Submitted by Maria Rita Santos da Silva (mariarita.dmt@gmail.com) on 2018-10-08T21:33:03Z No. of bitstreams: 3 Silva_Maria Rita Santos da.pdf: 5751071 bytes, checksum: feb6568c89061ffeb5b94bc9e6197424 (MD5) CartaEncaminhamentoAutodepósito (2).pdf: 41756 bytes, checksum: ce7e237da8b891ce59da8fd01fda5168 (MD5) ATA de aprovação TESE.pdf: 515566 bytes, checksum: 8b9eed2e600663886f2ad9fa0d6d293f (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-10-09T15:27:55Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Silva_Maria Rita Santos da.pdf: 5751071 bytes, checksum: feb6568c89061ffeb5b94bc9e6197424 (MD5) CartaEncaminhamentoAutodepósito (2).pdf: 41756 bytes, checksum: ce7e237da8b891ce59da8fd01fda5168 (MD5) ATA de aprovação TESE.pdf: 515566 bytes, checksum: 8b9eed2e600663886f2ad9fa0d6d293f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T15:27:55Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Silva_Maria Rita Santos da.pdf: 5751071 bytes, checksum: feb6568c89061ffeb5b94bc9e6197424 (MD5) CartaEncaminhamentoAutodepósito (2).pdf: 41756 bytes, checksum: ce7e237da8b891ce59da8fd01fda5168 (MD5) ATA de aprovação TESE.pdf: 515566 bytes, checksum: 8b9eed2e600663886f2ad9fa0d6d293f (MD5) Previous issue date: 2018-08-27 / This thesis is part of the Public Education Policy, linked to the Postgraduate Program in Education - PPGE, from the Faculty of Education - FACED, Federal University of Amazonas - UFAM. The object of study and analysis deals with the relation between the Basic Education Development Index - Ideb and school work. The delimitation was in the initial years of elementary education, with empirical research in four public schools, with the main objective of analyzing the socio-political context of educational policies and the lived reality in the teaching institution of the municipal network of Manaus / AM, in the which refers to Ideb, above all, its implications for school work and its horizon for improving the quality of public school education. From the analysis made, it was verified that the State is conferred the officialization of educational policies in a context marked by public governance, under the auspices of the capital that reaches the reality experienced by the participants of empirical research. Considering this context, the thesis is that the demands and charges for reaching and surpassing projected goals for each school and municipal school network in Manaus has negative effects on students' learning, since administrative and pedagogical strategies lead to the inversion of educational priorities, since its valorization seeks for quantifiable results, under the argument of the quality of school education based on an index, called Ideb, that leads to the subsumption of school work from a methodology derived from a managerialist rationality, an incentive for ranking among educational institutions, in the logic of the neoliberal principle. The literary revision considers classical and contemporary theorists, such as: Afonso (2007, 2009, 2014), Antunes (2009, 2011), Apple (2005), Duarte (2013, 2016), Freitas (1988, 1978, 2017), Saviani (2007; 2013), and Frigotto (1995, 1997, 2010, 2016), Gramsci (1977, 1998, 2011), Guimarães-Iosif (2012) 2014, 2016), among others. The conceptual and methodological categories are related to the method of historical-dialectical materialism, since it is understood as the most coherent option for understanding the contextual movements in which human action produces and / or reproduces what is real in social relations permeated by contradictions. / A presente tese situa-se no eixo das Políticas Públicas Educacionais, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE, da Faculdade de Educação - FACED, da Universidade Federal do Amazonas - UFAM. O objeto de estudo e análise trata sobre a relação entre o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - Ideb e o trabalho escolar. A delimitação foi nos anos iniciais do ensino fundamental, com pesquisa empírica em quatro escolas públicas, tendo como objetivo central analisar o contexto sócio-político de emersão das políticas educacionais e a realidade vivenciada na instituição de ensino da rede municipal de Manaus/AM, no que se refere ao Ideb, sobretudo, suas implicações no trabalho escolar e seu horizonte quanto à melhoria da qualidade da educação escolar pública. Da análise realizada, constatou-se que ao Estado é conferida a oficialização das políticas educacionais em um contexto marcado por uma governança pública, sob o auspício do capital que atinge a realidade vivenciada pelos participantes da pesquisa empírica. Diante desse contexto, sustenta-se a tese de que, as demandas e as cobranças por atingir e superar metas projetadas para cada escola e rede municipal de ensino de Manaus incide em efeitos negativos à aprendizagem dos estudantes, pois estratégias administrativo-pedagógicas