Os objetos de aprendizagem digitais, quando empregados para reconhecer e analisar processos cognitivos, podem contribuir para o desenvolvimento de uma didática voltada ao aprendizado. Esta pesquisa investiga em que medida os objetos digitais de aprendizagem contribuem para identificar os processos cognitivos em desenvolvimento durante a formação do conceito do equilíbrio físico na balança. Tais conhecimentos permitem desenhar objetos digitais de aprendizagem interativos, viabilizando aos professores organizarem estratégias que possibilitem a formação de operações lógicas em seus alunos, indispensáveis ao raciocínio formal. Na Epistemologia Genética de Piaget, encontramos tanto a explicação teórica (Equilibração das Estruturas Cognitivas) como os métodos que permitem conhecer tais processos em desenvolvimento (Método Clínico Piagetiano). / The physical concepts are considered on difficult understanding for some students of the Basic School, directed only to people endowed with special talents. Such difficulty can come from the teaching method employed in Physics Education. The knowledge of the cognitive processes that grow during the formation of those concepts can contribute for the development of a teaching method aimed at learning. However, education professionals with knowledge on epistemology and specific concepts in this subject, need a thorough, interdisciplinary and permanent formation. Analyzing the cognitive processes and developing tools for their identification, we will be making available to the educators, resources capable to aid them in his/her task of discovering their students' difficulties. This research investigates in which way the digital objects of learning contribute to identify the cognitive processes in development, during the formation of the concept of the physical balance, using a scale. Such knowledge permits to design interactive digital learning objects, allowing the teachers to organize methods that make possible the formation of logical operations in their students, necessary to a formal reasoning. In the Genetic Epistemology of Piaget, we found the theoretical explanation (Cognitive Structures Equilibration) as well as the methods allowing to know the development of these processes (Piaget’s Clinical Method).

Os objetos de aprendizagem digitais, quando empregados para reconhecer e analisar processos cognitivos, podem contribuir para o desenvolvimento de uma didática voltada ao aprendizado. Esta pesquisa investiga em que medida os objetos digitais de aprendizagem contribuem para identificar os processos cognitivos em desenvolvimento durante a formação do conceito do equilíbrio físico na balança. Tais conhecimentos permitem desenhar objetos digitais de aprendizagem interativos, viabilizando aos professores organizarem estratégias que possibilitem a formação de operações lógicas em seus alunos, indispensáveis ao raciocínio formal. Na Epistemologia Genética de Piaget, encontramos tanto a explicação teórica (Equilibração das Estruturas Cognitivas) como os métodos que permitem conhecer tais processos em desenvolvimento (Método Clínico Piagetiano). / The physical concepts are considered on difficult understanding for some students of the Basic School, directed only to people endowed with special talents. Such difficulty can come from the teaching method employed in Physics Education. The knowledge of the cognitive processes that grow during the formation of those concepts can contribute for the development of a teaching method aimed at learning. However, education professionals with knowledge on epistemology and specific concepts in this subject, need a thorough, interdisciplinary and permanent formation. Analyzing the cognitive processes and developing tools for their identification, we will be making available to the educators, resources capable to aid them in his/her task of discovering their students' difficulties. This research investigates in which way the digital objects of learning contribute to identify the cognitive processes in development, during the formation of the concept of the physical balance, using a scale. Such knowledge permits to design interactive digital learning objects, allowing the teachers to organize methods that make possible the formation of logical operations in their students, necessary to a formal reasoning. In the Genetic Epistemology of Piaget, we found the theoretical explanation (Cognitive Structures Equilibration) as well as the methods allowing to know the development of these processes (Piaget’s Clinical Method).

