Currently the Education for sustainable development practices obtain a critical spot in Swedish education, owing to its prominent position in international educational policy. This qualitative analysis, based on the Pragmatism Theory, aims in the first place to investigate in what way Agenda 2030 relate to the Swedish curriculum, and how it has changed between Lgr 11 and Lgr 22. This is assessed by analyzing parts of Lgr 11 and Lgr 22 with a focus on the subjects technology and English. The results show no conspicuous connection between the Agenda 2030 and the Swedish curriculum as well as this connection has not changed between Lgr 11 and Lgr 22. We conclude the paper by discussing that it is difficult to cover the three dimensions of sustainable development (the economic, the social and the environmental.) with only one subject. Therefore, Education for sustainable development requires correlated cooperation between teachers of different subjects in order to develop and enhance the student's knowledge of sustainable development. / I detta arbete har vi identifierat vad hållbar utveckling innebär för undervisning igrundskolan där vi har använt Agenda 2030 som underlag för definition av hållbarutveckling. Med hjälp av definitionen av hållbar utveckling har vi genomfört en kvalitativanalys av Lgr 11 och Lgr 22. I analysen har det framkommit att läraren behöver skapa ettöppet klimat som leder till värderingsdialoger om hur vi kan få till ett hållbart samhälleutan att skuldbelägga. Dock så är diskursen i utbildningsmaterialet åt det motsatta hållet.Det är svårt att som enskild lärare lyckas skapa en skuldfri och mångsidig diskurs för attge eleverna förutsättningar att själva kunna ta ställning och utvecklas. Alla lärare behöverbidra med sina kunskaper och verka för ett öppet klimat, för att eleven skall lyckas.I vår slutsats framgår det svårt att enbart använda sig av ett ämne för att täcka de tredimensionerna (den ekonomiska, den sociala och den miljömässiga,) som omfattas avhållbar utveckling enligt Agenda 2030. I denna analys framgår det tydligt att socialaperspektivet och det miljömässiga perspektivet kan omfattas i hållbar utvecklingen enligtLgr 22, men det kräver ämnesöverskridande utbildning. Dock visar forskningen på att detekonomiska perspektivet inte ryms i läroplanen.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:hh-48150 |
| Date | January 2022 |
| Creators | Disebäck, Magnus, Alkhaldi, Almina |
| Publisher | Högskolan i Halmstad, Akademin för lärande, humaniora och samhälle |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | Swedish |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | Forskning om utbildning och lärande inom lärarutbildningen |
Page generated in 0.0029 seconds