma pesquisa descritiva e exploratória, de natureza quantitativa, com métodos de coleta de dados documental. A amostra total é composta por 282 municípios, com resultados na Prova Brasil de 1.817 escolas. Com relação ao número de alunos envolvidos no estudo, para o ano de 2007, são 100.342 discentes, e para o ano de 2011, 54.632. Os resultados estão organizados em duas amostras: uma de âmbito nacional e outra com dados de municípios do estado de São Paulo. O estudo evidenciou na amostra de âmbito nacional que escolas que utilizaram sistemas apostilados de ensino obtiveram resultados superiores (diferença significativa) em comparação àquelas escolas que utilizaram livro didático, isto para os resultados na Prova Brasil em 2007 (leia-se anos iniciais), tanto para matemática quanto para língua portuguesa. Já para os resultados na Prova Brasil em 2011 (leia-se anos finais), ambos os conjuntos (livro didático e sistema apostilado de ensino) não apresentaram diferenças em seus resultados, tanto para matemática quanto para língua portuguesa. Já na amostra do estado de São Paulo os resultados foram diferentes. Os resultados da Prova Brasil em 2007 evidenciaram que para os anos iniciais não houve diferença entre as escolas, tanto para matemática quanto para língua portuguesa, e na Prova Brasil em 2011, em língua portuguesa o resultado se manteve, ou seja, sem diferença significativa, porém, para matemática os resultados apontam diferença significativa, com os sistemas apostilados de ensino obtendo notas superiores às escolas que utilizam livro didático. Enfim, considerando todos os aspectos que envolvem o dilema entre livro didático ou sistema apostilado de ensino, e levando em consideração os resultados deste estudo, a resposta que se chega, neste primeiro momento, é que o fato de adotar sistemas apostilados de ensino ao invés de livros didáticos não propiciam melhores resultados na Prova Brasil.

This research aims to suggest interpretations of teaching work represented in the speech of a fundamental and high school teacher, of the Military School System, reconfigured in a text which was composed by the Counterpart Instruction Method (IAS). Besides, this work aims to know what this teacher does or not to continuously act in this system, as well as to try to understand the military teaching system, through her voice. To understand the representations of workers and the activities that they carry out has been a challenge for researchers, the reason why the focus on this work draws the interest of linguistic studies that approach language and interaction. Our analysis model is based on the procedures designed by Bronckart, with some alterations to include the aims of this research. Thus, our theoretical support is mainly based on Bronckart (1999, 2006, 2008), Machado (2004, 2007, 2009), Bulea (2010) and Bulea-Bronckart et al. (2013), besides the contributions of Work Ergonomics and Activity Clinics, by Clot (2001, 2007, 2010) and Amigues (2004). We realized an analysis of the representations of teaching work in the military basic teaching system, in a school called Military School. Some factors motivated us to do our work with a corpus coming from this context, from which, it is worth mentioning: i) it is a differentiated teaching context due to its specificities, once it is associated to the Ministry of Education and subordinated to the Ministry of Defense; ii) the students group is very heterogeneous, once it is composed by students who are the children of transferred military people and students who passed public exams to enter the institution; iii) the teaching staff is also heterogeneous, once it is composed by teachers who are permanent military officers (Military Academy and Complementary Staff of officers QCO), temporary military officers (Technical Temporary Officers OTT), permanent civilian teachers (federal public servants), temporary civilian teachers; and iv) the schools that integrate the system have had good results in the national scenario. The analysis of the data made it possible for us to propose considerations and reflections about the teaching work of the military teaching system. With an organizational level analysis, we have reached the thematic contents presented by the teacher at the moment of the interview, which revealed the diversity of tasks that the teacher has to accomplish in her work. At the enunciation level, we verified that the teacher posits herself as the agent of the analyzed work, as well as we identified the other agents brought into the text, in special the student. The analysis of the action pictures demonstrated the interdependence between the teacher and the student in order for the teaching work to be accomplished, a fact that marks two characteristics of this work: its intersubjective orientation and the fact of belonging to the field of the imponderable. The action pictures identified in the representations of the teacher s work also reinforced the agentive dimension of her work, the work determinations dimension and work temporal organization dimension. Finally, we have outlined some considerations about the use of the Counterpart Instruction method on the teaching work, what has proved its efficacy, considering the teaching work specificities in terms of the teacher s own agentivity concerning her work. / A presente pesquisa tem por objetivo propor interpretações do agir docente representado na fala de uma professora de ensino fundamental e médio, do Sistema Colégio Militar, reconfiguradas em um texto produzido pelo método da Instrução ao Sósia (IAS). Além disso, tem a finalidade de conhecer o que essa professora faz ou deixa de fazer para tornar-se continuamente professora nesse sistema de ensino, bem como de entender, pela sua voz, o sistema de ensino militar. Compreender as representações dos trabalhadores e das atividades que realizam vem sendo um desafio para os pesquisadores, motivo pelo qual o foco sobre o trabalho desperta o interesse dos estudos linguísticos que tratam de linguagem e interação. Nosso modelo de análise deriva dos procedimentos delineados por Bronckart, com algumas alterações que contemplam os fins da pesquisa. Assim, nosso suporte teórico está embasado principalmente em Bronckart (1999, 2006, 2008), Machado (2004, 2007, 2009), Bulea (2010) e Bulea-Bronckart et al. (2013), além das contribuições da Ergonomia do Trabalho e da Clínica da Atividade, de Clot (2001, 2007, 2010) e Amigues (2004). Procedemos a uma análise das representações do trabalho