Submitted by Caroline Falcao (caroline.rfalcao@ufpe.br) on 2017-05-24T16:59:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GUTEMBERG CAVALCANTI.pdf: 307338 bytes, checksum: f1ca085c8d4104f660d952b41399b2ca (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T16:59:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GUTEMBERG CAVALCANTI.pdf: 307338 bytes, checksum: f1ca085c8d4104f660d952b41399b2ca (MD5) Previous issue date: 2012-05-16 / Esta pesquisa investigou o uso dos vídeos de Matemática do TV Escola pelo professor de Matemática da Rede Municipal de Ensino do Recife. Dados estatísticos dos empréstimos destas mídias do acervo da Diretoria Geral de Tecnologia na Educação e Cidadania - DGTEC indicaram que, desde 2001, nenhum vídeo de Matemática foi solicitado por estes profissionais. Averiguamos se os professores tinham acesso aos vídeos do TV Escola por outros meios, tais como os kits distribuídos nas escolas ou a internet. Questionamos se os professores de Matemática que têm acesso aos vídeos do TV Escola os utilizam como instrumentos de mediação pedagógica. A pesquisa baseou-se essencialmente na Teoria da Gênese Instrumental desenvolvida por Pierre Rabardel bem como nos estudos de José Manuel Moran, de Joan Ferrés e de Juana Maria Sancho. Em consonância com esses teóricos, para que se possa evidenciar o uso tecnológico de qualquer artefato, é preciso que o professor o tenha incorporado didaticamente aos processos pedagógicos, posicionando-se epistemologicamente frente às possibilidades e às limitações inerentes aos artefatos e esquemas de utilização individual. O método contemplou questionários, entrevistas, observações de aulas e sessões de trabalho coletivo. Dentre os professores de Matemática que responderam ao questionário, são raros os que utilizam tais mídias em sua prática pedagógica e nenhum deles declarou já ter utilizado vídeos do TV Escola como instrumentos de mediação pedagógica. A fim de aprofundar a análise das razões desse não uso, foi feito um estudo do tipo pesquisa-ação com duas professoras bem como visitas e entrevistas com gestores e coordenadores das escolas às quais as mesmas são vinculadas. A partir da análise desses dados, foram identificados impedimentos e limitações que se impõem na prática dos professores de Matemática e que geram entraves aos processos de instrumentação e instrumentalização para o uso do vídeo em sala de aula. Os sujeitos declaram saber da existência desse acervo e reconhecer seu potencial. As razões para o não uso foram agrupadas em nossa pesquisa em torno de sete focos interligados: questões de infraestrutura, como deficiências quanto às condições de conservação; dificuldades de acesso ao acervo do TV Escola e falta de informação; carência de formação específica para o uso adequado desse recurso; quantidade de alunos em sala de aula; resistência, por parte do professor com relação ao uso de tecnologias; crença de que os conhecimentos dos alunos não são compatíveis com o uso de vídeos; falta de tempo para preparação e para a vivência em sala de aula. / This research investigated the use of Mathematics’ videos of the TV Escola by the Mathematics teacher at the Municipal School of Recife. Statistical data on these loans from the collection of media General Directorate for Technology in Education and Citizenship - DGTEC indicated that since 2001, no Mathematics video was ask by these professionals. We checked if the teachers had access to the videos of TV Escola by other ways, such as the kits distributed in the schools or the internet, and made questions if the Mathematics’ teachers who have access to the videos of TV Escola use them as instruments of pedagogical mediation. The research was mainly based on the theory of Instrumental Genesis developed by Pierre Rabardel as well as in studies of José Manuel Moran, Joan Ferres and Juana Maria Sancho. In line with these theorists, so that we can demonstrate the use of any technological artifact, it is necessary that the teacher has incorporated didactically teaching processes, positioning itself epistemologically forward to the possibilities and limitations inherent in the artifacts and patterns of individual use. The method included questionnaires, interviews, classroom´s observations and workshops collective. Among mathematics teachers who answer the questionnaire, there are few who use the medias in their teaching pedagogical and none of them claimed that had used the TV Escola videos as teaching tools of mediation. In order to further analyze the reasons for any such use, a study was made by the type: action-research with two teachers as well as visits and interviews with managers and coordinators of the schools to which they are linked. From the analysis of these data, it was identified the constraints and limitations that are imposed on the Mathematics’ teachers practice and create barriers process´s instrumentation and instrumentalization for the use of video in the classroom The subjects claim to know the existence of this collection and recognize its potential. The reasons for not using it were grouped in our research around seven interrelated foci: infrastructure´s questions infrastructure issues, such as deficiencies in the conditions of preservation, difficulties of access to the collection of TV Escola and lack of information, , lack of specific training for the use that appropriate action; number of students in the classroom; resistance, from the teacher regarding the use of technology; belief that students' knowledge are not compatible with the use of videos, lack of preparation time and experience in the classroom.

