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As configurações geométricas dos artefactos culturais Emákhuwas: um estudo sobre as possibilidades do seu uso didáctico nas aulas de matemática- Caso do 1o Ciclo do Ensino Secundário GeralOssofo, Abudo Atumane 02 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-02 / From my personal experience as a student and as well as a Mathematics teacher in the
general secondary level for many years shows that Mathematics is considered one of
the school subjects which is the most difficult to learn. This situation leads to its
rejection by many students. One of the causes leading to that rejection is related to the
inadequate approach in the teaching process, as it lacks contextualization within social
cultural framework. The present research tends to suggest possible ways to explore and
use the emákhuwa cultural artifacts for pedagogical purposes in the teaching of
Mathematics as a way of contextualization of the learning process in local context. This
view is supported by the fact what the author is a emákhuwa descendant who has
noticed that some of emákhuwas artifacts incorporate some mathematical elements
which could be explored within the school learning context. This research is supported
by studies in the field of ethnomathematics and mathematics education. Several
researches in this field include published works of Paulo Gerdes and Ubiratan
D´Ambrósio. These authors as well as many others, point out that learning from
resources, which are linked with peoples cultural background will enable them to
appreciate. The learning of mathematics more sense of reality and to build more
confidence and secure in the learning process. This research shows the possible ways
of incorporating local artifacts in the teaching of Mathematics discussed by students
who are talking up the Bachelors Course in teaching Mathematics of UP Nampula / Da minha experiência pessoal como aluno e como professor de Matemática durante
vários anos, constatei que a Matemática no ensino secundário geral (da 8a a 12a
classes) é considerada, pelos alunos, como uma das disciplinas escolares mais difíceis
de aprender. Aponta-se, como um dos motivos das dificuldades dos aluno a falta de
contextualização social e cultural do seu processo de ensino e de aprendizagem. A
presente pesquisa fazer uma abordagem sobre as possibilidades de exploração
didáctica dos artefactos culturais do povo Amákhuwa, de Nampula, no ensino da
Matemática, como forma de contextualização da aprendizagem. Esta pretensão apoiase
no facto de, na minha vivência como m´mákhuwa, ter verificado que alguns
artefactos culturais emákhuwas incorporam alguns elementos matemáticos que podem
ser explorados no ensino escolar. Esta pesquisa encontra o seu suporte teórico em
estudos realizados nas áreas da etnomatemática e da educação matemática,
particularmente nas obras de Paulo Gerdes e de Ubiratan D Ambrosio. Estes autores,
como tantos outros, defendem que uma aprendizagem com recursos às realizações
culturais dos povos dá à Matemática mais sentido de realidade e torna os alunos mais
seguros e confiantes na aprendizagem. As discussões nos workshops, realizados com
os estudantes do Curso de Bacharelato e Licenciatura em Ensino da Matemática da
UP- Nampula, mostram as várias possibilidades do uso destes artefactos na sala de
aulas
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A matemática moderna no Brasil: as primeiras experiência e propostas de seu ensinoBorges, Rosimeire Aparecida Soares 04 November 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-11-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work had as objective to study the Movement of the Modern Mathematics (MMM) under a new angle, the one of the teacher D Ambrosio s works, related to the Mathematics teaching in the brazilian secondary, written in 1957,1959 and 1961. Those articles compound the Personal Ubiratan D Ambrosio File APUA. As a support to the present research, some relevant works by brazilian authors were studied too referring to MMM, and as complement, there were interviews with the teacher D Ambrosio in the years of 2003, 2004 and 2005. That teacher was chosen due to his work in the secondary mathematics teaching, along the period that preceded the movement. After the analysis and comparisons, there was made the intersection of theses studies, what made it possible to investigate the pedagogical possibilities in the mathematics subjects, in the classroom environment, in that period. The theoretical support was given by authors, such as Nóvoa and Freitas, that allowed us to analyze the varied shortcuts that drew the map of the Movement, starting from the history of the teacher's life, showed in his recent interview. But that, we could infer that not only the proposals of MMM, but also the teacher D Ambrosio s ones, that had very similar initial intentions and could contribute to the teaching/learning changes in the Mathematics area. However, those ideas became quite distant to the pedagogical practice level. The necessary ways to the accomplishment of those proposals, should have been build among teachers, students and school, considering the expectations towards the Mathematics subject and the social cultural brazilian reality, in that time / O presente trabalho teve como objetivo estudar o Movimento da Matemática Moderna (MMM) sob um novo ângulo, o das obras do professor D Ambrosio relativas ao ensino de Matemática no secundário brasileiro, escritas em 1957,1959 e 1961. Esses artigos integram o Arquivo Pessoal Ubiratan D Ambrosio - APUA. Como subsídio, nessa pesquisa, foram também estudados alguns trabalhos relevantes, de autores brasileiros, referentes ao MMM. Como complemento, ainda foram realizadas várias entrevistas com o professor Ubiratan D Ambrosio nos anos de 2003, 2004 e 2005. A escolha desse professor como participante desta pesquisa se deve ao fato de ele ter exercido o magistério no ensino de Matemática secundário, no período que antecedeu o Movimento. Após análises e comparações, foi feita a intersecção desses estudos, o que propiciou-nos investigar as possibilidades pedagógicas na disciplina Matemática, no ambiente de sala de aula, nesse período. A sustentação teórica foi buscada nas idéias de autores, como Nóvoa e Freitas, que permitiram analisar os variados atalhos que desenharam o mapa desse Movimento, a partir da história de vida desse professor, delineada em suas entrevistas recentes. Isso nos permitiu inferir que tanto as propostas do MMM, como as do professor D Ambrosio tinham intenções iniciais muito próximas e poderiam contribuir com as mudanças do ensino/aprendizagem da Matemática. Entretanto, essas idéias vieram se distanciar no nível de propostas de práticas pedagógicas. Os meios necessários à realização dessas propostas dependiam de ser construídos entre professores, alunos e escola, sendo relevadas as expectativas em torno dessa disciplina e a realidade sócio-cultural brasileira, naquela época
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