The purpose of my independent work was to develop and test a task-specific assessment matrix to the students writing logs that occurs in connection with their APL (workplace-based learning). The matrix is based on upper secondary school subject plan House building from The Swedish National Agency for Education and the four courses House building process, House building 1, House building 2 and House building 3 - conversion. Due to the matrix structure, I used the example matrix of Malmö University. The task-specific assessment must both serve as a guide for students in the implementation of the log writing, and in the evaluation of the assessment work. Both students and teachers then get a common assessment tool for evaluation. The matrix has been tested in the activity and then evaluated by both teachers and students through interviews. I have come to the conclusion that the matrix is perceived as clear and useful. I will in my work as a teacher use and further develop task-specific matrices because the result of my independent work shows that it supports and promote students development.   Keywords Assessment matrix, task-specific, assessment, writing log

Detta utvecklingsarbete har fokuserat på att undersöka elevers upplevelser av formativa bedömningsmatriser i undervisningen i kemi och att undersöka elevers upplevelser av att ge och få kamratrespons. Undersökningen har baserats på 25 elevers upplevelser av när de använt två olika sorters formativa analytiska bedömningsmatriser: en generell/uppgiftsnärabedömningsmatris som användes när de skrev laborationsrapport och gjorde kamratbedömning,och en uppgiftsspecifik som användes när de genomförde laborationsmomenten.Eleverna har besvarat frågeformulär där både öppna och stängda frågor formulerats. Svaren på dessa frågor har analyserats och kategoriserats utifrån frågeställningarna.Resultaten i detta utvecklingsarbete visar tydligt att eleverna upplevde att användning av de båda bedömningsmatriserna påverkade deras kunskapsutveckling positivt. Framför allt den uppgiftsspecifika formativa bedömningsmatrisen inte bara guidade dem under bedömningsmomentet, utan hjälpte dem också att formulera vad de skulle förbättra till nästa gång. Däremot var de mer tveksamma till hur de såg på kamratbedömning och så många som 1/3 tyckte att det var meningslöst. De upplevde att de lärde sig mer av att få feedback vid kamratbedömning än att ge feedback.