levam à inversão de prioridades educativas, uma vez que sua valorização busca por resultados quantificáveis, sob o argumento da qualidade da educação escolar baseada em um índice, denominado Ideb, que leva à subsunção do trabalho escolar a partir de uma metodologia oriunda de uma racionalidade gerencialista, verticalizada, incitadora do ranqueamento entre as instituições de ensino, na lógica do princípio neoliberal. A revisão literária considera teóricos clássicos e contemporâneos, tais como: Afonso (2007, 2009, 2014), Antunes (2009, 2011), Apple (2005), Duarte (2013; 2016), Freitas (2007; 2012; 2014; 2015), Enguita (1991, 2001), Frigotto (1995, 1997, 2010, 2016), Gramsci (1977; 1998; 2011), Guimarães-Iosif (2012), Marx (1969, 1978, 2017), Saviani (2007; 2013; 2014; 2016), entre outros. As categorias conceituais e metodológicas estão relacionadas com o método do materialismo histórico-dialético por entender que é a opção mais coerente para compreender os movimentos contextuais em que a ação humana produz e/ou reproduz o que é real nas relações sociais permeadas por contradições.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / We aim with this research is understand the processes of organization and development of school work in the context of implementation of the proposal for high school curriculum restructuring of SEDUC/RS (PREM/RS) in public high school of the RS. To this end, we propose to answer the following research problem: What opportunities are presented to the stabilization of changes introduced in the organization and development of school work within the implementation process of the PREM/RS? As information sources we used subject: subject (Integrated Seminar teachers, high school teachers and members of management teams of schools) and documents (basic documents of PREM/RS). As instruments to collect information we used focus group, interview and script for textual analysis of documents. We did 03 focus group with 20 teachers of SI and 34 interviews with 13 education coordinators, 20 SI Teachers (some grouped) and 06 high school teachers, acting in 20 schools of the 8th Regional Coordination of Education SEDUC/RS. By these analyzes, we can say: The school work was impacted by PREM/RS by adding new actions to implement the SI, considerably affecting the work of education coordinator and SI teachers; About changes in the evaluation, school work was affected by the redefinition of the usual class councils, performing them at the end of each trimester and bringing together teachers by subject area; We identified structural, operating, professional, personal and cultural factors hampered or hindered the implementation process of the PREM/RS, such as lack of time to study, planning lessons and regular meetings between teachers, teacher resistance changes in the evaluation and the curriculum of high school, individualism in the development of teaching, haste implementation of the proposal by SEDUC/RS, insufficiency of continuing education conducted by SEDUC/RS to ensure the understanding of the proposal, precarious physical structure and lack of resources to carry out SI activities; The immobilization oh the system favored a redefinition of the SI, turning it into isolated subject that occur basically parallel to other subjects; There are individual actions of some teachers towards change in teaching practices, but this has not been reflected in changes in school work. The results indicate the coexistence of two schools of high school with absolutely different purposes, living both in each school: one that continues to work in favor of a teaching preparatory for higher education, and one that begins to worry about a integral formation of young people. / Buscamos, com esta pesquisa, compreender os processos de organização e de desenvolvimento do trabalho escolar no contexto de implementação da Proposta de Reestruturação Curricular do Ensino Médio da SEDUC/RS (PREM/RS) em escolas da Rede Escolar Pública Estadual do RS. Para tanto, nos propusemos a responder o seguinte problema de pesquisa: Que possibilidades se apresentam para a estabilização das mudanças introduzidas na organização e no desenvolvimento do trabalho escolar no âmbito do processo de implementação da PREM/RS? As fontes de informação para essa pesquisa foram de dois tipos: sujeitos (professores de Seminário Integrado (SI), professores do Ensino Médio e membros da equipe de coordenação pedagógica de Escolas de Ensino Médio) e documentos (Documentos-Base da PREM/RS). Como instrumentos para coleta de informações utilizamos grupo focal e entrevista com os sujeitos e roteiro para análise textual com os documentos. Foram realizados 03 grupos focais que envolveram 20 Professores de SI e foram realizadas 34 entrevistas que envolveram 13 Coordenadores Pedagógicos, 20 Professores de SI (alguns agrupados) e 06 Professores