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A prática de leitura do Pensar Alto em Grupo: a formação do aluno leitor crítico e a do professor agente de letramentoSantos, Marivan Tavares dos 09 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study has the objective to investigate the practice of reading Group Think-Aloud
(PAG), an area of teaching and learning, as a contribution to student education as critical
reader and teacher of literacy as agent. Its specific objectives are: analyze how the practice
of reading think-aloud with a group of students, in higher education, can contribute to the
formation of students as critical reader; discuss what is to be a critical reader and criticality
in reading; explain how the analysis and reflection on the actions of the teacher in the
experiences of the PAG could (or not) contribute to formation of the teacher as agent of
literacy; identify pedagogical knowledge that constitute literacy teacher as agent
(KLEIMAN, 2006a), the social event of reading the PAG. The theoretical framework is
based on the constructs of the reading (FREIRE, 1983/1986), on the New Literacy Studies
(NEL/ NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES 1998/2010), on the
conceptual metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 1980/2002), on the socio-historically
situated subject (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) and on the Theory of
Argumentation (PERELMAN, 1996/2005). It is a critical research-action (KINCHELOE,
1997), within the qualitative design (CHIZZOTTI, 2005), a critical interpretive approach
(MOITA LOPES, 1994), which is within the area of Applied Linguistics (LA). The data
generation was through the Group Think-Aloud (ZANOTTO, 1995), reflective diary
(MACHADO, 1998) and guided interview (GIL, 2009), and the participants were six
students of administration in higher education and the teacher-researcher. For analysis and
discussion of the data, I chose based on questions: 1 The practice of reading Group Think-
Aloud, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader?
1.1 What is to be a critical reader? 1.2 What is the critical reading? 2. As the analysis and
reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not)
contribute to the formation of the teacher as agent of literacy? 2.1. What are the
pedagogical knowledge of literacy teacher as agent in the social event of reading the PAG?
The data revealed that the practice of reading researched favors interaction, allowing the
construction of readings that subsidize student placements, and depends on the attitudes of
the teacher to elicit the voices and does not mute them. In practice the PAG, they exercised
an attitude of critical readers, but this requires continuity training, because it is a continuous
process the act of learning / Este estudo tem por objetivo geral investigar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo
(PAG), num espaço de ensino-aprendizagem, como uma contribuição para a formação do
aluno como leitor crítico e a do professor como agente de letramento. Tem como objetivos
específicos: analisar como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no
ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico; discutir o
que é ser um leitor crítico e a criticidade em leitura; explicar como a análise e reflexão
sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para
formação da professora como agente de letramento; identificar saberes pedagógicos que
constituem a professora como agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), no evento social
de leitura do PAG. A fundamentação teórica está baseada na abordagem da leitura
(FREIRE, 1983/1986), nos Novos Estudos do Letramento (NEL/NLS) (STREET,
1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES, 1998/2010), na metáfora conceptual
(LAKOFF e JOHNSON, 1980/2002), no sujeito situado sócio-historicamente
(VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) e na Teoria da Argumentação
(PERELMAN, 1996/2005). É uma pesquisa-ação crítica (KINCHELOE, 1997) com
metodologia qualitativa (CHIZZOTTI, 2005), de orientação interpretativista crítica
(MOITA LOPES, 1994), que se insere na área da Linguística Aplicada (LA). A geração de
dados se deu por meio do Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1995), do diário reflexivo
(MACHADO, 1998) e da entrevista por pauta (GIL, 2009), tendo como participantes seis
alunos do curso de administração do ensino superior e a professora-pesquisadora. Para
análise e discussão dos dados, baseei-me nas questões norteadoras: 1. Como a prática de
leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a
formação do aluno como leitor crítico? 1.1 O que é ser um leitor crítico? 1.2 Em que
consiste a criticidade em leitura? 2. Como a análise e reflexão sobre as ações da professora
nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para a formação da professora como
agente de letramento? 2.1. Que saberes pedagógicos constituem a professora como agente
de letramento, no evento social de leitura do PAG? Os dados revelaram que a prática de
leitura pesquisada favorece a interação, propiciando a construção de leituras que subsidiam
posicionamentos de alunos e depende da postura do professor para desencadear as vozes e
não emudecê-las. Na prática do PAG, eles exercitaram uma postura de leitores críticos,
