Thesis (M.S.W.)--University of Hong Kong, 1974. / Typewritten.

Thesis (M.S.W.)--University of Hong Kong, 1993. / Includes bibliographical references (leaves 102-110).

Thesis (M.S.W.)--University of Hong Kong, 1993. / Includes bibliographical references (leaves 102-110) Also available in print.

O presente estudo investiga a percepção dos(as) estudantes do Ensino Médio sobre a contribuição que as experiências escolares podem trazer aos seus projetos de vida. Tomamos por referência o conceito de projetos vitais formulado por Damon, adotando a perspectiva da psicologia positiva (Seligman & Csikszentmihalyi). Partimos da concepção de que projetos que orientam a vida das pessoas são elementos centrais à humanidade e podem contribuir tanto para a satisfação pessoal como para fins coletivos. Entendemos que a juventude é um período relevante para a identificação de tais projetos, dada a necessidade do(a) jovem de projetar seu futuro e de escolher caminhos a serem percorridos na vida adulta. Buscamos compreender a complexidade desta fase da vida a partir da visão de alguns autores relacionados à psicologia (Inhelder & Piaget, Erikson, Damon) e à sociologia (Mannheim, Eisenstadt). Dada a função formativa da escola, à diversidade de experiências que propicia aos(às) estudantes e ao tempo que esses passam em seu interior, esta instituição torna-se potencialmente favorável à identificação de projetos de vida. O conceito de experiências escolares tem por base o trabalho de Dewey. Optamos por uma abordagem positiva do tema, ou seja, vamos nos deter nos elementos que contribuem para o desenvolvimento de projetos de vida. O plano de investigação traz os dados de uma pesquisa realizada com 305 estudantes do primeiro e segundo anos do Ensino Médio oriundos das redes pública e particular da cidade de São Paulo. A pesquisa, ao buscar a percepção dos sujeitos, adota uma abordagem qualitativa do problema, mas faz uso, também, de procedimentos quantitativos para alcançar seus objetivos. O conceito de projetos vitais pressupõe a investigação de diferentes elementos como objetivos e metas de vida, ações, percepção do sentido da vida e preocupação com o futuro. Para tanto, foi utilizado um instrumento com questões fechadas em uma escala do tipo Likert e questões abertas destinadas à identificação da contribuição da escola aos projetos de vida sob a ótica dos sujeitos envolvidos. A análise dos dados indica que a maioria dos(as) jovens têm projetos de vida econômicos ou hedonistas que se combinam com valores e objetivos de vida familiares, pró-sociais, religiosos, dentre outros. Os dados evidenciam que quase a totalidade dos(as) jovens consideram objetivos políticos sem importância para as suas vidas. A escola é percebida positivamente, 81% dos(as) participantes consideram que ela contribui para seus projetos de vida, principalmente por meio das disciplinas curriculares que têm seu significado associado ao futuro, à formação para o trabalho e ao vestibular. Dados relacionados à representação estudantil e atuação protagonista dos(as) estudantes revelam percentuais muito baixos de vivência desse tipo de experiência. Dentre as justificativas atribuídas às contribuições das experiências escolares detectamos significados que: são auto-centrados, incorporam o outro por meio de relações interpessoais e consideram interesses e causas coletivas. Os dados mostram que valores, objetivos de vida e significados atribuídos à escola combinam-se de maneiras diversas, evidenciando a complexidade que envolve a adoção de um projetos de vida. / The present study investigates the perception of high school students about the contribution that school experiences can bring to their life projects. Damon\'s formulation of the concept of purposes was taken for reference, adopting the perspective of positive psychology (Seligman & Csikszentmihalyi). The assumption adopted was that projects that guide people\'s lives are central to humanity and can contribute to both personal satisfaction and for collective purposes. It is believed that youth is a time relevant to the identification of such projects, given the need for the teenager in designing their future, choosing ways to be followed into adulthood. The complexity of this phase of life was sought understood in the view of some authors related to psychology (Inhelder & Piaget, Erikson, Damon) and sociology (Mannheim, Eisenstadt). Given the formative role of the school, the diversity of experience that delivers on students and to the time they spend in it, the identification of potentially life projects becomes favorable in this institution. The concept of school experiences have the basis on Dewey\'s work. A positive approach to the subject was choosen, ie, the elements that contribute in developing life projects will be consider. The research plan provides data from a survey with 305 students from first and second years of high school from public and private schools in São Paulo. The research, in order to seek the subjects\' perception, not only adopts a qualitative approach to the problem, but also makes use of quantitative procedures to achieve your goals. The concept of purposes involves an investigation of different elements such as goals and life goals, actions, perceptions of the meaning of life and concern with the future. For that, was used an instrument elaborated on a Likert scale with closed questions and open questions for identify the contribution of school in life projects from the perspective of those involved. Data analysis indicates that most of the youth have economic or hedonistic life projects that combine values with family life goals, pro-social, religious, among others. The data shows that almost all the youth do not consider the relevance of political objectives in their lives. School is perceived positively, 81% of (the) participants consider that it contributes for their life projects, mainly through the curriculum subjects that have their meaning associated with the future, training for work and college. Data related with student representation and youth protagonism data reveal very low percentage in the living this kind of experience. Among the reasons attributed to the contributions of school experiences were detected meanings wich are self-centered, incorporate the one by interpersonal relations and consider interests and collective causes. The data show that values, life goals and meanings attributed to school are combined in various ways, highlighting the complexity that involves adopting a life project.

