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Educação de jovens e adultos: dos discursos de alunos evadidos à construção de uma proposta pedagógica e intercultural com as linguagensBosco, Débora de Macedo Cortez 04 December 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-12-04 / Partindo da minha atuação enquanto colaboradora na gestão da Educação de Jovens e Adultos
e visando problematizar sobre a evasão na EJA e possiblidades de diminuí-la por intermédio
de uma proposta que trabalhasse a Língua Portuguesa nas perspectivas da concepção de
língua como interação e de interculturalidade, busquei nesta pesquisa responder às seguintes
perguntas: Quais os discursos sobre evasão que se constituem na voz dos alunos evadidos da
EJA? Como estabelecer diálogos entre evadidos e alunos da EJA no desenvolvimento de
atividades pedagógicas com as linguagens? Para tal, apoiei-me teoricamente em questões
legais sobre Educação de Jovens e Adultos (LDB, 1996), práticas pedagógicas que levam à
cidadania (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), peculiaridades da EJA (PINTO, 2000; OLIVEIRA;
EITERER, 2014), evasão na EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), estudos sobre a
importância do diálogo entre os sujeitos, também no âmbito escolar (BAKHTIN, 1997;
FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FREIRE, 2011), discussões sobre interculturalidade
(TORQUATO, 2013) e cultura escolar (TURA, 1999), problematizações a respeito do
gênero discursivo (BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), estudos culturais em educação
(SILVA, 1995), letramentos (ROJO, 2009), identidade e currículo (SILVA, 2007), leitura e
autoria (SIMÕES; FILIPOUSKI; MARCHI; RAMOS, 2012), concepção de língua como
interação (GERALDI, 2010), interdisciplinaridade (POMBO, 2014) e exotopia (BAKHTIN,
1997; TORQUATO, 2014). Utilizando as metodologias qualitativa, interpretativista e da
pesquisa-ação, com embasamento na Linguística Aplicada, primeiramente, ouvi o relato dos
evadidos, os quais foram gravados em audiovisual, no intuito de elencar os motivos que os
levaram à evasão analisando e interpretando as linguagens verbais e não-verbais dos
discursos, bem como, para evidenciar alguns aspectos culturais, incluindo suas trajetórias de
escolarização, que constituem suas identidades. Na sequência tinha a intenção de ter as falas
dos entrevistados como atividade desencadeadora no desenvolvimento de um curso ofertado
aos professores, que intencionava fomentar o trabalho com as linguagens, em uma perspectiva
interdisciplinar, por todos os componentes curriculares. Porém, a adesão dos professores foi
extinguindo-se no decorrer do processo, então precisei encerrar tal oferta e redimensionar a
proposta. Em um segundo momento, meu trabalho passou a ser com uma turma de EJA (T4),
com a qual apliquei uma unidade de aprendizagem cujo tema foi ―Diálogos entre evadidos e
alunos da EJA‖, contemplando os gêneros relato pessoal (utilizando aqui as entrevistadas
como atividade desencadeadora do projeto), carta e poesia musicada. As atividades propostas
visaram oportunizar a leitura e a interpretação dos referidos textos de circulação social, com
ênfase no desenvolvimento de habilidades para (re)escrever, dialogar, argumentar e contraargumentar,
em um trabalho intercultural e interdisciplinar a partir das linguagens. A última
etapa da pesquisa consistiu na análise dos dados produzidos, reelaboração e ampliação da
unidade de aprendizagem, tomando-se como base os resultados de seu desenvolvimento em
aula e definindo o produto pedagógico final desta dissertação. Os resultados da pesquisa
evidenciaram a importância do diálogo entre os sujeitos pesquisados. Também, a relevância
do trabalho com gêneros discursivos na sala de aula, pois trabalhou a diversidade cultural a
partir dos discursos interculturais legitimados pelas situações reais de interlocução,
enriquecendo a proposta com as linguagens e com a formação crítica dos sujeitos por
intermédio dos posicionamentos de suas identidades. Por fim, pela mudança de perspectiva
que precisei ter neste trabalho, mostrei, embora tenha sido uma prática sucinta, que o
professor pode atuar produzindo e implementando atividades didáticas que aliem os interesses
dos discentes, contemplem suas culturas e estabeleçam situações legítimas de interlocução
entre os sujeitos escolares. / From my performance as a collaborator in the Education of Youth and Adults (EJA) and
