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[en] THE DISCURSIVE CONSTRUCTION OF (IN)DISCIPLINE UNDER THE BAKHTINIAN PERSPECTIVE: VOICES, DISCOURSES AND OTHERNESS IN THE SCHOOL CONTEXT / [pt] A CONSTRUÇÃO DISCURSIVA DA (IN)DISCIPLINA NA PERSPECTIVA BAKHTINIANA: VOZES, DISCURSOS E ALTERIDADE NO CONTEXTO ESCOLARELAINE LOPES NOVAIS 25 September 2008 (has links)
[pt] A presente Tese de Doutorado tem como objetivo investigar
como os sujeitos do contexto escolar constroem
discursivamente o conceito de (in)disciplina, compreendendo
a linguagem como prática social, onde os indivíduos,
situados sócio-historicamente, negociam significados
(Fairclough, 1989; Moita Lopes, 1996 e 1998). Partindo da
perspectiva bakhtiniana de linguagem (Bakhtin, 1992[1929]),
busco reconhecer as vozes que ecoam nos enunciados
construídos pelos participantes do contexto escolar -
professores, funcionários técnico-administirativos e alunos,
bem como a construção da alteridade na escola, isto é, como
o outro é representado no discurso dos
participantes da instituição analisada. O estudo das
diferentes teorias sobre (in)disciplina baseou-se,
principalmente, em Foucault (2000[1975]), Aquino
(1996), De La Taille (1996) e Vasconcellos (2000 e 2003).
Uma descrição da instituição escolar ao longo do tempo é
apresentada (Dussel e Caruso, 2002; Hilsdorf, 2006; Bauman,
1998; Sennet, 2004), situando a escola em uma dimensão
sócio-histórica, no sentido de melhor compreendê-la, e
perceber como certos padrões da vida escolar foram sendo
construídos social, cultural e politicamente. A pesquisa
baseia-se em um estudo de caso de um colégio público
federal de Ensino Fundamental e Médio do Rio de Janeiro e
faz um recorte profundo na realidade social desta escola,
buscando as diferentes visões dos participantes do contexto
escolar sobre questões disciplinares. Entrevistas
semiestruturadas e documentos institucionais foram os
instrumentos utilizados para gerar os dados da pesquisa.
Foram entrevistados professores de diferentes idades,
áreas de conhecimento e experiência docente; alunos de
diferentes séries; funcionários técnico-administrativos; a
diretora adjunta e o diretor da unidade escolar na qual a
pesquisa foi desenvolvida. A análise dos dados mostrou que
existe na escola analisada uma crise de paradigmas em
relação à questão disciplinar, uma vez que esta é uma
instituição onde predomina uma visão moderna de educação,
embora esteja inserida em um contexto sócio-histórico
pósmoderno. Além disso, o discurso documental da escola ecoa
a disciplina tradicional, que associa a disciplina à
obediência e submissão. Contudo, acompanhando as
características da sociedade pós-moderna - fluidez,
velocidade, reorganização do tempo e do espaço,
adaptabilidade, coexistem atualmente nas escolas a
disciplina tradicional e outras visões de (in)disciplina, a
saber: liberal, psicologizante e consciente/interativa. A
análise dos dados mostrou também que existem diferentes
discursos acerca da (in)disciplina no contexto escolar
analisado, dentre os quais estão: o discurso dos acordos,
que compreende a disciplina como o estabelecimento de
contratos negociados entre os participantes da sala de aula;
o discurso único, que busca uma consonância monológica,
inviável em um mundo polifônico; e o discurso acusatório,
através do qual o eu da relação pedagógica é geralmente
representado de forma positiva, enquanto o
outro, em muitos casos considerado como a família, é
representado de forma negativa e responsabilizado pelos
problemas disciplinares que ocorrem na escola.
Alguns outros temas emergiram nas entrevistas e nortearam o
trabalho de análise dos dados: as vozes sociais, que
demonstram haver um agitado balaio de vozes no discurso de
cada indivíduo (Bakhtin, 1992[1929]), bem como uma
multissonância de vozes no discurso dos diferentes
participantes do contexto escolar, estando, por exemplo, os
alunos satisfeitos com a disciplina da escola, ao
passo que os professores demonstram o oposto. As
consonâncias, dissonâncias e multissonâncias discursivas
observadas no contexto escolar indicam a urgência de
uma reflexão ampla, por parte de todos os seus
participantes, sobre as questões envolvidas no discurso
disciplinas. / [en] This thesis aims at investigating how subjects in the school
context discursively construct the concept of
(in)discipline. In this research, language is viewed as
social practice through which socio-historically situated
individuals negotiate meaning (Fairclough, 1989; Moita
Lopes, 1996 e 1998). Using the Bakhtinian language
perspective (Bakhtin, 1992[1929]), this study aims at
recognizing the voices that echo in the discourses
constructed by teachers, administrative staff and students.
