The teaching of Literature has found many questionings, as related to the subscription of the
students in the construction of a reading culture, as about the current reality of the teaching of
Literature. The process of formation of critic readers at the elementary school and high
school, generally, has had impediments mainly for the non-valuableness of the teaching of
Literature, not giving it the considerable importance that it has in the school curriculum. We
notice that, in many cases, there is not an effective worry about the formation of the students
as readers, but a systematic and logical teaching of Literature, with plenty of ready
interpretations and analyses, closed and focused on the teacher's figure. Most of the time, the
students become mere receivers of ready senses for the objects of reading, it means there is no
space for the students to construct their reflections from their interactions with the world. Due
to this reality about the unvaluable of the teaching of Literature, observed at the elementary
school and high school, the importance of the formation of teachers in this field, initiated at
the academy, is questioned, because the discoursive crossings provided by school come over
the intership subjects, like Teaching of Literature Practice , what makes appear the discredit
on the possibility of changes in the teaching of Literature, connecting the academic theories to
the teaching practice. In this current project, we look for discussing the bases of teaching of
Literature at the elementary school and high school, and the importance of the formation of
teachers who know how to connect the theory to the practice. Our focus on the analyses is the
formation of the pre-service teacher in the academic subject Teaching of Literature Practice
and our corpus is formed by pre-service teachers that, when they concluded this subject, have
reflected about their constitution as Literature teachers and about the teaching of the academic
subject in their school experiences, answering an AREDA Questionnaire. We do not have the
intention in this project to observe the linguistic materiality separated in each participant. We
attempted, throughout the disjoint of the collected speeches, to select them into discoursive
sequences, protecting the pre-service teachers' identity, who helped the research. We also
attempted to demonstrate throughout the discoursive sequences which image of Literature
teacher the undergraduate constructs after studying the subject Teaching of Literature
Practice . We look into the relationship of the pre-service teachers with Literature, with
teaching and how important the experiences as Literature students are for their formation as
teacher and for the construction of their relationship with the subject and with reading. We
have as theoretical bases the French Discoursive Analysis, Michel Foulcault's studies, mainly
based on his reflections about discipline. We also take apart official documents, like: LDB ,
PCNs and Pedagogic Politic Project of Languages Course . We include some theoretical
references used in the subject Teaching of Literature Practice , which make part of the
academic knowledge of the pre-service Literature teachers. Our project do not intend only to
reach the academic teaching formation , but also provoke on the in-service teachers
reflections about the current reality of Literature teaching and promote discussions about what
can be done to get some changes involving the reading identification from the elementary
school and high school students. / O ensino de Literatura tem enfrentado inúmeros questionamentos, tanto com relação à
inscrição dos discentes na construção de uma cultura de leitura, como sobre a conjuntura atual
do ensino de Literatura. O processo de formação de leitores nos níveis de Ensino Fundamental
e Médio, geralmente, tem tido impasses principalmente pela não-valorização do ensino de
Literatura, não conferindo a esta a devida relevância que possui no currículo escolar. Percebese,
então, que não há, em muitos casos, uma efetiva preocupação com a formação dos
discentes como leitores e sim um ensino sistematizado e logicizado da Literatura, repleta de
interpretações e análises prontas, fechadas e centradas na figura do professor. Alunos passam
a ser meros receptores, na maioria das vezes, de sentidos prontos para os objetos de leitura,
não havendo espaço para o aluno construir suas reflexões a partir de suas interações com o
mundo. Devido a essa conjuntura de certa desvalorização do ensino de Literatura, observada
nos níveis Fundamental e Médio, a relevância da formação de professores na área, iniciada na
academia, é posta em questionamento, já que, os atravessamentos discursivos provenientes do
âmbito escolar chegam às disciplinas de estágio, como é o caso da Prática de Ensino de
Literatura , fazendo emergir o descrédito quanto à possibilidade de mudanças no ensino de
Literatura, agregando-se teoria acadêmica à prática docente. No presente trabalho, buscar-se-á
discutir as bases do ensino de Literatura nos níveis Fundamental e Médio, bem como a
relevância da formação de professores que saibam agregar a teoria à prática docente. Nosso
foco de análise é a formação do docente pré-serviço na disciplina acadêmica Prática de
Ensino de Literatura e nosso corpus se constitui de docentes pré-serviço que, ao concluírem
a referida disciplina refletiram por meio de um questionário pautado nas diretrizes do roteiro
AREDA (Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos) sobre sua
constituição como docente em Literatura, bem como sobre o ensino desta em toda a sua
experiência escolar. Não se pretendeu neste trabalho observar a materialidade linguística em
separado de cada participante. Buscamos, por meio da clivagem dos dizeres coletados,
recortá-los em sequências discursivas, preservando a identidade dos docentes pré-serviço que
colaboraram para a pesquisa, pois não era nosso interesse identificá-los. Procuramos, por
meio das sequências discursivas fazer emergir qual a imagem de docente em Literatura o
egresso da disciplina Prática de Ensino de Literatura constrói, após a conclusão desta.
Procuramos também investigar qual a relação do sujeito docente pré-serviço com a Literatura,
com a docência e o quão importante foi sua vivência como aluno de Literatura para a sua
formação como professor e para a construção da sua relação com a disciplina e com o ato de
ler. Temos como fundamentação teórica a Análise do Discurso Francesa, nos estudos de
Michel Foucault, pautando principalmente nas reflexões por ele expostas acerca da disciplina.
Retomamos, ainda, documentos oficiais como a LDB , os PCNs , bem como o Projeto
Político Pedagógico do Curso de Letras . Foi feita, também, uma rápida incursão em
referenciais teóricos adotados na Prática de Ensino De Literatura e que, constituem os
saberes acadêmicos dos graduandos sobre o ensino de Literatura. Nosso trabalho tem como
objetivo não só atingir o meio acadêmico de formação docente, mas trazer professores emserviço
para a reflexão sobre a atual conjuntura do ensino de Literatura e promover discussões
sobre o que pode ser feito para eventuais mudanças no que concerne a identificação pela
leitura por parte dos alunos do Ensino Fundamental e Médio. / Mestre em Estudos Linguísticos
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/urn:repox.ist.utl.pt:RI_UFU:oai:repositorio.ufu.br:123456789/15399 |
| Date | 14 December 2010 |
| Creators | Franco, Ana Maria |
| Contributors | Santos, João Bôsco Cabral dos, Gama-khalil, Marisa Martins, Stafuzza, Grênissa Bonvino |
| Publisher | Universidade Federal de Uberlândia, Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos, UFU, BR, Linguística Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFU, instname:Universidade Federal de Uberlândia, instacron:UFU |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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