aiming to problematize truancy at EJA and possibilities of reducing it by means of a proposal
that studied the Portuguese Language in perspectives of the conception of language as
interaction and interculturality, I sought in this research to answer the following questions:
What are the discourses about truancy made by the voices of EJA‘s truants? How to establish
dialogues between truants and EJA‘s students in the development of pedagogical activities
related to languages? In order to do such, I supported myself theoretically in legal matters
about Education of Youth and Adults (LDB, 1996), pedagogical practices that lead to
citizenship (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), EJA‘s peculiarities (PINTO, 2000; OLIVEIRA;
EITERER, 2014), truancy at EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), studies about the
importance of dialogue between subjects, also in school environment (BAKHTIN, 1997;
FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FEIRE, 2011), discussions about interculturalism
(TORQUATO, 2013) and school culture (TURA, 1999), problematizations about the genre
(BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), cultural studies on education (SILVA, 1995), literacies
(ROJO, 2009), identity and curriculum (SILVA, 2007), reading and authorship (SIMÕES;
RAMOS; MARCHI; FILIPOUSKI, 2012), conception of language as interaction (GERALDI,
2010), interdisciplinarity (POMBO, 2014) and exotopy (BAKHTIN, 1997; TORQUATO,
2014). Using the qualitative, interpretivist, and research-action methodologies, based on
Applied Linguistics, initially, I heard the reports from truants, which have been recorded in
audiovisual, in order to list the reasons that led them to truancy analyzing and interpreting the
verbal and non-verbal languages of discourse, as well as, to point some cultural aspects,
including their schooling trajectories, which constitute their identities. Then I aimed to have
the lines from the interviewees as a triggering activity in the development of a course offered
to teachers, intended to foment the work done with languages, in an interdisciplinary
perspective, by all curricular components. However, the support from teachers diminished
along the process, so I needed to close said offer and resize the proposal. In a second moment,
I started working with an EJA (T4) class, which I administered a learning unit with
―Dialogues between truants and EJA students‖ as a theme, contemplating the personal report
(using here the interviews as a triggering activity for the project), letter and musical poetry.
The activities proposed sought to provide reading and interpretation of stated texts of social
circulation, with emphasis on the development of (re)writing, dialoguing, arguing and
counter-arguing skills, in an intercultural and interdisciplinary work based on languages. The
last stage of the research consisted on the analysis of data produced, redesigning and
amplification of the learning unit, supported by the results of its development in class and
defining the final pedagogical product of this dissertation. Results from the research pointed
out the importance of dialogue between the subjects. Also, the relevance of working with
speech genres in the classroom, because it worked the cultural diversity from the intercultural
speeches legitimated by real situations of interlocution, enriching the proposal with the
language and with the critical formation of the subject through positioning of their identities.
Lastly, because of the change of perspective I needed to have in this research, I showed, even
though it was a subtle practice, that the teacher can act producing and implementing didactic
activities that ally the interests from students, contemplate their cultures and establish
legitimate situations of interlocution among school subjects.
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O significado do ensino: implementação de práticas de leitura e escrita na EJARamos, Edilene Rita Sobrinho 10 April 2017 (has links)
Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T10:41:07Z
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Previous issue date: 2017-04-10 / Este trabajo es el resultado de la ejecución de un proyecto de intervención educativa
llevada a cabo con los estudiantes de los ciclos III y IV de la EJA Educación de
Jóvenes y Aductos, en una escuela municipal ubicada en el Seridó Pairaban.
