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Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Todos aqueles que utilizam a l?ngua escrita em suas pr?ticas cotidianas est?o
em processo de letramento. Com essa ideia, e a partir de Kleiman (1995); (2007)
assumimos o letramento como os usos sociais que se faz da escrita como tecnologia e
sistema de s?mbolos, em situa??es reais de comunica??o, de acordo com suas
finalidades, pela mobiliza??o de diversificados g?neros do discurso, pr?prios para cada
circunst?ncia e atividade discursiva. Nesse sentido, a aula e todos os processos
discursivos que nela e dela decorrem s?o situa??es comunicacionais onde acontecem
letramentos. E, para esse reconhecimento e melhor aproveitamento dessa concep??o nos
atos de ensino e aprendizagem diversos conhecimentos do professor para o exerc?cio da
doc?ncia s?o mobilizados em um processo formativo com esse intuito. O presente
trabalho objetiva analisar ind?cios de conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente
interdisciplinar, emergentes em um contexto colaborativo de forma??o continuada na
perspectiva do letramento. Este trabalho est? assentado em referenciais te?ricos do
letramento e projetos de letramento, com base nos estudos de Kleiman (1995); (1999);
(2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003); (2009); (2010); (2012); (2013);
(2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco e Santos (2014); e Santos (2012); da
interdisciplinaridade a partir dos estudos de D?Ambrosio (2016), Fazenda (1999);
(2008); (2012); Nicolescu (1999), e dos estudos sobre forma??o docente com base em
Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) e Zeichner (1993); (2011); (2016),
dentre outros. A a??o realizada que gerou essa pesquisa foi um curso de forma??o
continuada (CFC) intitulado ?Letramento em Pr?ticas Interdisciplinares de Ensino?,
realizado metodologicamente como um projeto de letramento, para o qual o dialogismo,
a interdisciplinaridade e a media??o da escrita como pr?tica social, pela utiliza??o de
diversos g?neros discursivos de produ??o e circula??o em contextos de forma??o
docente, s?o premissas. A partir de um estudo de natureza qualitativa interpretativista,
configurado como uma pesquisa-a??o cr?tico-colaborativa, esta investiga??o aconteceu
por meio de entrevista com 06 (seis) sujeitos; do CFC, com a participa??o de 17
(dezessete) sujeitos, dos quais 14 (catorze) professores que ensinam matem?tica e
ci?ncias foram colaboradores docentes da pesquisa, e das produ??es escritas geradas
nesse CFC. Os resultados apontaram que a forma??o mediada como um projeto de
letramento em um grupo interdisciplinar, que tenha a colabora??o, a reflex?o e o vi?s
cr?tico como premissas, pode gerar conhecimentos para a pr?tica pedag?gica docente
interdisciplinar mediada pela leitura e pela escrita. O estudo apontou, como resultados,
um entrela?ar de conhecimentos, um esfor?o de intera??o entre docentes de diferentes
?reas do conhecimento, para aprendizados sobre o trabalho com diferentes g?neros
discursivos, embora tenha havido dificuldades nessa compreens?o pela percep??o
cristalizada de serem esses aspectos apenas da L?ngua Portuguesa; apontou, ainda, para
o empoderamento dos colaboradores docentes como agentes de letramento, numa
demonstra??o de resignifica??o de suas pr?ticas did?ticas escolares, de incremento em
suas aprendizagens e de seus alunos pelo desenvolvimento dos projetos de letramento
nas escolas e do reconhecer-se professor, que aprende e constroi conhecimento nesse
aprender, que n?o ? s? cognitivo, mas ? tornar-se. / All those who use written language in their daily practices are in the process
of literacy. With this idea, and from Kleiman (1995); (2007) we assume the literacy as
the social uses of writing as technology and system of symbols, in real situations of
communication, according to its purposes, by the mobilization of diverse discourse
genres, appropriate for each circumstance and discursive activity. In this sense, the class
and all the discursive processes which in it and from it take place are situations where
literacy happens. And, for this recognition and better use of this conception in teaching
and learning acts, a lot of knowledge of the teacher, for the execution of teaching are
mobilized in a training process for this purpose. The present work aims to analyze
evidence of knowledge for interdisciplinary teaching pedagogical practice, emerging in
a collaborative context of continuing education in the perspective of literacy. This work
is based on theoretical references of literacy and literacy projects, based on the studies
of Kleiman (1995); (1999); (2000); (2004); (2005); (2007); (2013), Street (2003);
(2009); (2010); (2012); (2013); (2014), Oliveira (2008); (2010), Oliveira, Tinoco and
Santos (2014); and Santos (2012); of interdisciplinarity from the studies of D'Ambrosio
(2016), Fazenda (1999); (2008); (2012); Nicolescu (1999), and from the studies on
teacher training based on Sch?n (1992); (2000), Shulman (1986); (2005) and Zeichner
(1993); (2008); (2011), among others. The action carried out that generated this research
was a continuing education course (CEC) entitled "Literacy in Interdisciplinary
Practices of Teaching", carried out methodologically as a literacy project, for which
dialogism, the interdisciplinarity and the mediation of writing as a social practice , by
the use of several discursive genres of production and circulation in contexts of teacher
formation, were premises. From a study consisted by a qualitative interpretative nature,
configured as an action research critical-collaborative, this research was conducted
through an interview with 06 (six) subjects; from the CEC, with the participation of 17
(seventeen) subjects of whom 14 (fourteen) teachers who teach mathematics and
sciences were teaching collaborators of the research, and of the written productions
generated in that CEC. The results showed that mediated formation as a literacy project
in an interdisciplinary group, which has collaboration, reflection and critical bias as
premises, can generate knowledge for the interdisciplinary teaching pedagogical
practice mediated by reading and writing. The study pointed out as results: an
interlacing of knowledge, an interaction effort among teachers from different areas of
knowledge, although there were difficulties in understanding the learning mediation
through reading and writing; an empowerment of teaching collaborators as agents of
literacy, and a such recognizing as a teacher, who learns and builds knowledge in this
learning, which is not only cognitive, but it is to become.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/24798 |
| Date | 23 February 2017 |
| Creators | Sousa, Ana Cl?udia Gouveia de |
| Contributors | 59388374215, Barbosa, Tatyana Mabel Nobre, 00827106432, Mendes, Iran Abreu, 12432962249, Falc?o, Jorge Tarcisio da Rocha, 19653930478, Barreto, Marc?lia Chagas, 13288334372, Macedo, Maria do Socorro Alencar Nunes, 75254212691, Silva, Carlos Aldemir Farias da, 49638033487, Noronha, Claudianny Amorim |
| Publisher | PROGRAMA DE P?S-GRADUA??O EM EDUCA??O, UFRN, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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