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Previous issue date: 2015-12-04 / Partindo da minha atuação enquanto colaboradora na gestão da Educação de Jovens e Adultos
e visando problematizar sobre a evasão na EJA e possiblidades de diminuí-la por intermédio
de uma proposta que trabalhasse a Língua Portuguesa nas perspectivas da concepção de
língua como interação e de interculturalidade, busquei nesta pesquisa responder às seguintes
perguntas: Quais os discursos sobre evasão que se constituem na voz dos alunos evadidos da
EJA? Como estabelecer diálogos entre evadidos e alunos da EJA no desenvolvimento de
atividades pedagógicas com as linguagens? Para tal, apoiei-me teoricamente em questões
legais sobre Educação de Jovens e Adultos (LDB, 1996), práticas pedagógicas que levam à
cidadania (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), peculiaridades da EJA (PINTO, 2000; OLIVEIRA;
EITERER, 2014), evasão na EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), estudos sobre a
importância do diálogo entre os sujeitos, também no âmbito escolar (BAKHTIN, 1997;
FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FREIRE, 2011), discussões sobre interculturalidade
(TORQUATO, 2013) e cultura escolar (TURA, 1999), problematizações a respeito do
gênero discursivo (BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), estudos culturais em educação
(SILVA, 1995), letramentos (ROJO, 2009), identidade e currículo (SILVA, 2007), leitura e
autoria (SIMÕES; FILIPOUSKI; MARCHI; RAMOS, 2012), concepção de língua como
interação (GERALDI, 2010), interdisciplinaridade (POMBO, 2014) e exotopia (BAKHTIN,
1997; TORQUATO, 2014). Utilizando as metodologias qualitativa, interpretativista e da
pesquisa-ação, com embasamento na Linguística Aplicada, primeiramente, ouvi o relato dos
evadidos, os quais foram gravados em audiovisual, no intuito de elencar os motivos que os
levaram à evasão analisando e interpretando as linguagens verbais e não-verbais dos
discursos, bem como, para evidenciar alguns aspectos culturais, incluindo suas trajetórias de
escolarização, que constituem suas identidades. Na sequência tinha a intenção de ter as falas
dos entrevistados como atividade desencadeadora no desenvolvimento de um curso ofertado
aos professores, que intencionava fomentar o trabalho com as linguagens, em uma perspectiva
interdisciplinar, por todos os componentes curriculares. Porém, a adesão dos professores foi
extinguindo-se no decorrer do processo, então precisei encerrar tal oferta e redimensionar a
proposta. Em um segundo momento, meu trabalho passou a ser com uma turma de EJA (T4),
com a qual apliquei uma unidade de aprendizagem cujo tema foi ―Diálogos entre evadidos e
alunos da EJA‖, contemplando os gêneros relato pessoal (utilizando aqui as entrevistadas
como atividade desencadeadora do projeto), carta e poesia musicada. As atividades propostas
visaram oportunizar a leitura e a interpretação dos referidos textos de circulação social, com
ênfase no desenvolvimento de habilidades para (re)escrever, dialogar, argumentar e contraargumentar,
em um trabalho intercultural e interdisciplinar a partir das linguagens. A última
etapa da pesquisa consistiu na análise dos dados produzidos, reelaboração e ampliação da
unidade de aprendizagem, tomando-se como base os resultados de seu desenvolvimento em
aula e definindo o produto pedagógico final desta dissertação. Os resultados da pesquisa
evidenciaram a importância do diálogo entre os sujeitos pesquisados. Também, a relevância
do trabalho com gêneros discursivos na sala de aula, pois trabalhou a diversidade cultural a
partir dos discursos interculturais legitimados pelas situações reais de interlocução,
enriquecendo a proposta com as linguagens e com a formação crítica dos sujeitos por
intermédio dos posicionamentos de suas identidades. Por fim, pela mudança de perspectiva
que precisei ter neste trabalho, mostrei, embora tenha sido uma prática sucinta, que o
professor pode atuar produzindo e implementando atividades didáticas que aliem os interesses
dos discentes, contemplem suas culturas e estabeleçam situações legítimas de interlocução
entre os sujeitos escolares. / From my performance as a collaborator in the Education of Youth and Adults (EJA) and
aiming to problematize truancy at EJA and possibilities of reducing it by means of a proposal
