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A educação, assim como tantos outros setores, vem passando por mudanças significativas, atribuídas, sobretudo, às inovações tecnológicas surgidas nas últimas décadas. As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC\'s) vêm promovendo transformações na forma como se estuda, trabalha e relaciona. Junto a isso, o fato de uma geração, denominada geração z, de nativos tecnológicos, ou seja, indivíduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano. Na educação, as TIC\'s rompem com aspectos de tempo e espaço, facilitando as relações de comunicação no processo de ensino aprendizagem. Isso implica uma reflexão sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula. A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas, as quais possibilitam a comunicação e interação. Dentre tais ferramentas, pode-se destacar o fórum de discussão, utilizado na interação professor - aluno e aluno - aluno. Assim, esse trabalho teve por objetivo investigar a utilização de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduação presencial em Enfermagem. Para tanto, a pesquisa adotou como estratégia metodológica a revisão sistemática da literatura, por meio da busca de dados no período de 2006 a 2017 e foi norteada pelo método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). A aplicação da estratégia PICo buscou responder os objetivos específicos. Incluiu-se como base de dados para a pesquisa: Lilacs, Web Of Science, BDENF e PubMed. A pesquisa, foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores, identificadas como tal pelo título, logo após o abstract ou resumo e por último a leitura do artigo na íntegra, resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possíveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduação presencial em Enfermagem. De acordo com as reflexões a partir de análises dos usos e com base na literatura pesquisada, encontramos subsídios para compreender a relevância e importância dessas ferramentas virtuais. Trata-se, portanto, de uma estratégia eficaz na interação e na comunicação dos envolvidos na educação na atualidade / Education, like so many other sectors, has undergone significant changes, attributed, above all, to the technological innovations that have emerged in recent decades. The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies, works and relates. Along with this, the fact of a generation, called generation z, of technological natives, that is, individuals connected in all spheres of their daily life. In education, ICTs break with aspects of time and space, facilitating communication relations in the process of teaching learning. This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom. The internet has some tools used daily by most Internet users, which enable communication and interaction. Among such tools, it is possible to highlight the discussion forum, used in the interaction teacher-student and student-student. Thus, this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course. To do so, the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature, through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method. The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives. It was included as a database for the research: Lilacs, Web Of Science, BDENF and PubMed. The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors, identified as such by the title, after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety, resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching. According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature, we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools. It is, therefore, an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today

Na presente investigação, trabalhamos a Educação para a Saúde, resgatando o cotidiano do universitário, tendo em vista o comprometimento que esse enfrenta em relação a uma série de situações que acometem sua vida na academia. Por exemplo, dispêndio de tempo para sua formação teórico-prática; adaptação sociocultural, econômica e emocional, associados a outras circunstâncias vivenciadas nesse período. Então, propomo-nos a pesquisar as dificuldades sobre essas questões e trabalhar ações/intervenções educativas para alívio das tensões, resgatando a interface da educação na saúde/enfermagem. Isto, por si, justifica a relevância desse estudo, já que se faz necessário preparar esse recurso humano como pessoa que também carece de cuidado. Estes referenciais, relacionados aos desgastes físicos, psico-sociais e espirituais, são relevantes e merecem atenção tanto para o aluno quanto para o profissional da área, por terem que cuidar diretamente da pessoa, no processo contínuo saúde-doença. Essa questão demanda um