mas tal formação requer continuidade, pois é um processo contínuo o ato de aprender
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Ler para ser: um desafio possível no cotidiano escolarSantos, Ivanete de Almeida 14 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Placed within the Applied Linguistic field, this thesis aims at investigating my action as a
teacher in a new reading social practice, called Group Think Aloud (Zanotto, 1998). The
research was developed as part of the GEIM Research Group (Indeterminacy and
Metaphor Study Group), which is coordinated by Dr. Mara Sophia Zanotto (PUC-SP
Pontifical Catholic University of Sao Paulo) and Dr. Heronides M. Moura (UFSC
Federal University of Santa Catarina). The theoretical framework that supports this
investigation encompasses studies on the teaching-learning theories based on Freire
(2005) and Vigotski (1934); theories about critical literacy and critical reading as
supported by Freire (1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) and Solé (1998); and
multiple readings as discussed by Zanotto(2008) and Kempe (2001). The study follows
qualitative interpretive methodology (Bortoni-Ricardo, 2008), and uses the critical
action-research (Kincheloe, 1997 and Barbier, 2004) of ethnographic basis. The
instrument used to generate data was the practice of Group Think Aloud (Zanotto,
1998) used in this research both as data-generating instrument and as pedagogic tool.
The research was developed with a focal group (Gatti, 2005) composed of 10 students
from the 2nd and 3rd grades of High School studying in a state school in Sao Paulo.
Data analysis showed the following results: 1) students became more critical about their
reading after the practice of Group Think Aloud which allowed for the interaction and
negotiation of several readings; 2) the teacher-researcher transformed her teaching
practice, taking on a role of mediator and literacy agent that understands that
continuous education is the best way to keep up with the new educational paradigms / Este trabalho se insere na área da Lingüística Aplicada e tem por objetivo investigar a
minha ação docente numa nova prática social de leitura, o Pensar Alto em grupo
(Zanotto, 1998). A pesquisa está vinculada ao Grupo de Pesquisa GEIM (Grupo de
Estudos da Indeterminação e da Metáfora), coordenado pela Profª. Drª. Mara Sophia
Zanotto (PUC-SP) e Heronides M. Moura (UFSC). O referencial teórico que sustenta
este trabalho engloba estudos voltados para teorias de ensino-aprendizagem pautados
em Freire (2005) e Vigotski (1934); teorias de letramento crítico e leitura com Freire
(1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) e Solé (1998); leitura Múltiplas leituras com
Zanotto (2008) e Kempe (2001). A metodologia adotada será a qualitativa, de natureza
interpetativista (Bortoni-Ricardo, 2008), por meio da pesquisa-ação crítica (Kincheloe,
1997 e Barbier, 2004) de cunho etnográfico. O instrumento utilizado para a geração de
dados foi a prática do Pensar Alto em Grupo, Zanotto (1998) utilizado nesta pesquisa
enquanto metodologia e instrumento pedagógico. A pesquisa foi realizada com um
Grupo Focal (Gatti, 2005) formado por 10 alunos do 2º e 3º ano do Ensino Médio de
uma escola pública estadual. A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados:
1) os alunos passaram a desenvolver a competência leitora crítica, favorecidos pela
prática do Pensar Alto em Grupo que oportunizou interação e negociação de múltiplas
leituras; 2) eu, professora pesquisadora, transformei a minha prática docente,
assumindo um papel de mediadora e agente de letramento que entende na formação
contínua a melhor maneira de acompanhar o surgimento de novos paradigmas
educacionais
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Investigando práticas sociais de leitura de textos literários: a mediação de leitura como ação cultural e o pensar alto em grupoSugayama, Ariane Mieco 21 November 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-11-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work, which is within the area of Applied Linguistics, aims at: 1. investigating social
practices of reading, that is, the reading mediation as cultural action (TEIXEIRA
COELHO, 1989) and the group think-aloud (ZANOTTO, 1995; 2008), intending to search
for theoretical-methodological convergences, in order to contribute to a paradigmatic
change in teaching the reading of literary texts in the classroom, as well as to the
reader s training; and 2. analyzing my own practice, through research-action
(KINCHELOE, 1997), something which was carried out during the interaction with my
female students, i.e., how I answered them and how they answered me. The
questions I tried to answer were: 1. what are the theoretical-methodological differences
and similarities between the reading mediation as social action and the group thinkaloud?;
1.1. in which aspects each of these practices contributes to a paradigmatic
change in teaching the reading of literary texts in the classroom?; 1.2. in which sense
these social practices of reading (BLOOME, 1983; STREET, 1984; 1993) can complete
each other and enrich the mediator and students performance, based on the knowledge
on how the questions emerge in my interaction with the students?; 1.3. in which sense
these social practices of reading can contribute to training the reader of literary texts?