The construction of otherness at school, i.e., how the other
is represented in the discourse of different participants of
the analyzed school context, is also observed. The
discussion of the different theories
about (in)discipline was mainly based on Foucault (2000
[1975]), Aquino (1996), De La Taille (1996) and Vasconcellos
(2000 and 2003). A historical description of
the school institution in different moments is presented
(Dussel and Caruso, 2002; Hilsdorf, 2006; Bauman, 1998;
Sennet, 2004), situating it in a socio-historical
dimension, so as to better understand it and to observe how
certain characteristics of school life have been constructed
socially, culturally and politically. The
research is a case study with focus on a public federal
school in Rio de Janeiro, which allows for a deep
perspective on the social reality of this specific school
through the analysis of different subjects` views about
(in)discipline matters. Semi-structured interviews and
institutional documents were the research instruments used
to gather data for the analysis. Teachers of different ages,
areas of knowledge and with different working experience
were interviewed, as well as students from different grades,
administrative staff, the school principal and a
vice-director. The analysis of the data showed that there is
a paradigm crisis concerning (in)discipline in the observed
school, since this institution reflects a modern view of
education, although socio-historically pertaining to a
post-modern context. Besides that, the documental school
discourse echoes the traditional discipline, which
associates discipline with obedience and submission.
However, in present day schools, there are also other views
of (in)discipline, such as liberal, psychological and
interactive, which accompany society`s post-modern
characteristics - fluidity, speed, reorganization of time
and space. Data analysis
also showed that different discourses about (in)discipline
are represented in the analyzed context, such as: the
discourse of agreements, which considers discipline
as the establishment of agreements negotiated by the
subjects in the classroom; the uniform discourse, which
searches for a monological consonance, impossible
in a polyphonic world; and the accusatory discourse, through
which the I in the pedagogical relation is constructed
positively, while the other, in many cases
taken as the family, is represented in a negative way and
blamed for the discipline problems. Some other themes
appeared in the interviews and guided the data
analysis: the social voices, that demonstrate there is a
mix of voices in each subject`s discourse (Bakhtin,
1992[1929]), as well as a multissonance of voices
among the discourses of the different participants in the
school context, showing, for instance, that students are
satisfied with the discipline of the school, while
teachers demonstrate the opposite. Discursive consonances,
dissonances and multissonances observed in the school
setting point towards the need for an urgent, comprehensive
and reflexive discussion on disciplinary discourse issues,
involving all those participating in the educational context.
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[fr] EN HABITANT ESPACES EN MOUVEMENT: INDIVIDU, FAMILLIE ET CONTEXTE SOCIO-HISTORIQUE / [pt] HABITANDO ESPAÇOS EM MOVIMENTO: INDIVÍDUO, FAMÍLIA E CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO / [en] INHABITING MOVING SPACES: INDIVIDUAL, FAMILY AND SOCIO-HISTORICAL CONTEXTEDNA LUCIA TINOCO PONCIANO 04 June 2004 (has links)
[pt] É especialmente importante para a Terapia de Família
relacionar o indivíduo, a família e o contexto sócio-
histórico. Três perspectivas da relação família-indivíduo
são destacadas, salientando uma compreensão
Interdisciplinar e acrescentando algumas considerações a
respeito do Brasil. O processo sócio-histórico da cultura
ocidental indica que o indivíduo busca constituir-se como
pessoa, enquanto a família se define como um grupo que
permite a realização de personalidades individuais. Uma
compreensão filosófica e histórica da família e do sujeito,
entretanto, assinala uma separação entre eles. Para
discutir esta separação, é realizado um mapeamento, em três
sentidos. Primeiro, o projeto científico para as Ciências
Humanas, caracterizado pela exclusão da subjetividade, é
discutido, distinguindo-se a história da Psicologia e a da
Terapia de Família. Segundo, os contextos e transformações
de teorias e práticas terapêuticas, em que a formulação da
exclusão entre relacional e intrapsíquico revela-se,
principalmente, no embate entre a Teoria Sistêmica e a
Psicanálise. Por conseqüência, examina-se o conjunto de
alternativas diferenciadas, incluindo os sistêmicos
influenciados pela Psicanálise, as terapeutas de família
feministas, a Terapia de Família psicanalítica, o
Construtivismo, o Construcionismo Social e a Psicologia da
Família; e discute-se a fragmentação, a unificação e a
integração de teorias e práticas, tanto na Psicologia
quanto na Terapia de Família. Terceiro, os estudos sobre
família, terapias e terapeutas de família no Brasil, em
que são analisados alguns artigos de periódicos nacionais,
os cadernos de resumos dos Congressos Brasileiros de
Terapia de Família e as entrevistas realizadas com cinco
terapeutas de família do Rio de Janeiro. Apresenta-se uma
visão panorâmica deste campo de estudos, destacando algumas
características e enfatizando o movimento de integração
entre diversas teorias e práticas na Terapia de Família.