trabalho ético, sério e responsável, com considerável nível de expectativas e cobranças, para lidar com a promoção, prevenção e recuperação da saúde, como também, com o sofrimento, a dor e a morte. Consequentemente, isto leva a uma série de agravos à saúde do acadêmico e, portanto, do enfermeiro(a). Assim, objetivamos levantar os problemas dos alunos de graduação em enfermagem frente aos seus anseios, medos, estresses, expectativas e dificuldades, tanto no nível físico quanto mental, referente à sua vida; e, verificar as implicações disso na sua atuação profissional futura, desenvolvendo ação educativa conjunta, na tentativa de resolução desses problemas. Para isto, usamos referencial teórico metodológico de Freire desenvolvendo uma pesquisa qualitativa, humanista, mediatizada pela metodologia da pesquisa-ação. Utilizamos como técnicas a entrevista e a observação participante. Na coleta, usamos como instrumento questionário e diário de campo. Assim, pesquisamos 50 alunos de enfermagem, maioria mulher, solteira e católica, média de idade, 35 anos, dependentes financeiramente. A análise dos dados efetivou-se por categorização. Resultados - muitos dos alunos pesquisados caracterizam-se com inúmeros problemas, relacionados principalmente, à falta de tempo, revelando uma série de comprometimentos como: sono excessivo, falta de lazer, desconcentração, etc. Quanto à enfermagem, maioria afirma fazer o curso por opção, relacionando sentimentos de \"gostar\", com as ações de \"cuidar\", confirmando assim o caráter vocacionado que eles tem da profissão. Finalmente, desenvolvemos programa educativo visando orientação e preparação de agentes multiplicadores para lidar com essas questões. Com isto, esperamos trazer contribuições de áreas afins para a enfermagem, no alívio das tensões e do desgaste dos alunos, possibilitando formas alternativas de enfrentamento destas situações. / In this research, we worked on health education of the university, given the commitment that it faces in relation to a number of limitations of their daily lives. For example, time-consuming for their theoretical and practical training, cultural changes, economic and emotional connection with other circumstances of that period. Then, we propose to investigate the difficulties on these issues and work activities / educational interventions to relieve stress, rescuing the interface of education in nursing. This alone justifies the relevance of this study, since it is necessary to prepare the human resource as a person who also needs care. These references relating to physical / psycho-social and spiritual, are relevant and deserve attention from both the student and professional experience in the area by having to directly care of human beings, in the continuous health and disease process. This question requires an ethic, serious and responsible work, with a high level of expectations and charges, to deal with the promotion, prevention and recovery of health, but also the suffering, pain and death. Consequently, this leads to a series of health problems of the academic student and, therefore, the nurse. With this in mind, we draw up as objectives the problems of undergraduates in nursing in their expectations, fears, stresses, and difficulties, both in physical and mental level, relating to his/her life, and determine the implications of them on their professional future, developing joint educational activities with them, in an attempt to resolve these problems. For this, we made use of the theoretical methodology of Freire and developed a qualitative, humanistic, mediated by action research, enabling us to raise problems and do so jointly, educational interventions. We use techniques such as interviewing and participant observation. In the collection, we used tools such as a questionnaire and a mixed field diary to record the data. We investigated 50 nursing students, mostly women, single and Catholic, with a mean age of 35 years. They are financially dependent, though, mostly because they are employed in nursing. Data analysis was accomplished by categorization. We found out results that students have many problems, mainly related to lack of time, determining a series of compromises, for example, in relation to sleep, leisure and concentration. The majority of the nursing staff claims to be doing the course by choice, linking feelings of \"love\" with the actions of \"care\", thus confirming the geared nature of the profession. Finally, we developed a proposal for an educational program aimed at the orientation and preparation of multipliers to handle these issues. With this, we hope to bring contributions in areas related to nursing, to relieve the tensions, wear of students, allowing alternative ways of coping with the day-to-day situations.