Foram estudados os principais fatores de valor percebido pelo mercado em relação aos produtos e serviços oferecidos pelas empresas fornecedoras de insumos de E-Learning. O estudo desses fatores, relacionados aos respectivos segmentos que compõem essa indústria, permitiu posicionar as principais empresas (uma em cada segmento) que se adequaram melhor a esses fatores de valor percebido. Foi realizada também uma revisão da literatura, para definir o conceito de E-Learning, descrevendo suas diversas aplicações e organizando-as em quatro aspectos: o pedagógico, o tecnológico, o gerencial e o relativo ao negócio dessa atividade. Propôs-se, também, um mapa de valor dessa indústria, tratando de segmentá-lo. O conceito de valor foi estudado, considerando-o dentro da perspectiva da percepção do cliente, ou seja, foram abordados os aspectos relativos aos critérios que constituem o valor percebido. Finalmente, foi aplicada uma pesquisa de campo a um grupo de especialistas da indústria de E-Learning, com o objetivo de classificar os principais fatores de valor percebido pelo mercado, avaliar um fornecedor em cada segmento de atuação e selecionar aquele que atendeu melhor aos critérios de percepção de valor. Os resultados obtidos por meio da análise das respostas dos especialistas apontaram caminhos para a realização de novos estudos sobre o negócio E-Learning, além de estabelecer critérios importantes relativos às principais empresas fornecedoras dessa indústria. / This Masters Degree Dissertation studies the main factors of market perceived value in relation to products and services offered by E-Learning input supplying companies. The study of such factors, related to the segments which comprise this industry, enabled us to identify the main companies one of each segment which best adapted to selected perceived value factors. Initially a literature review was carried out, aiming at defining the concept of E-Learning, describing its different applications and organizing it in four axes of main coordinates: the pedagogical aspect, the technological aspect, the management aspect and the business aspect of the activity. Another aim of such a literature review was understanding the development of this industry, through companies which comprise it, and then propose a value map of such an industry, dividing it into segments with the support of studies on this topic. The third step of this review was a focus on the concept of value. It was therefore adopted a theoretical line which considers value within the clients perception perspective. In other words, the focus was on aspects related to the criteria which comprise the so-called perceived value. Finally, a field research was carried out along with a group of E-Learning experts, with the following aims: ranking the main factors of market perceived values, in order to assess a supplier in each segment; and selecting only one company, in each of the segments, which best fits the perceived value criteria previously obtained. The results obtained by the consolidation and analysis of the experts answers pointed out ways to carry out new studies on the E-Learning business point of view, as well as establish important criteria about the main supplying companies of this industry.

Orientador: Denise Bértoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-18T13:51:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Curto_Viviane_M.pdf: 1256294 bytes, checksum: 02c7196a313693419fc95e779273a238 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta pesquisa busca investigar como o letramento digital é abordado na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Nos últimos anos, os documentos oficiais e os estudos teóricos do campo pedagógico têm proposto para essa modalidade de ensino uma nova configuração, que confere à EJA a responsabilidade de garantir aos seus alunos não só os conteúdos escolares formais como também o acesso aos bens materiais e sociais que lhes foram negados até então. Compreende-se que o computador e seus recursos constituem um desses bens aos quais os jovens e adultos de grupos periféricos podem ter acesso por intermédio da EJA. Nesta pesquisa, são analisadas as práticas de leitura e escrita realizadas no computador durante algumas aulas de informática ministradas a uma turma da modalidade de ensino em questão. Essas análises baseiam-se na