O presente estudo investiga a percepção dos(as) estudantes do Ensino Médio sobre a contribuição que as experiências escolares podem trazer aos seus projetos de vida. Tomamos por referência o conceito de projetos vitais formulado por Damon, adotando a perspectiva da psicologia positiva (Seligman & Csikszentmihalyi). Partimos da concepção de que projetos que orientam a vida das pessoas são elementos centrais à humanidade e podem contribuir tanto para a satisfação pessoal como para fins coletivos. Entendemos que a juventude é um período relevante para a identificação de tais projetos, dada a necessidade do(a) jovem de projetar seu futuro e de escolher caminhos a serem percorridos na vida adulta. Buscamos compreender a complexidade desta fase da vida a partir da visão de alguns autores relacionados à psicologia (Inhelder & Piaget, Erikson, Damon) e à sociologia (Mannheim, Eisenstadt). Dada a função formativa da escola, à diversidade de experiências que propicia aos(às) estudantes e ao tempo que esses passam em seu interior, esta instituição torna-se potencialmente favorável à identificação de projetos de vida. O conceito de experiências escolares tem por base o trabalho de Dewey. Optamos por uma abordagem positiva do tema, ou seja, vamos nos deter nos elementos que contribuem para o desenvolvimento de projetos de vida. O plano de investigação traz os dados de uma pesquisa realizada com 305 estudantes do primeiro e segundo anos do Ensino Médio oriundos das redes pública e particular da cidade de São Paulo. A pesquisa, ao buscar a percepção dos sujeitos, adota uma abordagem qualitativa do problema, mas faz uso, também, de procedimentos quantitativos para alcançar seus objetivos. O conceito de projetos vitais pressupõe a investigação de diferentes elementos como objetivos e metas de vida, ações, percepção do sentido da vida e preocupação com o futuro. Para tanto, foi utilizado um instrumento com questões fechadas em uma escala do tipo Likert e questões abertas destinadas à identificação da contribuição da escola aos projetos de vida sob a ótica dos sujeitos envolvidos. A análise dos dados indica que a maioria dos(as) jovens têm projetos de vida econômicos ou hedonistas que se combinam com valores e objetivos de vida familiares, pró-sociais, religiosos, dentre outros. Os dados evidenciam que quase a totalidade dos(as) jovens consideram objetivos políticos sem importância para as suas vidas. A escola é percebida positivamente, 81% dos(as) participantes consideram que ela contribui para seus projetos de vida, principalmente por meio das disciplinas curriculares que têm seu significado associado ao futuro, à formação para o trabalho e ao vestibular. Dados relacionados à representação estudantil e atuação protagonista dos(as) estudantes revelam percentuais muito baixos de vivência desse tipo de experiência. Dentre as justificativas atribuídas às contribuições das experiências escolares detectamos significados que: são auto-centrados, incorporam o outro por meio de relações interpessoais e consideram interesses e causas coletivas. Os dados mostram que valores, objetivos de vida e significados atribuídos à escola combinam-se de maneiras diversas, evidenciando a complexidade que envolve a adoção de um projetos de vida. / The present study investigates the perception of high school students about the contribution that school experiences can bring to their life projects. Damon\'s formulation of the concept of purposes was taken for reference, adopting the perspective of positive psychology (Seligman & Csikszentmihalyi). The assumption adopted was that projects that guide people\'s lives are central to humanity and can contribute to both personal satisfaction and for collective purposes. It is believed that youth is a time relevant to the identification of such projects, given the need for the teenager in designing their future, choosing ways to be followed into adulthood. The complexity of this phase of life was sought understood in the view of some authors related to psychology (Inhelder & Piaget, Erikson, Damon) and sociology (Mannheim, Eisenstadt). Given the formative role of the school, the diversity of experience that delivers on students and to the time they spend in it, the identification of potentially life projects becomes favorable in this institution. The concept of school experiences have the basis on Dewey\'s work. A positive approach to the subject was choosen, ie, the elements that contribute in developing life projects will be consider. The research plan provides data from a survey with 305 students from first and second years of high school from public and private schools in São Paulo. The research, in order to seek the subjects\' perception, not only adopts a qualitative approach to the problem, but also makes use of quantitative procedures to achieve your goals. The concept of purposes involves an investigation of different elements such as goals and life goals, actions, perceptions of the meaning of life and concern with the future. For that, was used an instrument elaborated on a Likert scale with closed questions and open questions for identify the contribution of school in life projects from the perspective of those involved. Data analysis indicates that most of the youth have economic or hedonistic life projects that combine values with family life goals, pro-social, religious, among others. The data shows that almost all the youth do not consider the relevance of political objectives in their lives. School is perceived positively, 81% of (the) participants consider that it contributes for their life projects, mainly through the curriculum subjects that have their meaning associated with the future, training for work and college. Data related with student representation and youth protagonism data reveal very low percentage in the living this kind of experience. Among the reasons attributed to the contributions of school experiences were detected meanings wich are self-centered, incorporate the one by interpersonal relations and consider interests and collective causes. The data show that values, life goals and meanings attributed to school are combined in various ways, highlighting the complexity that involves adopting a life project.