do Ensino Médio, todos eles atuantes em 20 escolas da região da 8ª Coordenadoria Regional de Educação da SEDUC/RS. Pelas análises realizadas, podemos afirmar os seguintes resultados: O trabalho escolar foi impactado pela PREM/RS pela inclusão de novas ações para implementação do SI, afetando consideravelmente o trabalho da coordenação pedagógica e dos professores que assumiram SI; Quanto às mudanças na avaliação, o trabalho escolar foi impactado pela redefinição da forma de organização e realização dos habituais conselhos de classe, realizandoos no encerramento de cada trimestre e reunindo os professores por área curricular; Foram identificados fatores de ordem estrutural, operacional, profissional, pessoal e cultural que dificultaram ou obstaculizaram o processo de implementação da PREM/RS, tais como falta de tempo para estudo, planejamento das aulas e realização de encontros regulares entre professores, resistência de professores às mudanças na avaliação e/ou na matriz curricular do Ensino Médio, individualismo no desenvolvimento do trabalho docente, implantação apressada da proposta pela SEDUC/RS, insuficiência da formação continuada realizada pela SEDUC/RS para garantir o entendimento sobre a proposta, precariedade da estrutura física e falta de recursos para realização de atividades de SI; O engessamento do sistema favoreceu uma ressignificação do SI, transformando-o de espaço proposto para enfrentar uma organização rigorosamente disciplinar do currículo do Ensino Médio, em disciplina isolada, que ocorre, basicamente, de forma paralela às demais disciplinas do Ensino Médio; Existem ações individualizadas de alguns professores no sentido de modificação das práticas docentes, porém isso não tem se refletido em mudanças no trabalho escolar como um todo. Esses resultados sinalizam a coexistência de duas escolas de Ensino Médio com propósitos absolutamente diferentes, convivendo ambas em cada unidade escolar: uma que continua trabalhando em favor de uma formação essencialmente propedêutica, e outra que começa a preocupar-se com uma formação mais integral dos jovens.

[pt] Este estudo analisa criticamente as atribuições do orientador pedagógico no ciclo de alfabetização em escolas públicas do município de Duque de Caxias - RJ. A pesquisa busca responder as seguintes questões: Qual é a natureza da função do orientador pedagógico nas escolas públicas da Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias (SME/DC)? Que desafios são apontados pelos orientadores pedagógicos em termos da sua atuação no ciclo de alfabetização? Para responder essas questões analisam-se atribuições e percepções de orientadores pedagógicos sobre seus percursos de formação (ALARCÃO, 1996; NÓVOA, 2007; SHULMAN, 2014; TARDIF, 2000) e suas formas de inserção na dinâmica da organização do trabalho escolar na escola pública brasileira (ALMEIDA, SOUZA, PLACCO, 2015; 2016; PARO, 2000; RANGEL, 2003). Do ponto de vista metodológico, inspirando-se numa abordagem qualitativa de pesquisa, adotam-se como procedimentos de produção dos dados: a observação de reuniões da Coordenadoria de Supervisão e Orientação Educacional, encontros/eventos com os orientadores pedagógicos propostos pela SME/DC e entrevistas semiestruturadas com dez orientadores pedagógicos que atuam no ciclo de alfabetização (BOGDAN e BIKLEN, 1994; LUDKE e ANDRÉ, 1986). As categorias que emergiram dos dados são: características da prática do orientador pedagógico com os professores alfabetizadores; percursos de formação e atribuições do orientador pedagógico na alfabetização: interfaces; formas de interação entre os orientadores pedagógicos e a equipe da SME/DC: singularidades e implicações da gestão democrática para a prática do orientador pedagógico. Os resultados revelam: as orientadoras entrevistadas, tomando como base as tarefas burocrático-administrativas que executam, consideram o volume das suas atribuições excessivo em relação ao número de horas que dispõem para o cumprimento da função; destacam, curiosamente, como foco do seu trabalho, o acompanhamento e a intervenção pedagógica direta aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem; enfatizam a participação em eventos de diferentes modalidades destinados para a alfabetização e demonstram uma preocupação com a manutenção, no âmbito da escola, dos espaços de formação; relatam a questão do distanciamento entre as equipes da SME/DC e a escola, mesmo com o uso dos recursos tecnológicos que nem sempre é efetiva; evidenciam a participação como desafio para o exercício de uma prática na perspectiva de gestão democrática. Como considerações finais da pesquisa, ratificam-se como desafios para a escola pública brasileira, a alfabetização, a necessidade de se repensar os modelos de formação do pedagogo que desempenha a função de orientador pedagógico e a busca por estratégias de consolidação da gestão