discussão teórica feita na pesquisa que inicialmente apresenta uma contextualização sobre a EJA e sua nova configuração pedagógica. Em seguida, discutem-se os estudos referentes aos multiletramentos e aos letramentos digitais, buscando relacioná-los entre si e com o conceito de inclusão digital. Em um terceiro momento, apresentam-se uma revisão e uma reflexão sobre as pesquisas que tratam da utilização das novas tecnologias da informação e da comunicação (TICs) na educação, de um modo geral, e na EJA. Os resultados da pesquisa mostram que a escola parece ser o local onde o público dessa modalidade de ensino tem acesso ao computador e seus recursos. Além disso, percebe-se que em contexto de EJA a prática situada no computador pode se constituir como um instrumento eficaz para o aprendizado sobre o uso dessa tecnologia. Os resultados revelam ainda que os jovens e adultos apresentam especificidades de interação com o computador que precisam ser consideradas durante a abordagem dessa tecnologia com tal público / Abstract: The main purpose of this research is to investigate how the digital literacy is seen in the adult education. In the last few years, all the official documents and the theoretical studies in the pedagogical field have been proposing for this teaching modality a new configuration, which grants to the adult education the responsibility of giving not just the formal school subjects but also all the access to the material and social assets that have been denied since then. The computer and its features is one of the things poor youngs and adults have the right to have access to throw the adult education. In this research, we analyze the practices of reading and writing using the computer as a tool. All the analyses are based in a theoretical research we made which brings first a contextualization of the adult education and its new pedagogical configuration. After, we discuss the studies concerning the multiliteracy and digital literacy relating them and the concept of digital inclusion. In a third moment, we present a revision and a discussion about the researches that show the use of new technologies of information and communication in education, in general, and in adult education in particular. The research shows that the school could be the space where these students have access to the computers. Besides, we realize that in adult education the use of computer is more effective in the technology learning. The results show that youth and adults present some specificities in their interaction with the computer that must be considered during the studies of this technology in this particular group / Mestrado / Linguagem e Tecnologia / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Rodolfo Jardim de Azevedo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-27T04:45:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caceffo_RicardoEdgard_D.pdf: 9419075 bytes, checksum: 471d33da09caeddcc57b6039b579fbac (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: O modelo do Aprendizado Ativo defende uma maior participação, motivação e colaboração entre os alunos no ambiente de ensino e aprendizagem. Usualmente o Aprendizado Ativo é suportado através de elementos tecnológicos, como os sistemas de resposta em sala de aula. Neste ambiente, o professor propõe aos alunos questões de múltipla escolha, que são respondidas através de clickers, sendo os dados organizados por um software gerenciado pelo professor. Ocorre que, apesar do crescente desenvolvimento da tecnologia, este suporte ainda é limitado, não considerando variáveis importantes do contexto, histórico e ambiente de ensino e aprendizagem, apresentando ainda problemas em sua aplicação, como a distração dos alunos. Nesta tese é proposta uma Arquitetura Ubíqua de Suporte ao Aprendizado Ativo (AUSAA), em que é desenvolvido um framework para promoção do Aprendizado Ativo através do uso de dispositivos móveis. A AUSAA incorpora elementos da Computação Ubíqua, como sensibilidade ao contexto, localização e análise do histórico dos usuários, permitindo a criação de funcionalidades que se adaptam ao ambiente e necessidades dos participantes. A AUSAA suporta ainda o modelo de estilos de aprendizagem de Felder & Silverman, que afirma que cada aluno possui preferências individuais em relação à percepção, processamento e manipulação da informação. Parte