Objetivó implementar prácticas de lectura y escritura a través de los géneros, sino
específicamente la entrevista y la memoria literaria, con el fin de investigar la
relación entre la lectura y escritura de los estudiantes en prácticas en esta
modalidad. Verificó los respectivos desempeños en las habilidades de lengüísticas
utilizando los textos orales y expositivos, a partir de las actividades de lectura y
reflexión en el aula. La intención era hacer que los estudiantes vivieran la práctica
discursiva de entrevistas de producción y de lectura y recuerdos literarios,
identificando sus principales características y su funcionalidad en la sociedad,
colocándolos así en situaciones reales de uso de la lengua oral y escrita. Trabajar
con memoria literaria destinada a rescatar los recuerdos y un medio estratégico para
vincular el entorno en que viven los estudiantes a un pasado más amplio y lograr
una percepción viva del pasado, que ahora no sólo se conoce, pero se sentía
personalmente, a través de la escritura. El procedimiento de generación de datos,
que se llevó a cabo entre marzo y julio de 2016, consistió en la aplicación de
secuencias de actividades, lo que les permite a los estudiantes experimentar las
prácticas de letramento incorporados en las producciones textuales, así como la
reflexión de las experiencias de las producciones integradas en un Diario de Bordo.
El corpus de análisis se constituye con cuatro actividades relacionadas con el
género de la entrevista, comentarios personales de tres diarios de bordo, y tres
memorias literarias, entre los treinta sujetos que formaban la turma. Se trata de una
investigación cualitativa que tiene el método, la pesquisa acción. El marco teórico y
metodológico del estudio se compone de las contribuciones de las reflexiones sobre
el letramento y las habilidades de leer y escribir como prácticas sociales y las
concepciones de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna, géneros
textuales, y las acciones del profesor reflexivo de acuerdo con: ANTUNES (2003-
2009); AZERÊDO e SILVA (2013); BORTONI-RICARDO (2011); LERNER (2002);
MARCUSCHI (2010); SOARES (2012); SCHWARTZ (2012); SOLÉ (1998) entre
otros. Los resultados del análisis revelaron que los alumnos investigados de la EJA
tienen características especificas, se comparados a los alumnos de la enseñanza
regular, salientando que el contacto reduzido con las practicas de lectura y escritura,
reveló las dificultadades en el aprendizaje de la escrita, pero las participaciones
orales fueron bastante significativas lo que contribuyó para el trabajo con los
gêneros propuestos. Sin embargo, registramos en los textos de los sujetos
encuestados la instabilidad en representación de la escrita, características de
sujetos con bajo nível de letramento al que corresponden las habilidades
lingüísticas. / O presente trabalho é resultado da implementação de um Projeto de Intervenção
Pedagógica realizado com alunos do III e IV ciclo da EJA (Educação de Jovens e
Adultos), em uma Escola Municipal situada no Seridó Paraibano. Esta pesquisa
objetivou propor práticas de leitura e escrita por meio dos gêneros textuais, mais
especificamente, a entrevista e a memória literária, a fim de investigar as relações
existentes entre as práticas de leitura e escrita dos alunos nessa modalidade.
Verificou-se os respectivos desempenhos nas habilidades linguísticas, utilizando os
textos orais e expositivos, a partir de atividades de leitura e reflexão em sala de aula.
A intenção foi fazer com que os alunos vivenciassem a prática discursiva da
produção e leitura de entrevistas e memórias literárias, identificando suas principais
características e a suas funcionalidades na sociedade, colocando-os, dessa forma,
em situações reais de uso da linguagem oral e escrita. O trabalho com a memória
literária teve a intenção de resgatar as lembranças e foi um meio estratégico de
vincular o ambiente em que os alunos vivem a um passado mais amplo e alcançar
uma percepção viva desse passado, o qual passa a ser não somente conhecido,
mas sentido, pessoalmente, por meio da escrita. O procedimento de geração dos
dados, que ocorreu entre os meses de março a julho de 2016, envolveu a aplicação
de sequências de atividades, que, possibilitou aos alunos vivenciar as práticas do
letramento materializado nas produções textuais, além da reflexão das experiências
das produções construídas em um diário de bordo. O corpus de análise está
constituído com quatro atividades relacionadas ao gênero entrevista, e os
comentários pessoais de três diários de bordo, e três memórias literárias, entre os
trintas sujeitos que formavam a turma. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que tem
como método a pesquisa ação. O referencial teórico-metodológico do estudo está
constituído pelas contribuições oriundas das reflexões sobre letramento e as
habilidades de ler e escrever enquanto práticas sociais, e as concepções do ensino-
aprendizagem de língua materna, gêneros textuais, e as ações do professor
reflexivo sob o olhar de: ANTUNES (2003-2009); AZERÊDO e SILVA (2013);
BORTONI-RICARDO (2011); LERNER (2002); MARCUSCHI (2010); SOARES
(2012); SCHWARTZ (2012); SOLÉ (1998), entre outros. Os resultados da análise
revelaram que os alunos pesquisados da EJA têm características específicas, se
comparados aos alunos do ensino regular, salientando-se o contato reduzido com
práticas de leitura e escrita, o que revelou dificuldades na aprendizagem da escrita,
porém as participações orais foram bastante significativas o que contribuiu para o
trabalho com os gêneros propostos. No entanto, registramos nos textos dos sujeitos
pesquisados, a instabilidade na representação da escrita, característica de
indivíduos com baixo nível de letramento no que correspondem às habilidades
linguísticas.