A pesquisa teve por finalidade, através da comparação entre currículos das duas Escolas de Enfermagem da Universidade de São Paulo, discutir o primeiro currículo da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto-USP (EERP-USP), apontado pela fundadora, Profa. Glete de Alcântara em 1962, conjuntamente com a estrutura administrativa, como um \"marco de progresso\" para a EERP-USP, por acreditar que a estrutura disciplinar idealizada continha \"inovações\" na formação do enfermeiro, como o ensino das Ciências Sociais, atrelado ao ensino de Enfermagem, abordagem da perspectiva preventiva em todas as disciplinas, teoria e prática de Administração voltada às necessidades da Enfermagem, Didática e Psicologia Educacional. Através dessa análise, buscou-se conceituar sob qual perspectiva foi utilizada a palavra \"inovação\" Para tanto, utilizou-se da história comparada como eixo norteador, tendo como marco temporal inicial o ano de 1953 (início das aulas) e marco temporal final 1963, (aniversário do 1º.decênio da Escola). Observou-se uniformidade nas construções curriculares da EERP-USP e muitas similaridades entre os currículos da EERP-USP e da EEUSP, assim como influências de currículos americanos. Entretanto, para as disciplinas ditas \"inovadoras\" houve distanciamento da EERP-USP em relação ao modelo da EEUSP, seja pela metodologia de ensino ou carga horária. Compreendeu-se que as \"Ciências Sociais\" estavam atreladas às áreas de Psicologia, Sociologia e Bioestatística. As \"inovações\" denominadas \"Inclusão de ensino teórico e prático de Administração aplicada à Enfermagem e de Psicologia Educacional e Didática\", foram analisadas através das disciplinas: \"Administração Hospitalar e Serviço de Enfermagem\", \"Administração\", \"Serviço e Supervisão\" e \"Psicologia Educacional e Didática\". As \"inovações\" denominadas \"correlação dos aspectos preventivos da Enfermagem com as disciplinas ao longo do curso\", foram analisadas através das disciplinas \"Administração Sanitária\", \"Saneamento\", \"Enfermagem de Saúde Pública\" e \"Epidemiologia\" e pelo discurso da diretora. Para a definição de inovação, observou dois distintos conceitos empregados à época: a inovação enquanto novidade, algo inédito, e a inovação com definição de renovação, de dar nova abordagem para algo já existente. Conclui-se, que de forma geral, o discurso de Profa. Glete de Alcântara sobre as inovações curriculares significou inovações com definição de renovação, no sentido de fazer diferente, de mudar uma forma na qual algo era trabalhado, para atender melhor as exigências na formação dos enfermeiros voltados para a humanização, ensino e preparação para cargos de chefia. Exceto a disciplina de \"Didática e Psicologia Educacional\", \"Ensino e supervisão\", que podem ser consideradas inovações com definição de novidade, para o Brasil, seja frente à legislação vigente, ou à EEUSP e outros currículos localizados. Nesse sentido, corrobora-se o discurso de Profa. Glete de Alcântara sobre a inserção das inovações no currículo da EERP, no período estudado . / The aim of this study was analyze the first curriculum of University of São Paulo at Ribeirão Preto College of Nursing(EERP-USP), by comparing the curriculum of two Nursing Schools of University of São Paulo. The first dean and founder of EERP- USP, Professor. Glete Alcantara appointed that together with the administrative structure the curriculum was a \"progress milestone\" for EERP-USP, by believing that the idealized disciplinary structure contained \"innovations\" in nursing education as the teaching of Social Sciences, tied with other themes, a preventive approach in all subjects, theory and practice of Administration focused to the needs of Nursing, Teaching and Educational Psychology. Through this analysis, try to conceptualize under which perspective the Dean used the word \"innovation\" Therefore, it was used the comparative history as guideline, with the initial timeframe the year 1953 (beginning of classes) and final timeframe 1963 (10th anniversary of EERP-USP). There was uniformity in curriculum construction of EERP-USP and many similarities between the curricula of the EERP-USP and EEUSP, as well influences of American curricula. However, for the disciplines called \"innovative\" it was differences between EERP-USP in relation to the EEUSP, by hours of teaching, either by teaching methodology. It was understood that the \"Social Sciences\" were linked to the areas of Psychology, Sociology and Biostatistics. The \"innovations\" called \"theoretical and practical training inclusion of Administration applied to Nursing and Education and Teaching Psychology\", were analyzed across the subjects, \"Hospital Administration and Nursing ward\", \"Administration\", \"Ward and Supervision\" and \"Educational Psychology and Teaching\". The \"innovations\" called \"correlation of preventive aspects of nursing