da AUSAA foi implementada através de um software (LSQuiz). Nele é proposto um processo colaborativo em que o professor disponibiliza um conjunto de questões de múltipla escolha aos alunos, que podem, a qualquer instante, informar ao sistema que estão com dificuldades. A partir disso, através da análise de fatores de contexto e da localização dos estudantes, é escolhido um aluno para ser convidado a ajudar. O LSQuiz foi aplicado e avaliado em um ambiente de ensino, sendo identificados pontos de melhoria em seu design, como a necessidade de identificação automática da localização dos alunos e ajustes pontuais no algoritmo do processo colaborativo. Verificou-se que é válida a premissa de que a aplicação da Computação Ubíqua neste ambiente viabiliza de uma forma mais efetiva o modelo do Aprendizado Ativo, sendo a autonomia dos alunos um elemento positivo neste processo. Por fim, identificou-se que não é possível inferir os estilos de aprendizagem dos alunos através do seu desempenho nos questionários, sendo inviável a aplicação do modelo de Felder & Silverman neste contexto / Abstract: The Active Learning model advocates greater participation, motivation and collaboration between students in the teaching and learning environment. Usually, the Active Learning is supported by technology through the classroom response systems. In this environment, the teacher asks students multiple-choice questions, which are answered trough clickers, being the data organized by a software managed by the teacher. Despite the increasing development of technology, its use is still limited, not being considered important variables related to the context, user's history and the learning environment. In addition, its application presented some problems, like the ones related to the distraction and attention loss of the students. This thesis proposes a Ubiquitous Classroom Response System (UCRS), developed as a framework to support the Active Learning using mobile devices. The UCRS incorporates elements of ubiquitous computing like context awareness, location and historical analysis of users' data, allowing the development of features that adapt to the environment and needs of the participants. The UCRS further supports the Felder and Silverman Learning Styles Model (FSM), which states that each student has individual preferences in relation to perception, processing and manipulation of information. Part of the UCRS was implemented through software (LSQuiz). The LSQuiz supports a collaborative process in which the teacher submits a multiple-choice quiz to students, who may at any time ask for the help of other students. Then, the LSQuiz analyses context factors, like the location affinity among students, verifying which student should be invited to help. The LSQuiz was implemented and evaluated in a learning environment, being identified some issues, like the need for automatic student's location and specific changes in the collaborative process algorithm. In addition, it was found valid the assumption that Ubiquitous Computing enables a more effective way to support the Active Learning model, being the student's autonomy a positive element in this process. Finally, was identified that it is not possible to assume the learning styles of students through their performance in the questionnaires. Thus, it is unfeasible the application of the FSM in this context / Doutorado / Ciência da Computação / Doutor em Ciência da Computação

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<p>Cilj&nbsp; istraživanja&nbsp; disertacije&nbsp; obuhvatio&nbsp; je&nbsp; analizu&nbsp; mogućnosti&nbsp; primene&nbsp; informacionokomunikacionih&nbsp; i&nbsp; multimedijalnih&nbsp; tehnologija&nbsp; i&nbsp; Interneta&nbsp; u&nbsp; izvođenju&nbsp; nastave&nbsp; u osnovniim &scaron;kolama, kao i procenu načina na koji ove tehnologije mogu pobolj&scaron;ati proces učenja.&nbsp; Istraženi&nbsp; su&nbsp; stavovi&nbsp; i&nbsp; mi&scaron;ljenja&nbsp; nastavnika&nbsp; i&nbsp; učenika&nbsp; o&nbsp; njihovoj&nbsp; upotrebi&nbsp; IKT-a, multimedijalne&nbsp; tehnologije&nbsp; i&nbsp; Interneta.&nbsp; Posebno&nbsp; je&nbsp; analizirana&nbsp; procena&nbsp; nastavnika&nbsp; o upotrebi&nbsp; IKT-a&nbsp; u&nbsp; njihovoj&nbsp; pripremi&nbsp; za&nbsp; nastavu&nbsp; u&nbsp; različitim&nbsp; oblastima&nbsp; nauke,&nbsp; jezika&nbsp; i humanističkih nauka.