democrática na escola. / [en] This study critically analyzes the attributions of the pedagogical advisor in the literacy cycle in public schools of the municipality of Duque de Caxias - RJ. The research study seeks to answer the following questions: What is the nature of the role of the pedagogical advisor in the public schools of the Duque de Caxias Municipal Secretariat of Education (SME/DC)? What challenges are the pedagogical leaders pointing out in terms of their performance in the literacy cycle? In order to answer these questions, we analyze the attributions and perceptions of pedagogical advisors about their training pathways (ALARCÃO, 1996; NÓVOA, 2007; SHULMAN, 2014; TARDIF, 2000) and their forms of insertion in the dynamics of school work organization in public schools Brazil (ALMEIDA, SOUZA, PLACCO, 2015, 2016, PARO, 2000 and RANGEL, 2003). From the methodological point of view, based on a research qualitative approach, data production procedures are adopted: observation of meetings of the Coordination of Educational Supervision and Guidance, events with the pedagogical counselors proposed by SME/DC and semi-structured interviews with ten pedagogical leaders working in the literacy cycle (BOGDAN and BIKLEN, 1994; LUDKE and ANDRÉ, 1986). The categories that emerged from data indicate: characteristics of the practice of the pedagogical advisor with the literacy teachers; training paths and attributions of the pedagogical leader in literacy: interfaces; forms of interaction between the pedagogical advisors and the SME/DC team: singularities and implications of the democratic management for the practice of the pedagogical advisor. The results show that the interviewed supervisors, based on the bureaucratic-administrative tasks they perform, consider the volume of their assignments to be excessive in relation to the number of hours they have to perform the job; emphasize, curiously, as the focus of their work, the follow-up and direct pedagogical intervention to students who present learning difficulties; emphasize the participation in events of different modalities destined for literacy and demonstrate a preoccupation with the maintenance, in the scope of the school, of the spaces of formation; report the issue of distance between the SME/DC teams and the school, even with the use of technological resources that are not always effective and the evidence the participation as a challenge for the practice of a practice in the perspective of democratic management. As final considerations, results show the challenges for the Brazilian public school, literacy, the need to rethink the training models of the pedagogue who plays the role of pedagogical advisor and the search for strategies to consolidate democratic management in school.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper reports on research undertaken as part of the Post-Graduate Education (PPGE / CE / UFSM) Education Center of the Federal University of Santa Maria, as part of the investigative actions of a Research Network "Educational Innovations and Public policy Evaluation and Improvement of Education in Brazil ", linked to the group of Studies, Research and Interventions" Innovation in Education, Educational Practices and Teacher Education "Teaching and Research group, School & Teacher Training. With it we aim to understand the repercussions of Evaluation System of Basic Education in the organization and development of school work. For this we propose to answer the following research problem: How the participation of schools in the actions of the Basic Education Evaluation System involves the organization and development of school work? In order to operationalize research actions, formulated from the central issue, more specific investigative questions: (1) How is the process of organization and implementation of Proof and Evidence Saeb Brazil? (2) that the coordinators have perceptions about the participation of the Evaluation System of Basic Education process? (3) How does the organization of the school to participate in the Assessment System of Basic Education?. Used as the main theoretical and conceptual and methodological contribution and practical (1) ideas about educational policy Saviani (2008) and Altmann (2002), (2) studies on policy evaluation Freitas (2007) and Ravitch (2011); (3) work concept proposed by Souza-e-Silva (2004); (3) the concept of democratic management and school autonomy for Paro (2001); to treat school as the context of school work we approach the propositions of Di Giorigi (2004), Rockwell (1995) and Thuler (2001). Thus, we developed a qualitative research nature, Municipal Public Schools in Santa Maria / RS, with which we interact strongly in the years 2012 and 2013. Sources of information for our research are subject coordinators from schools of basic education and engineers