O presente trabalho tem por objetivo investigar como a escola pode colaborar para formação de um leitor crítico, mesmo esse leitor sendo bem jovem, como é o caso dos alunos do 6 ano. Evidentemente, não se trata de um manual ou de indagação sem fundamentação, mas é uma reflexão para uma mudança de comportamento diante do ensino da leitura para alunos dessa fase, respeitando suas limitações e, principalmente, entendendo que é necessário ensiná-los a ler. Um leitor crítico só pode surgir quando ele lê e compreende o que leu, e mais, usa essa leitura em seu favor / The present research aims to investigate how the school can collaborate for a critical reader's formation, even if this reader is still so young as the students of the 6th Grade. Indeed, this research is not a manual or an inquiry without ground. But it is a thought for a changing of behavior before the teaching of reading for students of this grade, respecting their limitations and, mainly, understanding that it is necessary to teach them how to read. A critical reader can only emerge when he/she reads and understands what he/she has read, and more than that, when he/she uses the reading in his/her favor.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane Barros Oliveira Delorenzi.pdf: 1623166 bytes, checksum: bccbad209b3eec3900f1c6600d0dfdf9 (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This research arises from our concern about the way textbooks are presented and used in Portuguese language classes in elementary school. We seek to understand why students lose the enjoyment of literature during the basic education and what responsibility different educational institutions, at different degrees, bear in the development of a critical reader. Thus, we focus the prime motivator and mediator of reading in the classroom, the teacher. Recognizing the importance of his intervention in the readers‟s development, including the selection of appropriate material, choice of teaching strategies, and encouragement of discussion and reflection by their students. For this, we analyze how the teacher has been prepared in his graduation course, to act as a social transformer, within the classroom. In order to asses some of the major theoretical foundations of reading, see how reading is taught in the classroom and point out elements that can act as auxiliaries in the process of teacher motivation, our qualitative research used semi-structured questions, asked of elementary school students, teachers in action and language students. With this study, we show that the reading books, given to elementary students are not always appropriate for this age group, and that the way that these material are presented and used, can turn student's way from the enjoyment of reading; teacher graduate courses in reading instruction, only discuss the theoretical aspects of reading instruction, without application in the classroom work. We also observed the skills and strategies taught in graduate instruction are just term lost during the teacher's training, without major consequences for their future performance in the classroom. / Este trabalho de pesquisa é proveniente de nossas preocupações com a maneira como os textos escritos são apresentados e trabalhados nas aulas de língua portuguesa do ensino básico. Buscamos entender porque o aluno, no percurso do ensino fundamental, perde o prazer pelos livros literários e qual a responsabilidade das diferentes instituições formadoras na constituição de um leitor crítico. Dessa maneira, voltamos nosso olhar para o principal incentivador e mediador da leitura na sala de aula, o professor. Reconhecendo a importância de sua intervenção na formação do leitor, desde a seleção do material utilizado, a escolha das estratégias de ensino, até o favorecimento de um ambiente propício para a discussão e reflexão de todos os alunos. Por tudo isso, refletimos sobre a maneira como esse professor tem sido preparado nos cursos de graduação, para atuar como transformador social, a partir da sala de aula. Desta forma, com o objetivo de discutir alguns dos principais fundamentos teóricos sobre leitura, verificar como esta é trabalhada nas salas de aula e apontar elementos que possam atuar como auxiliares no processo de motivação do professor, esta pesquisa qualitativa valeu-se do recurso da entrevista semiestruturada, destinada aos alunos do ensino fundamental, aos professores em atuação e aos graduandos em Letras. Com este trabalho, foi possível evidenciar que os livros paradidáticos, indicados pelos professores aos alunos do segundo segmento da educação básica, nem sempre são adequados para essa faixa etária; a maneira como esses textos são apresentados e trabalhados, afasta o aluno do prazer pela leitura; os cursos de formação inicial de professores, quando trabalham o ensino da leitura, ainda se prendem, apenas, aos aspectos teóricos desse estudo, sem aplicá-lo ao trabalho na sala de aula, e, por fim, percebemos que as competências, as habilidades e as estratégias são apenas termos que se perdem durante a formação do professor, sem maiores consequências para sua futura atuação em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marivan Tavares dos Santos.pdf: 5553932 bytes, checksum: 9f7e75f909f40e05d219e081f69ed886 (MD5) Previous issue date: 2014-09-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study has the objective to investigate the practice of reading Group Think-Aloud (PAG), an area of teaching and learning, as a contribution to student education as critical reader and teacher of literacy as agent. Its specific objectives are: analyze how the practice of reading think-aloud with a group of students, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader; discuss what is to be a critical reader and criticality in reading; explain how the analysis and reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not) contribute to formation of the teacher as agent of literacy; identify pedagogical knowledge that constitute literacy teacher as agent (KLEIMAN, 2006a), the social event of reading the PAG. The theoretical framework is based on the constructs of the reading (FREIRE, 1983/1986), on the New Literacy Studies (NEL/ NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES 1998/2010), on the conceptual metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 1980/2002), on the socio-historically situated subject (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) and on the Theory of Argumentation (PERELMAN, 1996/2005). It is a critical research-action (KINCHELOE, 1997), within the qualitative design (CHIZZOTTI, 2005), a critical interpretive approach (MOITA LOPES, 1994), which is within the area of Applied Linguistics (LA). The data generation was through the Group Think-Aloud (ZANOTTO, 1995), reflective diary (MACHADO, 1998) and guided interview (GIL, 2009), and the participants were six students of administration in higher education and the teacher-researcher. For analysis and discussion of the data, I chose based on questions: 1 The practice of reading Group Think- Aloud, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader? 1.1 What is to be a critical reader? 