<br />Uvođenje&nbsp; informacione&nbsp; i&nbsp; komunikacione&nbsp; tehnologije&nbsp; zahteva&nbsp; novi&nbsp; i&nbsp; drugačiji&nbsp; pristup&nbsp; i<br />kompetencije&nbsp; nastavnika.&nbsp; Nastavnici&nbsp; moraju&nbsp; imati&nbsp; dobro&nbsp; opremljene&nbsp; računarske<br />laboratorije, dostupan internet, visokokvalitetni obrazovni softver, obuku za profesionalni<br />razvoj i snažnu podr&scaron;ku administracije i &scaron;kole.U&nbsp; tezi&nbsp; je&nbsp; prikazano&nbsp; trenutno&nbsp; stanje&nbsp; upotrebe&nbsp; IKT-a&nbsp; među&nbsp; nastavnicima&nbsp; i&nbsp; učenicima&nbsp; u vojvođanskim &scaron;kolama. Cilj je bio da se ukaže na postojeće probleme i nedostatke i da se predloži&nbsp; adekvatno&nbsp; re&scaron;enje&nbsp; za&nbsp; prevazilaženje&nbsp; postojećih&nbsp; problema.&nbsp; Pored&nbsp; odgovarajuće tehničke&nbsp; opreme,&nbsp; neophodno&nbsp; je&nbsp; da&nbsp; se&nbsp; nastavnicima&nbsp; omogući&nbsp; sticanje&nbsp; potrebnih kompetencija za njeno kori&scaron;ćenje. Nastavnike je takođe potrebno motivisati kako bi vi&scaron;e koristili IKT ne samo u &scaron;koli, već i kod kuće, tokom pripreme materijala za nastavu. Dobijeni&nbsp; rezultati&nbsp; ankete&nbsp; koja&nbsp; je&nbsp; sprovedena&nbsp; u&nbsp; okviru&nbsp; ove&nbsp; teze&nbsp; mogu&nbsp; u&nbsp; značajnoj&nbsp; meri pomoći pobolj&scaron;anju kvaliteta nastave primenom IKT-a, multimedije i Interneta. Primena IKT-a&nbsp; omogućava&nbsp; da&nbsp; se&nbsp; planirani&nbsp; nastavni&nbsp; materijal&nbsp; prilagodi&nbsp; realnosti,&nbsp; odnosno različitim&nbsp; nivoima&nbsp; znanja&nbsp; učenika.&nbsp; Stoga&nbsp; bi&nbsp; podučavanje&nbsp; primenom&nbsp; IKT-a&nbsp; trebalo prepoznati&nbsp; kao&nbsp; jedan&nbsp; od&nbsp; modernih&nbsp; pristupa&nbsp; koji&nbsp; ima&nbsp; adekvatnu&nbsp; ulogu&nbsp; u&nbsp; obrazovnom sistemu.</p> / <p>This&nbsp; thesis&nbsp; aimed&nbsp; to&nbsp; examine&nbsp; the&nbsp; possibilities&nbsp; of&nbsp; applying&nbsp; information&nbsp; and<br />communication technologies,&nbsp; multimedia&nbsp; and the Internet in primary schools&rsquo; lessons, as well&nbsp; as&nbsp; to&nbsp; evaluate&nbsp; how&nbsp; these&nbsp; technologies&nbsp; can&nbsp; improve&nbsp; the&nbsp; learning&nbsp; process.&nbsp; The attitudes and opinion of teachers and learners on their use of ICT, multimedia technology and Internet was investigated. Teachers&#39; assessment of the use of ICT in their preparation for&nbsp; teaching&nbsp; in&nbsp; various&nbsp; fields&nbsp; of&nbsp; science,&nbsp; language,&nbsp; and&nbsp; humanities&nbsp; was&nbsp; separately analysed. The&nbsp; introduction&nbsp; of&nbsp; information&nbsp; and communication&nbsp; technology&nbsp; requires&nbsp; a&nbsp; new&nbsp; and different teacher approach, as well as&nbsp; different competencies. In order to enable a good education&nbsp; to&nbsp; learners,&nbsp; teachers&nbsp; need&nbsp; to&nbsp; have&nbsp; well&nbsp; equipped&nbsp; computer&nbsp; labs,&nbsp; available Internet,&nbsp; high-quality educational&nbsp; software,&nbsp; professional&nbsp; development&nbsp; trainings,&nbsp; and strong support by the administration and the school.The research of this thesis strives to give a picture of the current state of ICT use among teachers&nbsp; and&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; schools&nbsp; in&nbsp; Vojvodina,&nbsp; to&nbsp; point&nbsp; out&nbsp; the&nbsp; existing&nbsp; problems&nbsp; and shortcomings,&nbsp; and&nbsp; to&nbsp; try&nbsp; to&nbsp; give&nbsp; an adequate&nbsp; proposal&nbsp; of&nbsp; solutions&nbsp; for&nbsp; overcoming existing problems. It can be described&nbsp; as a need and desire to define the changes that have to&nbsp; be&nbsp; made&nbsp; in&nbsp; order&nbsp; to&nbsp; improve&nbsp; the&nbsp; current&nbsp; situation&nbsp; and&nbsp; to&nbsp; eliminate&nbsp; existing shortcomings&nbsp; regarding&nbsp; the&nbsp; implementation&nbsp; of&nbsp; ICT&nbsp; and&nbsp; the&nbsp; Internet&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; teaching process. In addition to appropriate technical equipment it is necessary to provide teachers with required competency to use it. Teachers need to be motivated to increasingly use ICT not only in&nbsp; school but also at home, while preparing teaching material.The obtained results of the survey conducted within this thesis can greatly help improving the&nbsp; quality&nbsp; of&nbsp; teaching&nbsp; using&nbsp; ICT,&nbsp; multimedia&nbsp; and&nbsp; the&nbsp; Internet.