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Corpoarte: felicidade e resistência / Corpoarte: happiness and resistance / Corpoarte: felicidad y resistenciaAlves, Flávia Teodoro [UNESP] 29 June 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-06-29 / Neste estudo, é proposto um diálogo entre o constructo corpoarte (2010) e a prática da pesquisadora como professora de Artes. O que se deu por meio de um projeto de cunho artístico-pedagógico, composto por vivências corporais expressivas e linguagens artísticas - tais como cinema, música, artes plásticas, literatura de cordel e poesia, realizado com um grupo de estudantes de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do CIEJA Rose Mary Frasson, na Zona Norte de São Paulo. O intento deste projeto é criar uma maior abertura à abordagem corporal em processos educativos formais, assim como trazer à tona uma reflexão relacionada aos Direitos Humanos, enquanto proposta educativa nas esferas da ética, da estética e política. O que se pretende com tal diálogo é que esse propicie um espaço entre ação e reflexão no contexto escolar em que estou inserida como docente. Discutir e analisar este contexto também se faz necessário, questionando qual a abertura que há para a corporeidade na educação formal, tendo sempre em perspectiva o desejo de transformação do espaço escolar de que faço parte como um lugar mais acolhedor à corporeidade e à expressividade artísticas. Tais proposições levam aos objetivos: a) discutir a concepção de corporeidade que a educação escolar formal engendra nos sujeitos da pesquisa, bem como a situação das linguagens artísticas cênicas e/ou corporais na escola pesquisada, em relação à legislação e ao currículo numa perspectiva histórica; b) analisar o registro dos encontros, de modo a descrever se houve transformação da concepção de corporeidade com os alunos participantes e c) refletir sobre minha prática como professora proponente de tal de experiência. A metodologia adotada neste estudo é a da pesquisa-ação. Os procedimentos foram: 1 – Identificação dos pressupostos teóricos e curriculares do corpoarte, por meio de: a) análise da primeira proposta da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), apoiada em autores como Apple (2011), Lopes (2008), Geraldi (1994), Gallo (2002) e Antunes (2010, 2013) e b) Levantamento bibliográfico das bases teóricas e filosóficas do constructo corpoarte, com base em Antunes (2010, 2013), Morin (2002, 2011), Almeida (2004, 2005), Voss (2013), Ribeiro (2006), Ikeda (2010, 2017); 2 – Estudo do lócus onde se deu a proposição prática do estudo – O CIEJA Prof.ª Rose Mary Frasson, que se desdobrou em: a) contextualização histórica da EJA na rede municipal de São Paulo, apoiada em documentos oficiais (BRASIL, 2007 e SÃO PAULO, 2008) e nos estudos de Corte (2016) e b) organização do material da reelaboração do Projeto Político Pedagógico da unidade, realizado por toda a comunidade escolar; 3 – Elaboração e execução do Projeto Múltiplas Linguagens e Direitos Humanos (PMLDH), realizado com mais duas professoras parceiras da unidade escolar, sendo que o registro dos encontros aconteceu por meio de anotações de campo em diário de bordo, apoiado nas proposições de professor reflexivo de Schön (1992); 4 – Tratamento e análise dos dados coletados junto aos participantes durante o projeto, efetuada de acordo com a proposta de Análise do Discurso de Orlandi (2001, 2009) e finalmente, 5 – Reflexão final. A análise dos dados coletados, bem como as discussões e reflexões ao longo de todo o processo indicaram que o corpoarte pode ser efetiva como prática artístico-pedagógica no ambiente escolar formal, sobretudo da EJA, enquanto estratégia