with the subjects on the course\", were analyzed across subjects \"Health Management\", \"Sanitation\", \"Public Health Nursing\" and \"Epidemiology\" and through the Dean publications. For the definition of innovation, it was observed two distinct concepts used at the time: the innovation as new, unheard, and innovation with the definition of renovation, to give new approach to something that already exists. It follows that in general, the speech of Professor Glete Alcântara, on curricular innovations meant innovations with definition of renovation, to do things differently, to change one way in which something, to better meet the requirements in the training of nurses facing the humanization, education and preparation for positions of leadership. Except the discipline of \"Teaching and Educational Psychology\", \"Education and supervision\", which can be considered innovations setting as new for Brazil, face to the current legislation, or EEUSP and others located curriculum. In this sense, it confirms to the discourse of Professor Glete Alcântara on the inclusion of innovations in the curriculum of the EERP, the study period

A pesquisa teve por finalidade, através da comparação entre currículos das duas Escolas de Enfermagem da Universidade de São Paulo, discutir o primeiro currículo da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto-USP (EERP-USP), apontado pela fundadora, Profa. Glete de Alcântara em 1962, conjuntamente com a estrutura administrativa, como um \"marco de progresso\" para a EERP-USP, por acreditar que a estrutura disciplinar idealizada continha \"inovações\" na formação do enfermeiro, como o ensino das Ciências Sociais, atrelado ao ensino de Enfermagem, abordagem da perspectiva preventiva em todas as disciplinas, teoria e prática de Administração voltada às necessidades da Enfermagem, Didática e Psicologia Educacional. Através dessa análise, buscou-se conceituar sob qual perspectiva foi utilizada a palavra \"inovação\" Para tanto, utilizou-se da história comparada como eixo norteador, tendo como marco temporal inicial o ano de 1953 (início das aulas) e marco temporal final 1963, (aniversário do 1º.decênio da Escola). Observou-se uniformidade nas construções curriculares da EERP-USP e muitas similaridades entre os currículos da EERP-USP e da EEUSP, assim como influências de currículos americanos. Entretanto, para as disciplinas ditas \"inovadoras\" houve distanciamento da EERP-USP em relação ao modelo da EEUSP, seja pela metodologia de ensino ou carga horária. Compreendeu-se que as \"Ciências Sociais\" estavam atreladas às áreas de Psicologia, Sociologia e Bioestatística. As \"inovações\" denominadas \"Inclusão de ensino teórico e prático de Administração aplicada à Enfermagem e de Psicologia Educacional e Didática\", foram analisadas através das disciplinas: \"Administração Hospitalar e Serviço de Enfermagem\", \"Administração\", \"Serviço e Supervisão\" e \"Psicologia Educacional e Didática\". As \"inovações\" denominadas \"correlação dos aspectos preventivos da Enfermagem com as disciplinas ao longo do curso\", foram analisadas através das disciplinas \"Administração Sanitária\", \"Saneamento\", \"Enfermagem de Saúde Pública\" e \"Epidemiologia\" e pelo discurso da diretora. Para a definição de inovação, observou dois distintos conceitos empregados à época: a inovação enquanto novidade, algo inédito, e a inovação com definição de renovação, de dar nova abordagem para algo já existente. Conclui-se, que de forma geral, o discurso de Profa. Glete de Alcântara sobre as inovações curriculares significou inovações com definição de renovação, no sentido de fazer diferente, de mudar uma forma na qual algo era trabalhado, para atender melhor as exigências na formação dos enfermeiros voltados para a humanização, ensino e preparação para cargos de chefia. Exceto a disciplina de \"Didática e Psicologia Educacional\", \"Ensino e supervisão\", que podem ser consideradas inovações com definição de novidade, para o Brasil, seja frente à legislação vigente, ou à EEUSP e outros currículos localizados. Nesse sentido, corrobora-se o discurso de Profa. Glete de Alcântara sobre a inserção das inovações no currículo da EERP, no período estudado . / The aim of this study was analyze the first curriculum of University of São Paulo at Ribeirão Preto College of Nursing(EERP-USP), by comparing the curriculum of two Nursing Schools of University of São Paulo. The first dean and founder of EERP- USP, Professor. Glete Alcantara appointed that together with the administrative structure the curriculum was a \"progress milestone\" for EERP-USP, by believing that the idealized disciplinary structure contained \"innovations\" in nursing education as the teaching of Social Sciences, tied with other themes, a preventive approach in all subjects, theory and practice of Administration focused to the needs of Nursing, Teaching and Educational