&nbsp; It&nbsp; is&nbsp; very&nbsp; important&nbsp; to adapt&nbsp; the&nbsp; process&nbsp; of&nbsp; acquiring&nbsp; knowledge&nbsp; to&nbsp; the&nbsp; learners,&nbsp; not&nbsp; to&nbsp; require&nbsp; the&nbsp; learner to adapt to the process. The application of ICT allows the planned material to be adapted&nbsp; to reality, that is, different levels of learners&#39; knowledge, making sure that learners can more easily learn new material. Teaching using ICT should therefore be recognized as one of the modern approaches that has its adequate role in the educational system.</p>

[pt] A presente tese intitulada Concepções de tecnologia na Pesquisa Educacional Brasileira em Educação e Tecnologia é um estudo que se insere entre as pesquisas desenvolvidas no interior do Grupo de Pesquisa Formação de Professores e Tecnologia (ForTec) no período entre 2014 e 2020, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PPGE/PUC-Rio). Nesta tese elencamos como objetivo identificar as concepções de tecnologia adotadas na produção acadêmica da área de Educação e Tecnologia. Para tanto, realizamos um levantamento das teses e dissertações produzidas em Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação defendidas no período de 2010 a 2019 e disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações CAPES. Assumimos como hipótese desta pesquisa que, ao analisar as concepções sobre tecnologia nas teses e dissertações, podemos refletir criticamente sobre as concepções que estão em uso e suas contribuições para o desenvolvimento das pesquisas na área de Educação e Tecnologia. Para analisar tais concepções partimos de um escopo teórico que vem da própria pesquisa em Educação e Tecnologia (Pischetola, 2018; Pischetola & Miranda, 2019; Peixoto, 2015; Selwyn, 2011, 2015, 2017a, 2017b), da Comunicação (McLuhan, 1964; Postman, 1993), da Filosofia (Pinto, 1989, 2005) e da Filosofia da Tecnologia (Dusek, 2009a; Feenberg, 2003, 2004, 2009). Por conta disso, elencamos três definições de tecnologia, a saber: tecnologia como ferramenta, tecnologia como regra e tecnologia como ecologia. Para analisar os trabalhos mapeados no levantamento realizamos Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Os dados encontrados nos trabalhos indicam uma forte tendência da concepção de tecnologia como ferramenta e geralmente associada a sua utilização pelos professores como suporte à tarefa pedagógica. Embora com conteúdo crítico, as concepções adotadas nos trabalhos sugerem uma consciência ingênua em relação à tecnologia. Dentro da categoria tecnologia como ecologia, um número significativo de estudos desponta com concepções mais críticas de tecnologia apoiando-se na Filosofia Crítica da Tecnologia, de Andrew Feenberg e nas reflexões de Álvaro Vieira Pinto. A aproximação dos autores dos estudos mapeados com outras áreas do conhecimento, como Filosofia e Sociologia, contribuiu para a concepção de tecnologia como ecologia na medida que são considerados na relação educação e tecnologia outros fatores que intervém no contexto mesmo não estando concretamente presentes. / [en] The present thesis entitled Conceptions of technology in Brazilian Educational Research in Education and Technology is a study whose origin is due to the research developed within the Teacher Education and Technology Research Group (ForTec) in the period between 2014 and 2020 of the Graduate Program in Education of the Pontifícia Universidade Católica of Rio de Janeiro (PPGE/PUC-Rio). In this thesis, it was set as our objective to identify the conceptions of technology adopted in the academic production in the area of Education and Technology. To this end, we conducted a survey of the theses and dissertations produced in Scricto Sensu Graduate Programs in Education defended in the period from 2010 to 2019 and available in the CAPES Theses and Dissertations Catalog. We assume as hypothesis of this research that, by analyzing the conceptions about technology in theses and dissertations, we can critically reflect on the conceptions that are in use and their contributions to the development of research in the area of Education and Technology. To analyze such conceptions, we start from a theoretical scope that comes from the research itself in Education and Technology (Pischetola, 2018, 