que considera todos os seres humanos envolvidos no processo educativo em sua plenitude. / A dialogue between the construct corpoarte (2010) and the researcher's practice as an art teacher is proposed in this study. This was done through an artistic and pedagogical project, composed of expressive body experiences and artistic languages - such as cinema, music, fine arts, "cordel" folk literature and poetry, conducted with a group of students of Youth Education and Adults (EJA) of CIEJA Profª Rose Mary Frasson, in the North Zone of São Paulo. The intent of this project is to create a greater openness to the corporeal approach in formal educational processes, as well as to bring to the fore a reflection related to Human Rights, as an educational proposal in the spheres of ethics, aesthetics and politics. What is wanted with such dialogue is that it provides a space between action and reflection on the school context where I am inserted as a teacher. Discussing and analyzing this context is also necessary, questioning the openness that exists to the corporeity in formal education, always having in perspective the desire to transform the school space of which I am part as a place more welcoming to corporeality and artistic expressiveness. Such propositions lead to the following objectives: a) discuss the conception of corporeity that formal school education engenders in the research subjects, as well as the situation of scenic and corporeal artistic languages in the researched school, in relation to legislation and curriculum in a historical perspective; B) analyze the registration of the meetings, in order to describe if there was transformation of the conception of corporeality with the participating students and c) reflect on my practice as a teacher proposing such experience. The methodology adopted in this study is that of Research-Action. The procedures were: 1 - Identification of the theoretical and curricular assumptions of corpoarte, through: a) analysis of the first proposal of the National Curricular Common Core (BNCC), supported by authors such as Apple (2011), Lopes (2008), Geraldi (1994), Morin (2002, 2011), Gallo (2002) and Antunes (2010, 2013) and b) Bibliographical survey of the theoretical and philosophical bases of the corpoarte, according to Voss (2013), Ribeiro (2006), Ikeda (2010, 2017), Almeida (2004, 2005) and Antunes (2010, 2013); 2 - Study of the locus where the practical proposal of the study was given, which unfolded in: a) historical contextualization of the Youth Education and Adults in the municipal network of São Paulo, supported by official documents (BRASIL, 2007 and SÃO PAULO, 2008) and in the Corte studies (2016) and b) organization of the material for the reelaboration of CIEJA Profª Rose Mary Frasson´s Pedagogic Political Project, conducted by the whole school community; 3 - Elaboration and execution of the Multiple Languages and Human Rights Project, with two other partners, also teachers of the school. The registration of the meetings took place in the Field Diary, supported by the propositions of reflective teacher by Schön (1992); 4 - Treatment and analysis of data collected from the participants during the project, which is made according to Orlandi's Discourse Analysis proposal (2001, 2009) and finally, 5 - Final reflection about the experience. The analysis of the collected data, as well as the discussions and reflections throughout the whole process indicated that corpoarte can be effective as artistic and pedagogical practice in the formal school environment, especially in Youth Education and Adults, as a strategy that considers all human beings involved in the Educational process in its fullness.