Polo Application of Evidence and Proof Saeb Brazil. The instruments for data collection were interviews. With the Roadmap Interview I interviewed 27 coordinators of municipal public elementary schools in Santa Maria / RS and the Interview Guide II interviewed 9 of these coordinators. With the Interview Guide III interviewed two coordinators Polo Application of Evidence and Proof Saeb Brazil. From the analysis of the information collected organize the results into 8 parts, namely: 1) the organization of the process of implementation of Proof and Evidence Saeb Brazil; 2) Development of Evidence and Proof Saeb Brazil; 3) Method of application of Evidence and Proof Saeb Brazil; 4) Difficulties encountered in the application of Evidence and Proof Saeb Brazil; 5) Agree or disagree with the outcome of the last IDEB schools; 6) Aspects taken into consideration in the evaluation of basic education; 7) Performing actions about IDEB 2011 and 8) Actions taken in the preparation of school to join Saeb 2013. Accordingly we were allowed to answer each of the research questions separately. In answering the research objective list of the main repercussions of Saeb the organization and development of school work, they are (1) Result Saeb provides ranking; (2) Lack of assessment tools to evaluate the Saeb school work; (3) Lack of Saeb Policy on school organization; (4) Strong distancing School Saeb and (5) Performing actions of decontextualized school needs. We conclude that the impact of Saeb look in the forms of organization and development of school work allows us to say that the way you have organized, implemented and interpreted Saeb currently makes having a negative impact on school organization. The ways of using Saeb has represented public school kicker, kicker education and jeopardizes the organization and the development of democratic self schoolwork. / Este texto relata uma pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/CE/UFSM), como parte das ações investigativas do Projeto de Pesquisa em Rede Inovações Educacionais e as Políticas Publicas de Avaliação e Melhoria da Educação no Brasil , vinculado ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores e ao Grupo de Pesquisa Docência, Escola e Formação de Professores. Com ela objetivamos Compreender as repercussões do Sistema de Avaliação da Educação Básica nas formas de organização e desenvolvimento do trabalho escolar. Para tanto nos propomos a responder o seguinte problema de pesquisa: Como a participação das escolas nas ações do Sistema de Avaliação da Educação Básica implica na organização e desenvolvimento do trabalho escolar? De modo a operacionalizar as ações de pesquisa, formulamos a partir do problema central, questões investigativas mais específicas: (1) Como se dá o processo de organização e aplicação da Prova Brasil e Prova SAEB? (2) Que percepções os coordenadores pedagógicos possuem acerca do processo de participação do Sistema de Avaliação da Educação Básica? (3) Como se dá a organização da escola para participação no Sistema de Avaliação da Educação Básica?. Utilizamos como principais aporte teórico-conceituais e prático-metodológicos (1) a ideias sobre politica educacional de Saviani (2008) e Altmann (2002);(2) os estudos sobre politica de avaliação de Freitas (2007) e Ravitch (2011); (3) conceito de trabalho proposto por Souza-e-Silva (2004); (3) o conceito de gestão democrática e autonomia escolar por Paro (2001); para tratarmos da escola como o contexto do trabalho escolar nos aproximamos das proposições de Di Giorigi (2004), Rockwell (1995) e Thuler (2001). Assim, desenvolvemos uma pesquisa de natureza qualitativa, em Escolas Públicas Municipais de Santa Maria/RS, com as quais interagimos fortemente nos anos de 2012 e 2013. As fontes de informação para a nossa pesquisa são sujeitos, coordenadores pedagógicos de escolas de educação básica e coordenadores de Polo de Aplicação da Prova Brasil e Prova Saeb. Os instrumentos para a coleta de informações foram entrevistas. Com o Roteiro de Entrevista I entrevistamos 27 coordenadores pedagógicos de escolas públicas municipais de educação básica de Santa Maria/RS e com o Roteiro de Entrevista II entrevistamos 9 destes coordenadores. Com o Roteiro de Entrevista III entrevistamos dois coordenadores de Polo de Aplicação da Prova Brasil e Prova Saeb. A partir da análise das informações coletadas organizamos os resultados em 8 itens, a saber: 1) Organização do processo de aplicação da Prova Brasil e Prova Saeb; 2) Elaboração da Prova Brasil e Prova Saeb; 3) Processo de aplicação da Prova Brasil e Prova Saeb; 4) Dificuldades encontradas para a aplicação da Prova Brasil e Prova Saeb; 5) Concordância ou não com o resultado do último IDEB das escolas; 6) Aspectos levados em consideração na avaliação da educação básica; 7) Realização de ações acerca do IDEB 2011 e 8) Ações desenvolvidas