2019; Peixoto, 2015; Selwyn, 2011, 2015, 2016), da Communication (McLuhan, 1964; Postman, 1993), da Filosofia (Pinto, 1989, 2005) Philosophy of Technology (Dusek, 2009a; Feenberg, 2003, 2004, 2009). Because of this, we listed three definitions of technology, namely: technology as a toll, technology as rules, and technology as ecology. To analyze the works mapped in the survey, we conducted Content Analysis (Bardin, 2016). The data found in the papers indicate a strong tendency of the conception of technology as a tool and is generally associated with it use by teachers as a support to the pedagogical task. Although with critical content, the conceptions adopted in the studies suggest a naïve consciousness in relation to technology. Within the category technology as ecology, a significant number of studies show more critical conceptions of technology based on Andrew Feenberg s Critical Philosophy of Technology and Álvaro Vieira Pinto s reflections. The approach of the mapped authors of the studies with other areas of knowledge, such as Philosophy and Sociology, contributed to the conception of technology as ecology insofar as other factors that are considered in the relation between education and technology intervene in the context even if they are not concretely present.

This thesis explores the interdisciplinary approach to learning at Makerzone, a makerspace in Sollentuna, Sweden, and its implications for both students and teachers. Through a combination of methods: observations, interviews, document analysis, and surveys, this project looks into the recognition, benefits, challenges, and support for interdisciplinary work in both makerspaces such as Makerzone and traditional school environments. The results reveal that Makerzone offers a unique learning environment that bridges the gap between theory and practical work, aligning with the learning theories such as constructivism and the sociocultural theory. Students and teachers recognise the importance of merging knowledge from different subjects, preparing students for skills which will be required in the 21st century future workspace. This investigation thereby highlights the benefits of interdisciplinary work, such as enhanced learning experiences, broader understanding of technology, and increased motivation and engagement. Some challenges that were identified include the integration of similar inter-disciplinary projects into the regular school environment, gaps in digital competence for teachers, and gender dynamics in engagement with projects. The study concludes by emphasising the potential of makerspaces like Makerzone in transforming education. By nurturing interdisciplinary learning, promoting real-world applications, and maintaining connections with local industries, makerspaces can provide students with a comprehensive, relevant, and inspiring educational experience. / Detta examensarbete utforskar det ämnesövergripande lärandet på Makerzone, en makerspace i Sollentuna, Sverige, och dess konsekvenser för både elever och lärare. Genom en kombination av metoder: observationer, intervjuer, dokumentanalys och enkäter, undersöker detta projekt förståelse, fördelar, utmaningar och stöd för ämnesövergripande arbete i både makerspaces somMakerzone och traditionella skolmiljöer. Resultaten visar att Makerzone erbjuder en unik inlärningsmiljö som överbryggar klyftan mellan teori och praktiskt arbete, i linje med lärandeteorier som konstruktivism och den sociokulturella teorin. Elever och lärare erkänner vikten av att sammanslå kunskap från olika ämnen, vilket förbereder elever för färdigheter som kommer att krävas i 2000-talets framtida arbetsplatser. Denna undersökning belyser därmed fördelarna med ämnesövergripande arbete, såsom förbättrade inlärningsupplevelser, bredare förståelse för teknik samt ökad motivation och engagemang. Några utmaningar som identifierades inkluderar integrationen av liknande ämnesövergripande projekt i den vanliga skolmiljön, brister i digital kompetens för lärare och könsdynamik i engagemang med projekt. Studien avslutas med att betona makerspaces som Makerzones potential att förvandla utbildning. Genom att fostra ämnesövergripande lärande, främja praktiska tillämpningar och upprätthålla förbindelser med lokala industrier kan makerspaces erbjuda elever en heltäckande, relevant och inspirerande pedagogisk upplevelse.