docente no sistema de ensino básico militar, em um estabelecimento de ensino denominado Colégio Militar. Alguns fatores motivaram-nos a realizar nosso trabalho com um corpus advindo desse contexto, dos quais citamos: i) trata-se de um contexto de ensino diferenciado devido às suas especificidades, pois é vinculado ao Ministério da Educação e subordinado ao Ministério da Defesa; ii) o público discente é muito heterogêneo, pois é composto por alunos amparados (filhos de militares transferidos) e por alunos concursados; iii) a equipe docente também é heterogênea, pois conta com professores militares de carreira (Academia Militar e QCO- Quadro Complementar de Oficiais), militares temporários (OTT- Oficiais Técnicos Temporários), professores civis concursados (servidores públicos federais), professores civis contratados por tempo determinado; e iv) os colégios integrantes do sistema têm se destacado com seus bons resultados no cenário nacional. A análise dos dados possibilitou-nos tecer interpretações e reflexões sobre o trabalho docente no sistema de ensino militar. Com a análise do nível organizacional, chegamos aos conteúdos temáticos colocados em cena pela professora no texto da entrevista, que revelaram a diversidade de tarefas que a docente realiza no curso de seu agir. No nível enunciativo, verificamos que a professora se coloca como agente do agir analisado, bem como identificamos os outros actantes postos em cena no texto, em especial o aluno. A análise das figuras de ação demonstrou a interdependência entre professor e aluno para que o trabalho docente se realize, fato que marca duas caraterísticas desse trabalho: seu caráter intersubjetivo e o fato de pertencer ao campo do imponderável. As figuras de ação identificadas nas representações do agir da professora reforçaram ainda a dimensão agentiva do seu agir, a dimensão das determinações do agir e a dimensão da organização temporal do agir. Por fim, traçamos considerações sobre a utilização do método de Instrução ao Sósia no trabalho docente, do que ficou demonstrada sua pertinência, resguardadas as particularidades do trabalho docente em relação à própria agentividade da professora diante de seu agir.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5388.pdf: 1714135 bytes, checksum: 2e73423e7cb34e5a28d3821bd12d4a5b (MD5) Previous issue date: 2013-03-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / Working with resolution of situations-problem is of great importance on Mathematics Teaching-Learning process and on Teaching-Learning process of others disciplines, once the human being is all the time challenged to resolve problems in their daily life. The results presented on this assignment contemplate the efforts made for the validation of teaching system of first degree equation with two unknowns to the students from Middle School through situations-problem. The methodology applied was the didactic engineering. The specific goals are diluted on the stages of the methodology which are described on the introduction characterizing the previous analysis. At the stage of the analysis a priori was made the diagnosis of the difficulties presented by the students and theoretical conception. During testing we have developed a didactic sequence that we consider to be appropriate to teaching system of first degree equations bringing to the students ways of resolution, an adapted method of problems resolution, the use of teaching material as graphics board and Geogebra software. The results collected by means of the development of the didactic proposed, as well as the participation of the students on the activities proposed, observed in the analysis a posteriori will be faced with the hypothesis raised on this research assignment for the effect of validation process. We have noticed even though many teachers recognize the importance of the use of situations-problem on Mathematics Teaching, the majority doesn´t do it in satisfactory way, working mainly with the problems proposed in didactics books, without regard stages proposed on the methodology of resolution problems. Through analysis from the results achieved by the students, raising the percentage of hits in solving problems about systems of first degree equation with two unknowns in activities proposed, assessments and simulated test applied by school at the end of academic year, we can conclude that the didactic sequence presented on this assignment could propitiate the learning process. / O trabalho com resolução de situações-problema tem grande importância no processo de ensino-aprendizagem de matemática e de outras disciplinas, já que o ser humano é desafiado a resolver problemas a todo o momento em seu dia a dia. Os resultados apresentados neste trabalho contemplam os esforços realizados para a validação do ensino de sistemas de equação do primeiro grau com duas incógnitas ao aluno de oitavo ano do Ensino Fundamental II através de situações-problema. A metodologia aplicada foi a da engenharia didática. Os objetivos específicos estão diluídos nas etapas da metodologia descritos na introdução caracterizando a análise prévia. Na etapa da análise a priori foi realizado o diagnóstico das dificuldades apresentadas pelos alunos e concepção teórica. Durante experimentação desenvolvemos uma sequência didática, que julgamos ser adequada ao ensino de sistemas de equações do primeiro grau, apresentando aos alunos formas de resolução, um método adaptado de resolução de problemas, a utilização do material pedagógico Prancha de gráficos e do software Geogebra. Os resultados coletados com o desenvolvimento da proposta didática, assim como a participação dos alunos nas atividades propostas observados na análise a posteriori serão confrontados com as hipóteses levantadas neste trabalho de pesquisa para o efeito de validação do processo. Observamos que apesar de muitos professores reconhecerem a importância da utilização de situações-problema no ensino da matemática, a maioria não o faz de forma satisfatória, trabalhando principalmente com os problemas propostos em livros didáticos, sem levar em conta as etapas propostas na metodologia para a resolução de problemas. Através de análises dos resultados obtidos pelos alunos, elevando o percentual de acertos em problemas sobre sistemas de equações do primeiro grau com duas incógnitas em atividades propostas, avaliações e o simulado aplicado pela escola no final do ano letivo, concluímos que a sequência didática apresentada neste trabalho favoreceu o aprendizado.