that studied the Portuguese Language in perspectives of the conception of language as
interaction and interculturality, I sought in this research to answer the following questions:
What are the discourses about truancy made by the voices of EJA‘s truants? How to establish
dialogues between truants and EJA‘s students in the development of pedagogical activities
related to languages? In order to do such, I supported myself theoretically in legal matters
about Education of Youth and Adults (LDB, 1996), pedagogical practices that lead to
citizenship (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), EJA‘s peculiarities (PINTO, 2000; OLIVEIRA;
EITERER, 2014), truancy at EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), studies about the
importance of dialogue between subjects, also in school environment (BAKHTIN, 1997;
FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FEIRE, 2011), discussions about interculturalism
(TORQUATO, 2013) and school culture (TURA, 1999), problematizations about the genre
(BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), cultural studies on education (SILVA, 1995), literacies
(ROJO, 2009), identity and curriculum (SILVA, 2007), reading and authorship (SIMÕES;
RAMOS; MARCHI; FILIPOUSKI, 2012), conception of language as interaction (GERALDI,
2010), interdisciplinarity (POMBO, 2014) and exotopy (BAKHTIN, 1997; TORQUATO,
2014). Using the qualitative, interpretivist, and research-action methodologies, based on
Applied Linguistics, initially, I heard the reports from truants, which have been recorded in
audiovisual, in order to list the reasons that led them to truancy analyzing and interpreting the
verbal and non-verbal languages of discourse, as well as, to point some cultural aspects,
including their schooling trajectories, which constitute their identities. Then I aimed to have
the lines from the interviewees as a triggering activity in the development of a course offered
to teachers, intended to foment the work done with languages, in an interdisciplinary
perspective, by all curricular components. However, the support from teachers diminished
along the process, so I needed to close said offer and resize the proposal. In a second moment,
I started working with an EJA (T4) class, which I administered a learning unit with
―Dialogues between truants and EJA students‖ as a theme, contemplating the personal report
(using here the interviews as a triggering activity for the project), letter and musical poetry.
The activities proposed sought to provide reading and interpretation of stated texts of social
circulation, with emphasis on the development of (re)writing, dialoguing, arguing and
counter-arguing skills, in an intercultural and interdisciplinary work based on languages. The
last stage of the research consisted on the analysis of data produced, redesigning and
amplification of the learning unit, supported by the results of its development in class and
defining the final pedagogical product of this dissertation. Results from the research pointed
out the importance of dialogue between the subjects. Also, the relevance of working with
speech genres in the classroom, because it worked the cultural diversity from the intercultural
speeches legitimated by real situations of interlocution, enriching the proposal with the
language and with the critical formation of the subject through positioning of their identities.
Lastly, because of the change of perspective I needed to have in this research, I showed, even
though it was a subtle practice, that the teacher can act producing and implementing didactic
activities that ally the interests from students, contemplate their cultures and establish
legitimate situations of interlocution among school subjects.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:10.1.0.46:riu/2406 |
| Date | 04 December 2015 |
| Creators | Bosco, Débora de Macedo Cortez |
| Contributors | Dornelles, Clara Zeni Camargo, Dornelles, Clara Zeni Camargo, Simões, Luciene Juliano, Giovani, Fabiana |
| Publisher | Universidade Federal do Pampa, Mestrado Profissional em Ensino de Linguas, UNIPAMPA, Brasil, Campus Bagé |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNIPAMPA, instname:Universidade Federal do Pampa, instacron:UNIPAMPA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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