This research has a qualitative design (BORTONI-RICARDO, 2008), a critical
interpretive approach (MOITA LOPES, 2006; FIDALGO, 2006), and the data were
analyzed through the interpretation of these reading practices, considering the meanings
developed by the social subjects. The theoretical framework is related to reading,
literacy, literature, metaphor, teaching-learning, and inquiry theories. The instruments for
data generation were: 1. the group think-aloud; 2. reading diaries (MACHADO, 1998);
and 3. group interview (FLICK, 2009). The subjects involved were the female students
from the Project Reading Mediators Training, having the researcher as mediator. The
results obtained revealed: 1. reading practices investigated favor the leading role of
students in the development of readings; 2. the questions as important elements in the
development of readings; and 3. the literary genre, when approached without
interference of school tasks, can be a source of: critical reflections, aesthetical
enjoyment, and sensitizing of the reader with regard to its humanizing character / Este trabalho, que se insere na área da Linguística Aplicada, tem por objetivo: 1.
investigar práticas sociais de leitura, isto é, a mediação de leitura como ação cultural
(TEIXEIRA COELHO, 1989) e o pensar alto em grupo (ZANOTTO, 1995; 2008), no
intuito de buscar confluências teórico-metodológicas, a fim de contribuir para uma
mudança paradigmática no ensino de leitura de textos literários em sala de aula, bem
como para a formação do leitor; e 2. analisar minha prática, por meio da pesquisa-ação
(KINCHELOE, 1997), que ocorreu na interação com as alunas, ou seja, como eu
respondi a elas e como elas responderam a mim. As perguntas que busquei
responder foram: 1. quais são as diferenças e semelhanças teórico-metodológicas entre
a mediação de leitura como ação cultural e o pensar alto em grupo?; 1.1. em quais
aspectos cada uma dessas práticas contribui para uma mudança paradigmática do
ensino de leitura de textos literários em sala de aula?; 1.2. em quais termos essas
práticas sociais de leitura (BLOOME, 1983; STREET, 1984; 1993) podem
complementar-se enriquecendo a atuação do mediador e dos alunos, a partir do
conhecimento de como ocorrem as perguntas na interação entre mim e os alunos?; 1.3.
