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Previous issue date: 2014-09-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study has the objective to investigate the practice of reading Group Think-Aloud
(PAG), an area of teaching and learning, as a contribution to student education as critical
reader and teacher of literacy as agent. Its specific objectives are: analyze how the practice
of reading think-aloud with a group of students, in higher education, can contribute to the
formation of students as critical reader; discuss what is to be a critical reader and criticality
in reading; explain how the analysis and reflection on the actions of the teacher in the
experiences of the PAG could (or not) contribute to formation of the teacher as agent of
literacy; identify pedagogical knowledge that constitute literacy teacher as agent
(KLEIMAN, 2006a), the social event of reading the PAG. The theoretical framework is
based on the constructs of the reading (FREIRE, 1983/1986), on the New Literacy Studies
(NEL/ NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES 1998/2010), on the
conceptual metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 1980/2002), on the socio-historically
situated subject (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) and on the Theory of
Argumentation (PERELMAN, 1996/2005). It is a critical research-action (KINCHELOE,
1997), within the qualitative design (CHIZZOTTI, 2005), a critical interpretive approach
(MOITA LOPES, 1994), which is within the area of Applied Linguistics (LA). The data
generation was through the Group Think-Aloud (ZANOTTO, 1995), reflective diary
(MACHADO, 1998) and guided interview (GIL, 2009), and the participants were six
students of administration in higher education and the teacher-researcher. For analysis and
discussion of the data, I chose based on questions: 1 The practice of reading Group Think-
Aloud, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader?
1.1 What is to be a critical reader? 1.2 What is the critical reading? 2. As the analysis and
reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not)
contribute to the formation of the teacher as agent of literacy? 2.1. What are the
pedagogical knowledge of literacy teacher as agent in the social event of reading the PAG?
The data revealed that the practice of reading researched favors interaction, allowing the
construction of readings that subsidize student placements, and depends on the attitudes of
the teacher to elicit the voices and does not mute them. In practice the PAG, they exercised
an attitude of critical readers, but this requires continuity training, because it is a continuous
process the act of learning / Este estudo tem por objetivo geral investigar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo
(PAG), num espaço de ensino-aprendizagem, como uma contribuição para a formação do
aluno como leitor crítico e a do professor como agente de letramento. Tem como objetivos
específicos: analisar como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no
ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico; discutir o
que é ser um leitor crítico e a criticidade em leitura; explicar como a análise e reflexão
sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para
formação da professora como agente de letramento; identificar saberes pedagógicos que
constituem a professora como agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), no evento social
de leitura do PAG. A fundamentação teórica está baseada na abordagem da leitura
(FREIRE, 1983/1986), nos Novos Estudos do Letramento (NEL/NLS) (STREET,
1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES, 1998/2010), na metáfora conceptual
(LAKOFF e JOHNSON, 1980/2002), no sujeito situado sócio-historicamente
(VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) e na Teoria da Argumentação
(PERELMAN, 1996/2005). É uma pesquisa-ação crítica (KINCHELOE, 1997) com
metodologia qualitativa (CHIZZOTTI, 2005), de orientação interpretativista crítica
(MOITA LOPES, 1994), que se insere na área da Linguística Aplicada (LA). A geração de
dados se deu por meio do Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1995), do diário reflexivo
(MACHADO, 1998) e da entrevista por pauta (GIL, 2009), tendo como participantes seis
alunos do curso de administração do ensino superior e a professora-pesquisadora. Para
análise e discussão dos dados, baseei-me nas questões norteadoras: 1. Como a prática de
leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a
formação do aluno como leitor crítico? 1.1 O que é ser um leitor crítico? 1.2 Em que
consiste a criticidade em leitura? 2. Como a análise e reflexão sobre as ações da professora
nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para a formação da professora como
agente de letramento? 2.1. Que saberes pedagógicos constituem a professora como agente
de letramento, no evento social de leitura do PAG? Os dados revelaram que a prática de
leitura pesquisada favorece a interação, propiciando a construção de leituras que subsidiam
posicionamentos de alunos e depende da postura do professor para desencadear as vozes e
não emudecê-las. Na prática do PAG, eles exercitaram uma postura de leitores críticos,
mas tal formação requer continuidade, pois é um processo contínuo o ato de aprender
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13698 |
| Date | 09 September 2014 |
| Creators | Santos, Marivan Tavares dos |
| Contributors | Zanotto, Mara Sophia |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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