Psychology. Through this analysis, try to conceptualize under which perspective the Dean used the word \"innovation\" Therefore, it was used the comparative history as guideline, with the initial timeframe the year 1953 (beginning of classes) and final timeframe 1963 (10th anniversary of EERP-USP). There was uniformity in curriculum construction of EERP-USP and many similarities between the curricula of the EERP-USP and EEUSP, as well influences of American curricula. However, for the disciplines called \"innovative\" it was differences between EERP-USP in relation to the EEUSP, by hours of teaching, either by teaching methodology. It was understood that the \"Social Sciences\" were linked to the areas of Psychology, Sociology and Biostatistics. The \"innovations\" called \"theoretical and practical training inclusion of Administration applied to Nursing and Education and Teaching Psychology\", were analyzed across the subjects, \"Hospital Administration and Nursing ward\", \"Administration\", \"Ward and Supervision\" and \"Educational Psychology and Teaching\". The \"innovations\" called \"correlation of preventive aspects of nursing with the subjects on the course\", were analyzed across subjects \"Health Management\", \"Sanitation\", \"Public Health Nursing\" and \"Epidemiology\" and through the Dean publications. For the definition of innovation, it was observed two distinct concepts used at the time: the innovation as new, unheard, and innovation with the definition of renovation, to give new approach to something that already exists. It follows that in general, the speech of Professor Glete Alcântara, on curricular innovations meant innovations with definition of renovation, to do things differently, to change one way in which something, to better meet the requirements in the training of nurses facing the humanization, education and preparation for positions of leadership. Except the discipline of \"Teaching and Educational Psychology\", \"Education and supervision\", which can be considered innovations setting as new for Brazil, face to the current legislation, or EEUSP and others located curriculum. In this sense, it confirms to the discourse of Professor Glete Alcântara on the inclusion of innovations in the curriculum of the EERP, the study period

Na presente investigação, trabalhamos a Educação para a Saúde, resgatando o cotidiano do universitário, tendo em vista o comprometimento que esse enfrenta em relação a uma série de situações que acometem sua vida na academia. Por exemplo, dispêndio de tempo para sua formação teórico-prática; adaptação sociocultural, econômica e emocional, associados a outras circunstâncias vivenciadas nesse período. Então, propomo-nos a pesquisar as dificuldades sobre essas questões e trabalhar ações/intervenções educativas para alívio das tensões, resgatando a interface da educação na saúde/enfermagem. Isto, por si, justifica a relevância desse estudo, já que se faz necessário preparar esse recurso humano como pessoa que também carece de cuidado. Estes referenciais, relacionados aos desgastes físicos, psico-sociais e espirituais, são relevantes e merecem atenção tanto para o aluno quanto para o profissional da área, por terem que cuidar diretamente da pessoa, no processo contínuo saúde-doença. Essa questão demanda um trabalho ético, sério e responsável, com considerável nível de expectativas e cobranças, para lidar com a promoção, prevenção e recuperação da saúde, como também, com o sofrimento, a dor e a morte. Consequentemente, isto leva a uma série de agravos à saúde do acadêmico e, portanto, do enfermeiro(a). Assim, objetivamos levantar os problemas dos alunos de graduação em enfermagem frente aos seus anseios, medos, estresses, expectativas e dificuldades, tanto no nível físico quanto mental, referente à sua vida; e, verificar as implicações disso na sua atuação profissional futura, desenvolvendo ação educativa conjunta, na tentativa de resolução desses problemas. Para isto, usamos referencial teórico metodológico de Freire desenvolvendo uma pesquisa qualitativa, humanista, mediatizada pela metodologia da pesquisa-ação. Utilizamos como técnicas a entrevista e a observação participante. Na coleta, usamos como instrumento questionário e diário de campo. Assim, pesquisamos 50 alunos de enfermagem, maioria mulher, solteira e católica, média de idade, 35 anos, dependentes financeiramente. A análise dos dados efetivou-se por categorização. Resultados - muitos dos alunos pesquisados caracterizam-se com inúmeros problemas, relacionados principalmente, à falta de tempo, revelando uma série de comprometimentos como: sono excessivo, falta de lazer, desconcentração, etc. Quanto à enfermagem, maioria afirma fazer o curso por opção, relacionando sentimentos de \"gostar\", com as ações de \"cuidar\", confirmando assim o caráter vocacionado que eles tem da profissão. Finalmente, desenvolvemos programa educativo visando