em qual sentido essas práticas sociais de leitura podem contribuir para a formação do
leitor de textos literários? Esta pesquisa é de natureza qualitativa (BORTONI-RICARDO,
2008), de orientação interpretativista crítica (MOITA LOPES, 2006; FIDALGO, 2006), e
os dados foram analisados a partir da interpretação dessas práticas de leitura, com
interesse nos significados construídos pelos sujeitos sociais. A fundamentação teórica
está relacionada a teorias de leitura, de letramento, de literatura, de metáfora, de
ensino-aprendizagem e de perguntas. Os instrumentos de geração de dados foram: 1. o
pensar alto em grupo; 2. diários de leitura (MACHADO, 1998); e 3. entrevista em grupo
(FLICK, 2009). Os sujeitos envolvidos foram as alunas do Projeto Formação de
Mediadores de Leitura, tendo a pesquisadora na condição de mediadora. Os resultados
obtidos revelaram: 1. práticas de leitura investigadas favorecem o protagonismo dos
alunos na construção das leituras; 2. as perguntas como elementos importantes na
construção das leituras; e 3. o gênero literário, quando abordado sem a interferência de
tarefas escolares, pode ser fonte de: reflexões críticas, fruição estética e sensibilização
do leitor quanto ao seu caráter humanizador
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Investigando a reconstrução do estilo de ação do professor em eventos de leituraCarvalho, Arli Pires de 14 May 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-05-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main objective of this research is to investigate the actions of the teacher researcherin
situations of interaction with a group of boys, in literacy events, as well as analyze and
discuss how students and also teachers construct meanings and develop argumentation skills,
reflection, collective reasoning, using the technique of Group Think-Aloud (GTA)
(ZANOTTO, in press) or Verbal Protocol. In this sense, I seek grants for working with
teachers in a group coordinated by me in a state school.The technique of GTA is inserted in
Applied Linguistics Area. It is researched in Brazil by GEIM Study Group of Indeterminacy
and Metaphor (ZANOTTO, 1995, 1998, 2008; ZANOTTO and PALMA, 2008, 2013), under
the coordination of ZANOTTO and allowed the generation of research data in five
experiences of reading, which were recorded, transcribed and analyzed in order to observe
how students and teacher researcher constructed meanings during reading activity. In this
sense, the focus is on the following research questions: (1) Howpractice of reading PAG may
contribute about development of students asprotagonists of the read act? (2) How, from the
analysis and discussion of the teacher researcher actions in literacy events PAG, is it possible
to build a new discourse to interact with the students?The results showed ushow the
interaction between teacher and students occurred;also showed how participants reasoned,
constructed arguments, inferences, understanding, and how the teacher researcher
orchestrated the voices of students through the literacy GTApractices, which enabled the
group to respect the subjectivity of each participant, giving them voice. The analysis of
theteacher researcher actions showed us the need to change from the traditional approach in
the classroom, as well as mediating actions of reading as social and cultural practicesfrom the
perspective of Group Think-Aloud / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar as ações da professora pesquisadora, em
situações de interação com um grupo de meninos, num evento de letramento, assim como
analisar e discutir como alunos e, também, professores constróem sentidos e desenvolvem
capacidades de argumentação, reflexão, raciocínio coletivo, por meio da técnica do Pensar
Alto em Grupo (PAG) (ZANOTTO, prelo) ou Protocolo Verbal, como também é chamada.
Nessa direção, busco subsídios para a formação do grupo de professores sob minha
coordenação em uma escola pública. A técnica do PAG está inserida na Linguística Aplicada,
é pesquisada, no Brasil, pelo grupo GEIM, Grupo de Estudos da Indeterminação e da
Metáfora(ZANOTTO,1998, 2008; ZANOTTO e PALMA, 1998, 2013),sob a coordenação de
ZANOTTO, e possibilitou a geração dos dados de pesquisa em cinco vivências de leitura,
denominadas vivências do PAG, que foramgravadas, transcritas e analisadas com a finalidade
de observar como alunos e professora pesquisadora construíram sentidos durante a atividade
de leitura. Nessa direção, o foco recai nas seguintes perguntas de pesquisa: (1) Como a prática
de leitura do PAG pode contribuir para a formação do aluno como protagonista do ato de ler?