Statens institutionsstyrelse (SiS) skall ansvara för ungdomar och vuxnas anpassade tvångsvård och behandling. Målet med SiS är att kunna ge individerna bättre förutsättningar för ett liv bortom kriminalitet och droger. SiS slutna ungdomsvård är för ungdomar som har begått ett brott och tillämpas därmed tvångsvård. Det är särskilt intressant då det visar sig att många ungdomar inom ungdomsvården har neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF) men kunskapsnivån inom funktionshinderområdet brister hos personalen. Situationen är såtillvida komplex då ungdomen befinner sig i en sluten miljö där ett mer individanpassat arbetssätt bör tillämpas. Således var studiens syfte att beskriva hur personal inom sluten ungdomsvård arbetar med ungdomar med NPF. Genom en kvalitativ forskningsansats har empirin inhämtats via yrkesverksamma och tagit del av deras egna arbetslivserfarenheter. Intervjuerna genomfördes via en semistrukturerad intervjuguide för att på sätt fånga informanternas verklighet. Efter genomförda intervjuer hade vi ett textmaterial som vi valde att analysera genom en tematisk innehållsanalys. Sammanfattningsvis har studiens resultat visat att NPF är ett ämne som diskuteras, men att det fortfarande kan behöva etableras mer kunskap och färdigheter inom den slutna ungdomsvården. Personal efterfrågar ökad kunskap kring funktionsnedsättningar och hur relationsbyggandet skall kunna utföras på ett sätt som fungerar för arbetet med ungdomen. / The Swedish State Board of Institutions (SiS) shall be responsible for adapted compulsory care and treatment of young people and adults. The goal of SiS is to be able to give individuals better conditions for a life beyond crime and drugs. SiS's closed youth care is for young people who have committed a crime and thus applies compulsory care. It is particularly interesting as it turns out that many young people in youth care have neuropsychiatric disabilities (NPF) but the level of knowledge in the field of disability is lacking among the staff. The situation is complex to the extent that the young person is in a closed environment where a more individually adapted working method should be applied. Thus, the aim of the study was to describe how staff within closed youth care work with young people with NPF. Through a qualitative research approach, the empirical evidence has been obtained through professionals and taken part of their own working life experiences. The interviews were conducted through a semi-structured interview guide in order to somehow capture the reality of the informants. After completed interviews, we had a text material that we chose to analyze through a thematic content analysis. In summary, the results of the study have shown that NPF is a topic that is being discussed, but that more knowledge and skills may still need to be established within closed youth care. Staff demand increased knowledge about disabilities and how relationship building can be carried out in a way that works for the work with young people.