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A modalidade no discurso de professores de ensino de jovens e adultos sobre a experiência da aprendizagem mediada de FeuersteinOliveira, Regina Maria Loreto de 20 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-20 / According to the educators Freire (1976, 1983, 1986, 2002, 2004) and
Gadotti (2003),Youth and Adults Education (EJA henceforth, referring to
Educação de Jovens e Adultos in Portuguese) allows pupils to comprehend their
own language and to have access to the means of cultural production, prioritizing
a dialogic relation between the students and the teacher, who plays, according to
the psychologist Vygotsky (1984, 1993, 1994, 1999) and a Brazilian researcher of
his studies, Kohl (1992, 1995, 2004), the mediator role, in such a way the learner
becomes independent and autonomous. This study aims at assessing, through
questionnaires answered by twelve EJA English language teachers, six of them
working at public school and the others at private school in Sao Paulo, not only
what their perceptions about mediation and teacher-mediator are, but also
verifying how an authoritarian and non-dialogical conception still prevails in the
teachers discourse. This questionnaire is a translation into Portuguese of twelve
questions elaborated by Feuerstein (1980, 2002), who is a psychologist as well,
each one associated with one parameter of mediation considered by the alluded
theorist and studied by the Brazilian followers Martins de Souza et al. (2003). The
teachers answers were investigated under the perspective of Halliday s
(1985/1994) systemic- functional grammar, focusing on Modalization, internally
realized by the Modal Operator and the Mood Adjunct expressed through
causality and externally realized by adding a pseudo-sentence, the Grammatical
Metaphor, which may be phrased subjectively and objectively. The recurrent
utilization of must, have to, need and can in the answers denotes that the teachers are
not acquainted with mediation in the scope of EJA / De acordo com os educadores Freire (1976, 1983, 1986, 2002, 2004)
Gadotti (2003), o EJA, Ensino de Jovens e Adultos, é aquele que permite ao
educando compreender a língua nacional e ter acesso aos meios de produção
cultural, priorizando uma relação dialógica entre alunos e professores, devendo
estes últimos, segundo o psicólogo Vygotsky (1984, 1993, 1994, 1999) e uma
das divulgadoras de sua obra no Brasil, Kohl (1992, 1995, 2004), atuar
primordialmente como elementos mediadores de molde a formar aprendizes
autônomos e independentes. Este estudo tem por objetivo principal aferir,
através de questionários respondidos por doze professores de língua inglesa de
EJA, sendo seis da rede pública e seis da rede privada de ensino no município
de São Paulo, quais suas percepções sobre mediação e professor-mediador,
assim como verificar o quanto uma concepção autoritária e não dialógica de
ensino ainda prevalece no discurso dos docentes. Este questionário contém a
tradução de doze questões elaboradas pelo psicólogo Feuerstein (1980, 2002),
cada uma das quais associada a um parâmetro de mediação por ele
considerado relevante e estudado pelos divulgadores de sua obra Martins de
Souza et al. (2003). As respostas aos questionários foram analisadas sob a
perspectiva da gramática sistêmico-funcional (Halliday,1985/1994), focalizando a
Modalização, realizada internamente pelo operador finito modal e pelo adjunto
de modo freqüência e externamente realizada pela adição de uma pseudosentença,
a metáfora gramatical, que pode ser objetiva ou subjetiva. A utilização
recorrente de deve, tem, precisa e pode nas respostas aponta para professores que não
costumam utilizar a mediação no âmbito do EJA
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Atitudes e procedimentos de alunos da educação de jovens e adultos frente à resolução de problemasMotta Filho, Irineu 01 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-01 / The objective of this work is to identify attitudes and procedures related to
students of EJA - Educação de Jovens e Adultos (Education for Young and Adult
Students) concemed to problem resolutions. It is based upon a documental and
bibliographic research as well as a diagnostic evaluation carried through 32
students of lhe first grade in lhe same class of senior high school, located in lhe
county of Jundiaí, state of São Paulo. By means of suggestions of activities to lhe
resolution of problems on which we tried to contemplate a wide range of
altematives such as lhe quantity of problems resolutions, lhe Mathematic
domination involved,we also tried to identifyand analyze attitudes and strategies
of lhe students in those situations. Our purpose with this work is that of searching
altematives in arder lhe students of EJA could be very close to lhe mathematics
and, of course, they can make use of lhe daily experiences to overcome their fears
related to their own capacity of leaming Mathematics.We also expect that
educators who teach Mathematics for young aro adult students could make use of
our work. / o presente trabalho tem como objetivo identificar as atitudes e
procedimentos de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) frente à
resolução de problemas. Utiliza pesquisa bibliográfica e documental e
baseia-se numa avaliação diagnóstica realizada com 32 alunos de uma
mesmaturma da 1a série do Ensino Médio, localizadano municípiode
Jundiaí. Por meio de propostas de atividades de resolução de problemas
em que procuramos contemplar diferentes variáveis, como o número de
soluções do problema, o domínio matemático envolvido, buscamos
identificar e analisar as atitudes e estratégias dos alunos nessas situações.
Nossa intenção com este trabalho é a de buscar alternativa para a
aproximação dos alunos da EJA com a Matemática, utilizando suas
experiências cotidianas e superando medos relacionados à própria
capacidade de aprender Matemática. Esperamos ainda que nosso
trabalho possa ser utilizado por professores que atuam na EJA, ensinando Matemática
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