(2) Como, partir da análise e discussão das ações da professsora pesquisadora em eventos de
letramento do PAG, é possível construir um novo discurso para interagir com o aluno? Os
resultados da análise dos dados revelaram como ocorreu a interação entre professora
pesquisadora e alunos, além demostrarem como os participantes de pesquisa raciocinaram,
como construíram argumentação, inferências, compreensão e, também, como a professora
pesquisadora orquestrou as vozes dos alunospor meio da prática de letramento defendida pelo
Pensar Alto em Grupo, que possibilitouao grupo respeitar a subjetividade de cada
participante, dando-lhes voz. A análise das ações da professora pesquisadora mostraram a
necessidade de mudança com relação à abordagem tradicional, em sala de aula, assim como a
de atuar mediando leitura como prática social e cultural na perspectiva do Pensar Alto em
Grupo
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Uma abordagem de ensino de leitura crítica: implicações para a formação identitária de leitoresNogueira, Sandra Helena Gonçalves 15 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis focuses on the study of reading comprehension of literary texts by means of the practice of group think-aloud (Zanotto, 1998), thus allowing for the creation of room for critical reading to take place by students of the 8th grade Elementary School in Sao Paulo. Since literary texts often present metaphors, and considering that a number of Brazilian public schools do not train students on such reading abilities (Kleiman, 1998), I sought deeper theoretical background on the new view of conceptual metaphor (Lakoff & Turner,1989) with the aim of contributing to the development of reading comprehension of literary texts. The research carried out followed the critical action research methodology (Kincheloe, 1997), within the qualitative research paradigm, interpretative in nature (Bortoni-Ricardo, 2008). The investigation focused on my own actions as a mediator of the students voices whilst these were thinking aloud in groups on the subjects of the literary texts being interpreted in the classroom. The instruments used to collect data were the technique of group think aloud as well as reflective diaries. Data analysis investigated the paths taken by the students of this Elementary School class, considering the importance of metaphors as revealing instances of the human aptitude for making sense (Steen, 1994), and taking into account that the reader, within their cultural context, has the subjective freedom to understand the metaphoric effect. The school universe, stage of great cultural diversity, is the appropriate environment for the development of the social, cultural and identity nature of the students. Results show the mechanisms employed by the readers to understand and interpret the texts that develop the students critical reading. Results also show that the group think-aloud fostered spaces for the argumentation of ideas, besides stimulating the reflection of aspects of identity, and facilitating the understanding of the metaphors found in the literary texts / Este trabalho está centrado no estudo da leitura e da interpretação de textos literários por meio da prática do pensar alto em grupo (Zanotto, 1998), propiciando, assim, espaços de leitura crítica feita por alunos da 8ª série do Ensino Fundamental. Como os textos literários apresentam muitas metáforas e boa parte das escolas públicas brasileiras não capacita seus alunos para as habilidades de leitura (Kleiman, 1998), busquei um maior aprofundamento da nova visão da metáfora conceptual (Lakoff & Turner,1989) com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da leitura e compreensão de textos literários. Desenvolvi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997) com metodologia qualitativa, de natureza interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2008), focalizando minha ação como mediadora das vozes do alunos pensando alto, em grupo, sobre a interpretação de textos literários em sala de aula. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a técnica do pensar alto em grupo e o diário reflexivo. A análise de dados investigou o caminho percorrido pelos alunos do Ensino Fundamental, considerando a importância da metáfora como uma instância reveladora da capacidade humana de fazer sentido (Steen, 1994), levando em conta que o leitor inserido em um contexto cultural possui liberdade subjetiva para compreender o efeito metafórico. O universo escolar, palco de grande diversidade cultural, é o ambiente propício para o desenvolvimento da natureza social, cultural e identitária dos alunos. Os resultados mostram os mecanismos usados pelos leitores para a compreensão e interpretação dos textos que colaboraram no desenvolvimento da leitura crítica dos alunos no qual o pensar alto em grupo propiciou espaços para a argumentação de ideias, estimulou a reflexão de aspectos identitários e facilitou a compreensão das metáforas contidas nos textos literários