na preparação da escola para participar do SAEB 2013. Desta forma nos foi permitido responder a cada uma das questões de pesquisa separadamente. Ao responder o objetivo desta pesquisa elencamos as principais repercussões do SAEB na organização e desenvolvimento do trabalho escolar, são elas (1) Resultado do SAEB propicia ranqueamento; (2) Insuficiência dos instrumentos de avaliação do SAEB para avaliar o trabalho escolar; (3) Desconhecimento da Política do SAEB na organização escolar; (4) Forte distanciamento da escola do SAEB e (5) Realização de ações descontextualizadas das necessidades escolares. Concluímos que olhar as repercussões do SAEB nas formas de organização e desenvolvimento do trabalho escolar nos permite dizer que, da forma que se tem organizado, implementado e interpretado o SAEB atualmente, faz com que tenha repercussões negativas na organização escolar. As formas de utilização do SAEB tem representado o retrocesso da escola pública, o retrocesso da educação e inviabiliza a organização e o desenvolvimento do trabalho escolar autônomo e democrático.

RAMOS, Jeannette Filomeno Pouchain. Projeto educativo e político-pedagógico da escola De ensino médio: tradições e contradições na gestão e na formação para o trabalho. 2009. 245f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T11:46:49Z No. of bitstreams: 1 2009_Tese_JFPRamos.pdf: 2192405 bytes, checksum: 71c4d8335d8c1d60c3331ea87534ab26 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-13T11:18:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Tese_JFPRamos.pdf: 2192405 bytes, checksum: 71c4d8335d8c1d60c3331ea87534ab26 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-13T11:18:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Tese_JFPRamos.pdf: 2192405 bytes, checksum: 71c4d8335d8c1d60c3331ea87534ab26 (MD5) Previous issue date: 2009 / The Brazilian education, founded by the logic submission of the educational project from the Jesuits, and the influences from the French, English and Americans, passed on to be considered a national problem with the proclamation of the republic in 1980. The attempt to regulate and to consolidate the social function propaedeutics, which denies the work, the industrialization who demanded the instrumental education for work and the reestablishment of the democracy in the state which reorganized the flexible production and impose the formation of a new type of worker (KUENZER, 1998) presents contradictories movements. In agreement with transformation the scientific technical conception of organization adopted participative democratic mechanism. Recognizing the contradiction in keeping distinct types of logic and the tendency of the liberal logic over the social logic, the challenger of the work management is to reverse this premise. As an alternative to the educational middle class project, the polytechnic education proposes to overcome the dual structure and history by omni lateral formation (SAVIANI, 2003). The elementary and middle school should be guided by the work as an excellent base for education (PISTRAK, 2005). The school, known as the work product of man, should be linked to school life as a social transformation combined with school education with material production and to promote self and social emancipation. In context, the general objective is to analyze the experience of reorganizing the educational work in creation of the politic pedagogic project of middle school, identifying perspectives, limits, possibilities, and resistances. The specifics objectives are to examine the evolution of the educational project in the social politic and economic history of Brazil, highlighting the management of school work and the formation of the young for work; analyze fundamentals, intentions and practices which guide the politic pedagogic project and identify and analyze the limits, possibilities and ways of group resistances in the management project. We choose as a theoretical methodological referential the Critic Theory and the method with materialistic history base. As instruments of qualitative and quantitative data collection we applied questionnaires, semi-structures interviews and focal groups. Among hypothesis should public school follow the educational project of middle class or should it follow the lines of vocational extent, instrumental; to attend to middle class project of the popular sector? The hard format of school has accomplished changes in the lines of directions? The politic pedagogic project working at Liceu do Maracanaú establish four pillars which reorganize the work in the school bearing in mind the full formation of the young. This school thinks, conceives and evaluates opposition to the others schools; it breaks with the traditional format of the work organization. The multiples intelligences are understood as principles, the project of work