orientação e preparação de agentes multiplicadores para lidar com essas questões. Com isto, esperamos trazer contribuições de áreas afins para a enfermagem, no alívio das tensões e do desgaste dos alunos, possibilitando formas alternativas de enfrentamento destas situações. / In this research, we worked on health education of the university, given the commitment that it faces in relation to a number of limitations of their daily lives. For example, time-consuming for their theoretical and practical training, cultural changes, economic and emotional connection with other circumstances of that period. Then, we propose to investigate the difficulties on these issues and work activities / educational interventions to relieve stress, rescuing the interface of education in nursing. This alone justifies the relevance of this study, since it is necessary to prepare the human resource as a person who also needs care. These references relating to physical / psycho-social and spiritual, are relevant and deserve attention from both the student and professional experience in the area by having to directly care of human beings, in the continuous health and disease process. This question requires an ethic, serious and responsible work, with a high level of expectations and charges, to deal with the promotion, prevention and recovery of health, but also the suffering, pain and death. Consequently, this leads to a series of health problems of the academic student and, therefore, the nurse. With this in mind, we draw up as objectives the problems of undergraduates in nursing in their expectations, fears, stresses, and difficulties, both in physical and mental level, relating to his/her life, and determine the implications of them on their professional future, developing joint educational activities with them, in an attempt to resolve these problems. For this, we made use of the theoretical methodology of Freire and developed a qualitative, humanistic, mediated by action research, enabling us to raise problems and do so jointly, educational interventions. We use techniques such as interviewing and participant observation. In the collection, we used tools such as a questionnaire and a mixed field diary to record the data. We investigated 50 nursing students, mostly women, single and Catholic, with a mean age of 35 years. They are financially dependent, though, mostly because they are employed in nursing. Data analysis was accomplished by categorization. We found out results that students have many problems, mainly related to lack of time, determining a series of compromises, for example, in relation to sleep, leisure and concentration. The majority of the nursing staff claims to be doing the course by choice, linking feelings of \"love\" with the actions of \"care\", thus confirming the geared nature of the profession. Finally, we developed a proposal for an educational program aimed at the orientation and preparation of multipliers to handle these issues. With this, we hope to bring contributions in areas related to nursing, to relieve the tensions, wear of students, allowing alternative ways of coping with the day-to-day situations.

Undergraduate nursing students face tremendous stress in regards to academic and clinical demands while emotional intelligence (EI) is a topic of interest in the nursing field. This study examined whether problem-focused coping methods for stress are related to ability and personality. In this study, EI represented ability and locus of control (LOC) represented personality. Confrontive coping, seeking social support, and planful problem-solving represented the problem-focused coping variables. A survey instrument which represented a combination of the Assessing Emotions Scale, Perceived Stress Scale, Ways of Coping Scale (Revised), and the Rotter Locus of Control Scale was administered to 11 undergraduate nursing schools during the spring semester of 2019. The results indicated that EI had strong and statistically significant correlations with each of the other variables in the study which were LOC, stress, confrontive coping, seeking social support, and planful problem-solving. The results further supported that EI was a statistically significant predictor for each of the three problem-focused coping variables. It was concluded that level of stress did not mediate the relationship between EI and any of the three problem-focused coping methods. In addition, LOC moderated the relationship between EI and stress. The limitations and possibilities for future research are addressed in this study. Specifically, future research should examine specific stressful encounters in addition to the participants' perception on if the stressful encounter was impactful and if the participant had the resources to cope with the stressful encounter. This information would provide insight into each participant's primary and secondary appraisals.