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Investigação da ação docente em práticas sociais de leitura de lendas indígenas amazônicas para a formação de alunos de EJA como leitoresMacedo, Lílian Polo de Queiroz 19 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In general terms, this research aims at investigating my pedagogical practice
in a social reading event of Indigenous tales from the Amazon region, as a means to
contributing to the education of students as readers, and as a means to honoring the
Indigenous culture in the classroom (Mello, 2008, Santilli, 2000, Coelho, 2003). This
research is developed within the area of Applied Linguistics, and, by using the
research technique and literacy practice of Group Think Aloud (Zanotto,1997, 2000),
it investigates two experiences of Amazon tale readings. The investigation was
carried out as critical action research (Kincheloe,1997), by means qualitative
research of the interpretive type (Chizzotti,2006, Bortoni-Ricardo,2008, Moita
Lopes,1996). My own practice as teacher of reading, mediating discussions on the
subject of the texts that generate debates about the Indigenous people and their
culture - in experiences of the Group Think Aloud (Zanotto,1995,1998) was the focus
of investigation. The Group Think Aloud was proposed and has been investigated by
GEIM (Study Group of Indeterminacy and Metaphor). The current research was
carried out with 22 students in a classroom of EJA (Adult and Youth Education) in a
State School in the southern region of Sao Paulo. Data generated by means of Group
Think Aloud (Zanotto,1997,2000), semi-standardized interviews (André and Ludke,
2004; Flick, 2009) and retrospective questionnaire (Queiroz,2009) unveiled the
following results: 1) Group Think Aloud is an important ally in the education of
readers, building their argumentative ability; and in the collaborative construction of
meanings of a text; 2) There were changes in my practice since I began to value my
students opinions, to give them voice and to see questions as powerful tools in the
process of knowledge construction; 3) The Amazon Indigenous tales are effective
texts to discuss the Indigenous peoples and their cultures, making room for cultural
pluralism in the classroom; 4) In every discussion about the tales, students despite
not knowing the Indigenous cultures well showed great interest, respect and
admiration for the Indigenous citizen / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar minha prática pedagógica,
num evento social de leitura de lendas indígenas amazônicas, como forma de
contribuição para a formação do aluno como leitor e para a valorização da cultura
indígena em sala de aula (Mello, 2008, Santilli, 2000, Coelho, 2003). Este trabalho
se insere na área da Linguística Aplicada e por meio da técnica de pesquisa e
prática de letramento do Pensar Alto em Grupo (Zanotto, 1997, 2000) investiga duas
vivências dessa prática com a leitura de lendas indígenas amazônicas. Foi
desenvolvida a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997), com metodologia qualitativa,
do tipo interpretativista (Chizzotti, 2006, Bortoni-Ricardo, 2008, Moita Lopes, 1996),
com enfoque em minha ação como professora de leitura mediando discussões dos
alunos em vivências do Pensar Alto em Grupo sobre textos que geram discussões
sobre o índio e sua cultura. O Pensar alto em Grupo foi proposto por Zanotto (1995,
1998) e tem sido investigado pelo GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da
Metáfora). A pesquisa foi realizada com 22 alunos de uma sala de aula da
modalidade EJA (Educação de Jovens e Adultos) de uma escola pública estadual da
Zona Sul da cidade de São Paulo Os dados gerados através do Pensar Alto em
Grupo (Zanotto, 1997, 2000), da entrevista semipadronizada (André e Ludke, 2004,
Flick, 2009) e do questionário retrospectivo (Queiroz, 2009) evidenciaram como
resultados: 1) O Pensar Alto em Grupo é um importante aliado para a formação do
aluno como leitor, da sua capacidade argumentativa e da construção colaborativa de
sentidos de um texto; 2) Houve mudanças em minha prática, comecei a valorizar
meus alunos, dar voz a eles e ver nas perguntas um instrumento eficaz no processo
de construção do conhecimento; 3) As lendas indígenas amazônicas são eficientes
textos para se discutir sobre o índio e sua cultura, dando espaço para o pluralismo
cultural em sala de aula; 4) Em todas as discussões sobre as lendas, os alunos,
apesar de não conhecerem de perto a cultura indígena, mostraram ter grande
interesse, respeito e admiração pelo cidadão indígena
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