is the means to transformation of popular knowledge to the scientific knowledge with practice and social application of ideas in development of competencies and abilities, as means an half-yearly organizational and the evaluation as the learning observation. Scientific initiation in middle level education attends the interests of the school, highlighting the talents, improving the indicators and presenting results. This project is contradictory because the fundamentals and practice pedagogic reassures the principles of the traditional format and the process of schooling. This way the study confirms that is possible reorganize the work and this is done by the politic pedagogic project (PPP). Faced with the new demands the schools find themselves in a cross road and their functionality is placed at doubt. As a result of this, we point out the crises of education, formation of young and the society. It is necessary to invest in the contradictions of the system and take possession of them to construct another, the opposite and reverse. It is up to the intellectuals and educators to do their job. / A educação brasileira, permeada pela lógica da submissão do projeto educativo dos jesuítas, das influências francesas, inglesas e dos Estados Unidos da América, passa a ser considerada como problema nacional com a Proclamação da República em 1890. As tentativas de regulamentação e consolidação da função social propedêutica, que nega o trabalho, a industrialização que demandou a educação instrumental para o trabalho e a redemocratização do Estado que reorganizou a produção em flexível e impõe a formação do novo tipo de trabalhador (KUENZER, 1998) apresentam movimentos contraditórios. Em consonância com estas transformações a concepção técnico-científica de organização adota mecanismos democráticos-participativos. Como alternativa ao projeto educativo burguês, a educação politécnica propõe superar a dualidade estrutural e histórica por meio da formação omnilateral (SAVIANI, 2003). A escola fundamental e média deve guiar-se pelo trabalho como base excelente da educação (PISTRAK, 2005), portanto, deve vincular a vida escolar com a transformação social combinando educação escolar com produção material e promover a auto-emancipação e a emancipação social. Neste contexto, o objetivo geral é analisar a experiência de reorganização do trabalho educativo na constituição do projeto político-pedagógico da escola de ensino médio, identificando perspectivas, limites, possibilidades e resistências. Os objetivos específicos são examinar a evolução do projeto educativo na história sociopolítica e econômica do Brasil, destacando a gestão do trabalho escolar e a formação do jovem para o trabalho; analisar os fundamentos, intencionalidades e práticas que norteiam o projeto político-pedagógico e identificar e analisar os limites, possibilidades e formas de resistência coletiva na gestão do projeto. Optamos como referencial teórico-metodológico pela Teoria Crítica e pelo método de base materialista-histórica. Como instrumento de coleta de dados quantitativos e qualitativos foram aplicados questionários, grupos focais e entrevistas semiestruturadas. Entre os questões levantadas destacamos se escola pública deve seguir o projeto educativo da burguesia – propedêutica – ou deve se pautar na dimensão profissionalizante, instrumental, por atender ao projeto burguês para o setor popular? A escola mineralizada tem conseguido ressignificar diretrizes? O projeto político-pedagógico (PPP) em curso no Liceu do Maracanaú estabelece quatro pilares que reorganizam o trabalho na escola tendo em vista a formação integral do jovem. Esta escola pensa concebe e avalia e na contramão da maioria das escolas, rompe com o formato tradicional de organização do trabalho. As inteligências múltiplas são compreendidas como princípio, os projetos de trabalho como meio para a transformação do saber popular para o saber científico com aplicação prática e social dos conteúdos no desenvolvimento de competências e habilidades, a organização semestral como meio e a avaliação como monitoramento da aprendizagem. A iniciação cientifica destaca os talentos, melhora os indicadores e apresenta resultados. Este projeto é contraditório, pois os fundamentos e a prática pedagógica reafirmam os princípios liberais e o processo de escolarização excludente. Deste modo, o estudo confirma que é possível reorganizar o trabalho e este se concretiza por intermédio do PPP. Diante destas novas demandas, as escolas se encontram numa encruzilhada e sua funcionalidade é colocada em dúvida. Como prognóstico, apontamos o aprofundamento da crise da educação, da formação do jovem e da sociedade. Urge investir nas contradições inerentes ao sistema, apropriar-se delas para construção do outro, do contrário. Cabe, portanto, aos intelectuais e educadores cumprirem com a sua tarefa.