Most sport coaches are under the impression that if their athletes have 20/20 vision, nothing more is needed to be done in the visual arena. This is a common misconception in youth sport and professional sport. Every sport involves the visual system in one way or another, yet very few coaches or athletes spend any time training the visual system to perform optimally during competition. To perform at the highest level of competition, athletes have to be in tune with their visual motor and visual perceptual system. Participants consisted of 200 male and female recruits enrolled for Basic Military Training (BMT) at the training academy in Ellisras, South Africa. Only recruits who completed the informed consent and adhere to the inclusion exclusion criteria participated in the study. The primary purpose of this study was to see how the recruits improve their visual skills after intense training which included cardio-respiratory endurance, muscular strength (upper body and abdominal), muscular endurance, speed, power, agility and flexibility. The training intensity of the sessions exceeded 6 metabolic equivalents (METs). Data sampling was completed over a period of one week during weeks 1, 12 and 20. The proposed schedule for the data gathering is suggested to ensure the special requirements demanded by the different tests and to see at what rate their visual skill improve. Results in this study suggests that a Basic Military Training (BMT) programme, focusing on intense physical training, enhances hand-eye co-ordination, visual response speed, accuracy, anticipation, visual concentration and short term visual memory. The improvement of various visual skills observed in this research provides evidence that physical exercise, along with an enhanced state of physical fitness, does have a positive effect on visual proficiency. / Dissertation (MSc)--University of Pretoria, 2013. / gm2014 / Physiology / unrestricted

Die zukünftige Arbeitswelt wird durch die ständig wachsenden digitalen Informationen und Abläufe verändert. Anerkannte Berufsbilder verändern sich und erhalten neue Anforderungsprofle (vgl. Rettig, 2020). Digitale Technologien und internetbasierte Applikationen werden in fast allen Branchen immer wichtiger, sodass die hierfür nötigen Kompetenzen immer gefragter werden (Kirchherr, Klier, Lehmann-Brauns & Winde, 2018). Das Diskussionspapier des Stifterverbandes zieht daher die Bilanz: „In den kommenden fünf Jahren werden in Deutschland rund 700.000 Personen mehr als heute benötigt, die über technologische Fähigkeiten verfügen“ (Kirchherr et al., 2018). Auch Ehlers (2020) stellt fest, dass „[…] derzeitige Konzepte der Hochschulbildung den drängenden Herausforderungen unserer Gesellschaften keine überzeugenden Zukunftskonzepte entgegenstellen“ und daher auf die erwarteten neuen Entwicklungen abgestimmt werden müssen. In Schleswig-Holstein wird daher aktuell die hochschulübergreifende FutureSkillsPlattform entwickelt (http://futureskills-sh.de/), die digitale Grundkompetenzen vermittelt. In deren Rahmen wurde ein Kompetenzraster entworfen, das einerseits die Lernangebote strukturiert, andererseits den Lernenden Hilfestellungen zur Selbsteinschätzung und bei der Auswahl weiterer Lernangebote bieten soll. [Aus: Einleitung]