1.2 What is the critical reading? 2. As the analysis and reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not) contribute to the formation of the teacher as agent of literacy? 2.1. What are the pedagogical knowledge of literacy teacher as agent in the social event of reading the PAG? The data revealed that the practice of reading researched favors interaction, allowing the construction of readings that subsidize student placements, and depends on the attitudes of the teacher to elicit the voices and does not mute them. In practice the PAG, they exercised an attitude of critical readers, but this requires continuity training, because it is a continuous process the act of learning / Este estudo tem por objetivo geral investigar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo (PAG), num espaço de ensino-aprendizagem, como uma contribuição para a formação do aluno como leitor crítico e a do professor como agente de letramento. Tem como objetivos específicos: analisar como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico; discutir o que é ser um leitor crítico e a criticidade em leitura; explicar como a análise e reflexão sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para formação da professora como agente de letramento; identificar saberes pedagógicos que constituem a professora como agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), no evento social de leitura do PAG. A fundamentação teórica está baseada na abordagem da leitura (FREIRE, 1983/1986), nos Novos Estudos do Letramento (NEL/NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES, 1998/2010), na metáfora conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1980/2002), no sujeito situado sócio-historicamente (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) e na Teoria da Argumentação (PERELMAN, 1996/2005). É uma pesquisa-ação crítica (KINCHELOE, 1997) com metodologia qualitativa (CHIZZOTTI, 2005), de orientação interpretativista crítica (MOITA LOPES, 1994), que se insere na área da Linguística Aplicada (LA). A geração de dados se deu por meio do Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1995), do diário reflexivo (MACHADO, 1998) e da entrevista por pauta (GIL, 2009), tendo como participantes seis alunos do curso de administração do ensino superior e a professora-pesquisadora. Para análise e discussão dos dados, baseei-me nas questões norteadoras: 1. Como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico? 1.1 O que é ser um leitor crítico? 1.2 Em que consiste a criticidade em leitura? 2. Como a análise e reflexão sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para a formação da professora como agente de letramento? 2.1. Que saberes pedagógicos constituem a professora como agente de letramento, no evento social de leitura do PAG? Os dados revelaram que a prática de leitura pesquisada favorece a interação, propiciando a construção de leituras que subsidiam posicionamentos de alunos e depende da postura do professor para desencadear as vozes e não emudecê-las. Na prática do PAG, eles exercitaram uma postura de leitores críticos, mas tal formação requer continuidade, pois é um processo contínuo o ato de aprender

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:48:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Raquel Freitas Sampaio1.pdf: 1146065 bytes, checksum: a87a0ab089a096f761d2b571740be9f4 (MD5) Raquel Freitas Sampaio2.pdf: 3099474 bytes, checksum: a2eb2bd491fda5f0ec72531f5b29dfda (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / The study of literature, specifically poetry, must find new ways to approach with the development of student interest for such textual genre. Assuming that the teaching of literature and its poetry has been done in the Brazilian school in a way so traditional and outdated, based almost always on historicism and the biography of great writers, as a starting point, this paper analyzes two of the most used textbooks in the literature for high school, both with strong ties with the requirements of the main Brazilian vestibular and Enem, both which have also been analyzed here. Given the established, it is presented in this dissertation a new methodological approach to teaching and learning poetry using a methodology of action research with the proposal of creation of hypermedia poetry by high school students. The project assumed that one must appreciate the character of multiple meanings that poetry is aiming to bring students to an experience of enjoyment of the poetic text and, from then on work on meanings and senses, always having as a mediator the teacher of literature. The results are reported in this work, seek the socialization with teachers of literature, concerned with the development of a critical reader. / O estudo da literatura, mais especificamente da poesia, precisa encontrar novas formas de aproximação no que tange o desenvolvimento do interesse do aluno por tal gênero textual. Partindo do pressuposto de que o ensino da literatura e de sua poesia tem se dado, na escola brasileira, de maneira tradicional e ultrapassada, baseado, quase sempre, no historicismo e na biografia dos grandes autores, buscou-se, como ponto de partida, analisar dois dos mais usados livros didáticos de literatura para o Ensino Médio, ambos com forte vinculação com as exigências dos principais vestibulares brasileiros e do Enem. Diante do constatado, buscou-se apresentar um novo caminho metodológico para ensinar e aprender poesia e, para tanto, escolheu-se a metodologia da pesquisa-ação com a proposta de criação de poesias hipermidiáticas por alunos do Ensino Médio. O projeto partiu do princípio de que é preciso valorizar-se o caráter de múltiplos significados que a poesia tem, visando a trazer ao discente uma experiência de fruição do texto poético para, a partir daí, trabalhar sentidos e significados, sempre tendo como mediador a figura do professor de literatura. Os resultados obtidos são neste trabalho relatados, buscando socializá-los com os professores de literatura, preocupados com a formação leitora de seu alunado.