Por fim, desenvolve-se uma proposta teórica de articulação
que permite relacionar o indivíduo, a família e o contexto
sócio-histórico, no qual os primeiros se inserem, e, ainda,
aproximar a teoria e a experiência pessoal. Estas relações
são relevantes à construção do conhecimento para as
Ciências Humanas, apoiando-se em analogias e metáforas
constitutivas, tais como a do espaço exterior e a do espaço
interior. / [en] It's specially important for Family Therapy to relate the
individual, the family and the socio-historical context.
Three perspectives concerning the family-individual
relationship are identified, emphasizing an
interdisciplinary comprehension, and adding some
considerations about Brazil. The socio-historical process
of the western culture indicates that the individual seeks
to constitute himself/herself as a person, while the family
defines itself as a group that allows the realization of
individual personalities. A philosophical and historical
comprehension of the family and of the subject, however,
points out a separation between them. In order to discuss
this separation, a three-course map was outlined. The first
one discussed is the scientific project for the human
sciences, characterized by the exclusion of the
subjectivity, highlighting the histories of Psychology and
of Family Therapy. In the second one, the focus of the
discussion is turned to the contexts and transformations of
theories and therapeutical practices, in which the
formulation of the exclusion of either the relational or the
intrapsychic concepts is revealed, specially in the
confrontation between Systemic Theory and Psychoanalysis.
Consequently, the group of differentiated alternatives that
include the systemic therapists influenced by
Psychoanalysis, the feminist family therapists, the
psychoanalytic family therapy, the Constructivism,
the Social Constructionism and the Family Psychology is
examined, and a discussion on the fragmentation, the
unification and the integration of theories and practices
in both Psychology and Family Therapy is conducted. The
third one focus on the analysis of studies about family,
therapies and Family Therapy in Brazil. It's done through
some articles in Brazilian journals, the abstract notebooks
of the Brazilian Congresses of Family Therapy and through
interviews made with five family therapists from Rio de
Janeiro. Thus a panoramic view of this field of studies is
presented, distinguishing some characteristics and
emphasizing the integration movement among the various
theories and practices in Family Therapy. Finally, a
theoretical proposal of articulation is developed.
The objective of the proposal is to relate the individual,
the family and the socio-historical context in which he/she
is included, in addition to associate the theory and the
personal experience. These relationships are relevant to
the construction of the Human Sciences knowledge, that find
support in constitutive analogies and metaphors, such as
the ones about exterior and inner spaces. / [fr] Il est particulièrement important pour la Thérapie Familiale de
mettre en relation l individu, la famille et le contexte sociohistorique.
Trois perspectives de relation famille-individu se
détachent, en mettant en evidence une compréhension
interdisciplinaire et en tenant compte de certaines considérations
dues au Brèsil. Le processus socio-historique de la culture
occidental indique que l individu cherche à se constituer comme une
personne, allors que la famille se dèfinit comme un groupe qui
permet la réalisation de personnalités individuelles. Une
compréhension philosofique et historique de la famille et du sujet,
cependant, signale une séparation entre eux. Pour discuter cette
séparation, une carte est élaborée, en trois sens. Premièrment, le
projet scientifique que pour les Sciences Humaines y caractérisé par
l exclusion de la subjectivité, est discutée, en se distingant de
l histoire de la Psychologie et de la Thérapie Familiale.
Deuxièmement, les contextes et les transformations des théories et
pratiques thérapeutiques, dans lesquelles la formulation de
l exclusion entre le relationnel et le intrapsychique se révéle,
principalement, dans la discusión entre la Théorie Systémique et la
Psychanalyse. En conséquence, on observe un ensemble
d alternatives différenciées, incluant les systémiques influencés par
la Psychanalyse, les thérapeutes familiale féministes, la Thérapie
Familiale psychanalytique, le Constructivisme, le Construccionisme
Social et la Psychologie de Famille; et on discute la fragmentation,
l unification et l intégration de théories et de pratiques, autant en
Psychologie qu’en Thérapie Familiale. Troisièmement, les études
sur la famille, les thérapies et les thérapeutes familiale au Brèsil,
dans lequels sont analysés: quelques articles des journaux
nationaux; les cahiers des résumés des Congrès Brèsiliens de
Thérapie Familiale; et les entretiens realisés avec cinq thérapeutes
familiale de Rio de Janeiro. On present une vision panoramique de
ce champ d études, détachant quelques caractéristiques et
emphatisant le mouvement de l integration entre diverses théories et
pratiques dans la Thérapie Familiale. En fin, le développment d une
oriéntation théorique, l articulation, permet de mettre en relation
l individu, la famille et le contexte socio-historique, dans lequel les
premiers s insèrent et, de plus, rapprocher la théorie et l expérience
personnelle. Ces relations sont determinantes dans la construction
de la connaissance pour les Sciences Humaines, en s appuyant sur
des analogies et des métaphores constitutives, telles que celle de
l espace extérieur et de l espace intérieur.
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