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Previous issue date: 2017-02-22 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Esta dissertação investiga de que modo(s) a docência de Língua Inglesa é produzida em documentos legais que regem a elaboração dos currículos de formação inicial e a prática pedagógica do/a professor/a de Língua Inglesa. O estudo se inscreve nos campos dos Estudos em Docência de Língua Inglesa e do Pós-Estruturalismo, com contribuições específicas de Michel Foucault. O conceito de discurso é utilizado como ferramenta teórico-metodológica para tratar, organizar e analisar o volume de informações produzidas a partir do exame dos seguintes documentos legais: Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Estrangeira (1998), Orientações Curriculares Nacionais – Conhecimentos de Línguas Estrangeiras (2006), Base Nacional Comum Curricular – Língua Estrangeira Moderna (proposta preliminar, 2016), Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Letras (2001), Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica (2002), Referenciais Curriculares Nacionais – Letras – Língua Estrangeira – Licenciatura (2010) e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada de Profissionais do Magistério para a Educação Básica (2015). Articulando docência e discurso, busquei mostrar como os documentos legais descrevem, orientam e instituem uma forma de ser e de fazer do/a docente de Língua Inglesa. As análises demonstraram que: 1) a ênfase nos conhecimentos específicos que o/a docente de Língua Inglesa deve desenvolver no âmbito dos cursos de formação inicial é bastante naturalizada pelos documentos legais que acabam por regular a formação docente do/a professor/a de Língua Inglesa, sem fazer uma distinção clara entre conhecimentos, conteúdos e saberes, sugerindo que, de alguma medida, tais conceitos estão dados; 2) ao abordar a responsabilização do/a professor/a de Língua Inglesa pela sua formação, os documentos interpelam o/a docente de Língua Inglesa a produzir a sua subjetividade motivado/a por aspirações de autorrealização, fazendo com que o/a docente tome para si, como algo naturalizado, a responsabilidade pela sua formação profissional; 3) os documentos legais apresentam um panorama que coloca o ensino de Língua Inglesa nas escolas públicas em um lugar desprivilegiado do currículo escolar e reforçam que os objetivos de aprendizagens nas escolas públicas são diferentes dos objetivos de ensino dos cursos de idiomas. A ênfase nos interesses do/a aluno/a como ponto de partida para o ensino faz com que o ensino/aprendizagem passe por um processo de redução de conteúdo, que foca somente nos contextos que cercam o/a aluno/a, que acaba por conformar o ser e o fazer do/a docente de Língua Inglesa. / This dissertation investigates how English language teaching is produced in legal documents that govern the elaboration of curricula of initial formation and the pedagogical practice of English Language teacher. The study is inscribed in the fields of English Language Teaching and Post-Structuralism, with specific contributions by Michel Foucault. The concept of discourse is used as a theoretical-methodological tool to treat, organize and analyze the volume of information produced from the examination of the following legal documents: National Curricular Parameters - Foreign Language (1998), National Curriculum Guidelines - Foreign Language Skills ( 2006), National Curricular Framework for Modern Languages (preliminary proposal, 2016), National Curricular Guidelines for Language Courses (2001), Curriculum Guidelines for Basic Education Teacher Education (2002), National Curricular Reference - Language - Foreign Language - Bachelor's Degree (2010) and National Curricular Guidelines for the Initial and Continued Training of Teaching Professionals for Basic Education (2015). Articulating teaching and speech, I tried to show how the legal documents describe, guide and institute a way of being and making the English Language teacher. The analyzes showed that: 1) the emphasis on the specific knowledge that the English Language teacher should develop in the course of the initial training courses is very naturalized by the legal documents that end up regulating the English Teacher's training without making a clear distinction between knowledge, content and expertise, suggesting that in some measure such concepts are given. 2) when approaching the responsibility of the English Language teacher for his/her training, the documents ask the English Language teacher to produce his/her subjectivity motivated by aspirations of self-realization, causing the teacher to take it as something naturalized, responsibility for his/her professional training; 3) legal documents present an overview that places English language teaching in public schools in a poor place in the school curriculum, and also reinforces that learning objectives in public schools are different from the teaching objectives of language courses. The emphasis on the interests of the student as a starting point for teaching means that teaching/learning undergoes to a process of content reduction, being focused only on the contexts that surround student the English Language Teacher being and making are conformed.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.repositorio.jesuita.org.br:UNISINOS/6246 |
| Date | 22 February 2017 |
| Creators | Tomasel, Soraia |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/9564879599544686, Dal'Igna, Maria Cláudia |
| Publisher | Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Educação, Unisinos, Brasil, Escola de Humanidades |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNISINOS, instname:Universidade do Vale do Rio dos Sinos, instacron:UNISINOS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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